基于智慧教学云平台的小班化学习社区建构与效果分析

为了提高信息化教学趋势下小班化探究式教学的实效,利用智慧教学云平台,布局教学管理、课程设置、教师备课、课堂应用和督导监控等模块。以平台为媒介,通过学生端和教师端共建了实体课程的小班化探究式学习社区。在医学八年制教学中,按照实体课表构建设计了学习周期的内容,依托云平台进行课前、课堂和课后发布。学生在学习社区内主动学习基础性概念,在教师引导下进行知识应用的探究,并按照课堂或课后发布进行知识拓展。经过教学实证,基于智慧教学云平台的小班化学习社区,提交率、互动率和得分率均超过90%,学生参与度高。其既能充分利用信息化教学资源的优势,又能在课程教学中构建面对面学习社区,体现个性化教学的情感互动,促进学生自主学习能力和创新思维能力的提升。     

医学本科生临床教学必须处理好的几个关系

临床教学是医学本科教学的重要阶段。如何使学员在较短的课程学习时间内全面掌握临床基本知识，从而尽快适应临床实习，要求临床教员善于处理好课堂内外的几个关系，尤其要具有认真负责的教学态度、扎实的理论知识、丰富的临床经验和高超的授课技巧。     

ADDIE教学模型在超声诊断学中的应用与效果评价

目的 探究ADDIE教学模式在超声诊断学中的应用效果。方法 选择2020年9月至2022年6月于兰州大学第一医院超声科学习的153例影像专业学员为研究对象,按照随机数字表法,分为常规组与观察组,其中常规组学员接受常规教学模式下的超声诊断学授课(n=73),观察组学员接受ADDIE教学模型下的超声诊断学授课(n=80),对比两组学员课程考核成绩差异,采用问卷方式对比两组学员对授课内容满意度,评测教员对学员满意度并实施比较。结果 观察组学员课堂成绩以及理论期末成绩均高于常规组(P<0.05);观察组学员对课程思政、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果方面的评分均高于常规组(P<0.05);教员对观察组学员在自主学习、课堂活跃度、学习兴趣、课堂笔记、作业完成方面的评分均高于常规组学员(P<0.05)。结论 将ADDIE教学模型应用于超声诊断学教学中能够取得较好的教学效果,有助于提高学生的学习成绩及对教学满意度,同时还可以明显提高教员对学员的满意度。     

“对分课堂”在军医大学飞行人员用药教学中的实践与思考

目的探究"对分课堂"教学模式在军医大学课堂教学中的实践应用方法及效果,评价对分教学是否适合军医大学课堂、学员能否接受对分课堂教学模式。方法选取某军医大学106名本科学员为研究对象,46名学员为观察组,60名学员为对照组。对照组学员采用传统理论讲授教学,观察组采用"对分课堂"教学。比较两组学员课堂测试成绩,了解观察组学员对"对分课堂"教学效果的评价。结果观察组学员认为对分课堂能够显著提升学习动力、效率以及自学能力,培养团队协作精神、沟通表达能力,提高岗位胜任能力。相较于传统课堂,对分课堂更受学员欢迎。观察组学员课堂测试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论对分课堂能够提升军校学员学习动力,培养学员综合素质,得到了学员的认可,但在实施过程中依然存在着在各环节时间分配、学员分组方案、讨论环节教师角色定位、当堂对分的形式等可优化的方面。     

以专业特点为导向的分层教学法在医学微生物学教学中的应用

医学微生物学是医科院校基础医学教育的重要课程,是本科学员从基础课程学习向临床课程过渡的重要纽带,学好医学微生物的基本理论可以为学习临床各科的感染性疾病、传染病等疾病奠定必不可少的理论基础。目前我校采用的大班级授课模式对不同专业、不同基础的学员进行无差别授课,在实际教学中暴露出一些不足,主要包括学困生的学习难点没有解决而绩优生的潜力和特长没有得到发展。笔者根据医学微生物学课程的特点和各专业学员的整体能力水平差异,提出以专业为分组依据的分层教学概念,系统探讨了通过分层教学如何有效提升整体教学质量,激发不同层次学员的学习兴趣和科研精神,为各专业学员更好适应后续临床课程学习奠定基础。     

影响军医大学本科学员学习动力的因素及调控对策研究

通过对军医大学本科学员进行问卷调查,以了解本科学员学习状态,探索影响学员学习的动力因素和调控策略,为各级管理部门和学员本人认清教学与学习现状,提高学员学习目的性、积极性提供参考。调查发现,军医大学本科学员学习目的、学习积极性总体上比较好,但仍然存在诸多令人担忧的方面,本研究对此提出了积极的调控对策,以期最大限度调动学员学习积极性、主动性,促进学员健康成长。     

基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用

目的:评价基于雨课堂的翻转教学在骨科专业住院医师规范化培训中的应用及效果。方法:选取62名骨科专业规培学员作为研究对象,随机分为翻转课堂教学组及传统教学组,每组31人;翻转课堂教学组在骨科专业住院医师规培教学中实施基于雨课堂的翻转课堂教学,包括通过雨课堂课前提前学习、课中个性化讨论病例和课后教学三个部分;比较两组学员的...     

四年制医学检验专业临床微生物学检验教学初探

四年制的医学检验本科由于学制的缩短,其教学内容及方法需要进行必要的改革。为此,笔者对四年制的检验本科临床微生物学检验教学内容和方法进行了一些探索和实践,通过小班化教学尝试、对教材内容进行重新组合、变被动为主动的教学模式、教学内容的改进、学生考查模式的改革等方法,加强了课程的实践性和实用性,加强了学生学习的自主性和各种综合能力,使之更适应四年制检验本科教学的需要,收到了良好的教学效果。     

新课程标准下的生物化学课堂教学实践与探索

新课程标准要求以学员为主体,注重学员素质和能力培养。我们通过转变教员角色、实施学习策略教学、重视学员学习过程、综合利用多种教学手段、精设教学内容和渗透人文素养教育,较好地实践了新课堂标准中提出的课程基本理念和目标。     

高职院校精品在线开放课程康复医学的建设与实践探析

大规模开放网络课程教学为近年来高职院校教育教学改革热点.我校康复治疗技术专业教学团队通过康复医学在线开放课程的开发建设和教学实践,分析课程实施和学生学习情况,发现在线开放课程能够突破传统课堂教学时间、空间限制,满足个性化学习需求,能够满足大批量、多层次学员职业培训需要,是未来职业教育的发展趋势,值得推广.     

PBL在神经生物学本科教学中的效果初探

如何在医学生本科教学中加强素质教育不仅是贯彻中央的要求,也是现代医学新形势发展的需要。神经生物学是一门跨学科实践性强的综合性学科,如何通过有效的方式提高学员综合素质是教学中的重要内容。利用基于问题的教学（problem—based learning,PBL）模式,通过合理的课程设置和考核方式,引导学员掌握“提出问题-分析问题-解决问题”的科研思路,学习合理利用课堂所授和自己兴趣或者课外科研等了解多种理论和实验手段进行相应的分析和论证。     

基于微课的翻转课堂在动物外科教学中的应用：以清创术课程为例

目的　对基于微课的反转课堂在动物外科学授课中的应用进行评价,并与传统教学进行比较,为动物外科教学提供新思路。方法　将120名海军军医大学本科学员随机分为两班,在清创术的教学中,分别采用翻转课堂（B班）与传统教学授课（A班）,于教学结束后对两班进行问卷调查和课程考核,并进行对比分析。采用ＳＰＳＳ 18.0进行卡方检验和t检验。结果　学员自评调查显示,A班填写“非常有帮助和有帮助”的学生分别为88.3%、73.3%、71.6%、48.3%、73.3%,而B班则是91.7%、85.0%、83.3%、78.3、75.0%,B班学员对教学总体评价较A班学员更高;对于A班的考核结果,总平均分为7.52分,卷面平均总分为90.21分;B班的考核结果,总平均分为8.43分,比A班高出0.91分;卷面平均总分为101.13,比A班高出10.92分（P<0.05）。结论　基于微课的翻转课堂能够提高动物外科学中清创术课程的教学效果,增加学生自主学习能力。     

“对分课堂”在本科儿科护理学教学中的应用

目的:探讨"对分课堂"应用于本科儿科护理学教学的效果。方法:对高护生学习态度调查问卷进行调查,比较"对分课堂"实施前后学生的学习成绩。结果:实施"对分课堂"后学生的学习兴趣学习成绩均较实施前有显著提高。结论:"对分课堂"应用于本科儿科护理学的教学中有助于提高教学效果。     

有效教学理论在《药理学》小班化教学中的应用

将有效教学理论应用到药理学课程的小班化教学中,让小班化教学的灵活性在有效教学高效理念的指导下得以更好地提升。在同一个教学班中,随机选择课程章节进行传统讲授式教学或基于有效教学理论的小班化教学。实践证明,通过基于AO-AMFM[即强化课前环节中学情分析（student analysis）,制定精细的学习目标（smart ...     

培养医学基础课学习兴趣的探讨

医学基础课是医学生培养的基本内容,通过联系临床疾病以突出课程的重要性和实用性,增加课堂和课下的互动以提高教学的生动性和趣味性,追踪科研进展以调动学员的主观能动性和改革考试制度以建立合理的教学评价体系等途径都有助于增强学员的学习兴趣,提高课程教学质量。     

MDT模式下对分课堂联合CBL教学法在胃肠肿瘤临床教学中的应用

目的:探讨多学科协作诊疗(MDT)模式下对分课堂联合案例教学法(CBL)在胃肠肿瘤临床教学中的应用效果。方法:选取2020年1月～2021年12月在弋矶山医院胃肠外科学习的本科实习医师、住院医师规范化培训学员共60名,随机分为MDT模式下对分课堂联合CBL教学组(实验组)和传统教学组(对照组),每组30名。课程结束后进行统一命题考试以评估教学效果,并采用匿名问卷形式调查学生对教学方式的满意度。结果:两组学员性别、年龄、工作年限和实习前理论考试成绩比较差异均无统计学意义(P>0.05),实验组学员的理论知识和病例分析考试成绩均较对照组提高(P<0.05),实验组学员在提高课堂学习效率、学习兴趣、自学能力、理论知识理解能力、临床思维能力、临床诊疗能力和文献搜索能力方面的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:MDT模式下对分课堂联合CBL教学法在胃肠肿瘤临床教学中效果良好,学生满意度高,值得在胃肠外科教学实践中进一步推广。     

军医大学学员学习动机、学习态度的调查及对策研究

通过对军医大学本科学员进行问卷调查,以了解本科学员学习动机和学习态度,初步探索了影响学员学习动机和态度的因素,并提出相应的调控策略.为各级部门和学员自身认清教学与学习现状,提高学习目的性、积极性提供参考.本次调查发现,军医大学本科学员学习动机和学习态度总体上较好,但仍存在诸多令人担忧的方面.本研究对此提出了积极的调控对策,以期最大限度帮助学员端正学习态度,促进学员健康成长.     

SPOC翻转课堂教学模式在放射科规培中的应用

目的 探讨基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）翻转课堂的教学模式在放射科住院医师规范化培训中的教学效果。方法 选取2018年1月至2021年12月在嘉兴市第一医院放射科规培的住院医师40人,随机将其分为试验组和对照组,每组各20人。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于SPOC翻转课堂的教学模式。课后进行测试和问卷调查,比较两组学员的临床思维能力和随堂测试成绩、自主学习能力及对教学的满意度。结果 试验组学员的临床思维能力测试成绩和随堂测试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。试验组学员认为基于SPOC翻转课堂的教学模式能够有效激发学习兴趣,提高自主学习能力及影像知识运用能力,教学满意度更高（P<0.05）。结论 基于SPOC翻转课堂的教学模式,能有效提高放射科规培学员的主观能动性和临床思维能力,教学满意度较高。     

基于Blackboard网络教学平台的规培医师全科强化课程建设

目的 为了提高全科住院医师规范化培训的效果,确保培训质量,解决全科师资力量不足、全科住院医师对知识提升的渴望及培训时间地点的限制等矛盾,建设基于Blackboard网络教学平台的规培医师全科强化课程,以期为全科医师的教育改革提供有效的参考与借鉴。 方法 本文依托浙江中医药大学Blackboard网络教学平台,根据全科医生工作的特点和住院医师规范化培训大纲的要求,最终建立了通知、教学团队、热身运动、学习指导、教学单元、讨论互动6个模块,并从教学内容版块、课程工具版块、测验工具版块3个版块对该6个模块进行了建设,并在课程结束后,对各个版块的点击量进行了统计,对规培学员的学习效果和评价反馈进行了相关的问卷调查及分析。 结果 规培医师全科强化课程建设期间,共纳入129名全科规培学员,课程总点击量为5 653次,其中教学单元模块点击量最高,为1 468次,占比25.97%。在规陪学员的学习效果和评价反馈问卷调查中,67.3%的学员认为本课程对其临床知识和技能提升有很大帮助,26.6%的学员认为有较大帮助,其余6.1%的学员认为有一点帮助。 结论 Blackboard网络教学平台的便捷性、易用性、可个性化学习等特点,在一定程度上能够激发全科规培学员的学习兴趣,提高了他们的自主学习能力,从而进一步提升教学效果。      

翻转课堂引入断面解剖学教学的作用机制与可行性探讨

翻转课堂是信息技术高度发展与传统课堂现实困境、学生个性化学习需求相结合的一场课堂革命。本文仔细追溯了翻转课堂产生与发展的背景,全面分析了断面解剖学的课程特点、教学现状以及新时代大学生的个性特征,多途径探讨了翻转课堂引入断面解剖学教学的作用及其机制;在此基础上,笔者认为断面解剖学课程十分适宜开展翻转式教学。