浅析教与学

<正> 教与学是教学过程中相互矛盾的统一体。高等学校的教学过程既是教师有计划,有目的,有方向的教学培育活动,也是大学生有同样目的,方向,系统的学习认识活动。因此教学过程的本质应视为教师和学生相互联系,相互作用,相互依存的过程,是教师和学生共同参与的认识和实践活动。所以在教学过程中,促进教与学这一矛盾过程的统一,需要教师和学生共同努力方能实现。教师在教学过程中的作用教是教学过程中的主要矛盾,而教师在教学中应起主导作用。因此教师在教学过程中至少应做到以下几点:     

课程思政视野下中医药自信教育路径探索——以《方剂学》课程为例

在中医传统文化中深挖课程《方剂学》所蕴含的思政资源,构建教与学互动一体的思政教育实施方案,在课堂授课、学习讨论、课外作业、学习汇报等教学环节中融入渗透思政教育主题。融入课程思政的实验班,在提高学生的学习兴趣,培养学生文化自信,提升学生的职业认同感等方面优于传统对照班,认为中医药自信教育路径在于综合分析思政教育元素,构建教与学互动一体的实施方案,提升教师自身的政治素养与人文素养。     

现代教育技术在中医院校病理学教学中的应用

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优化的理论和实践。根据病理学学科的特点应用多媒体等现代教育技术，从而使教师具备现代教学思想和教学观念，掌握现代教学手段和多样化的教学模式，使学生从“被动学习”变“主动学习”，充分调动学生学习的主动性、自觉性和创造性，使学生在得到最大限度发展的同时，始终主动地参与教育过程，最终达到使学生学会学习的教学目的。     

Ⅰ型超敏反应互动式教学模式初探

互动式教学就是学生参与式教学,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来,从而实现教与学两方面的最佳效益。根据高职院校学生的特点,探索新的学生参与模式,提高学生的自我学习能力。     

“6+1”模式实现网络辅助教学技术的推广和应用

一、释义:“网络辅助教学平台”全面注解1.“网络辅助教学”界定网络辅助教学不等同于网络(远程)教育,网络辅助教学只是现实教育中课堂的拓展和新型课程体系的一个环节。网络辅助教学不能简单地理解为通过网络进行学习,教与学的双边活动,在网络辅助教学平台中得到“对等地位”并互为中心。网络辅助教学必须同时兼顾网络技术的高效率和灵活特征和传统教学教师的引导作用和人性化教学特征,即教与学在时空上相互分离与结合间实现无缝转换;教学过程中既能利用网络上丰富的教学资源的方式实现自主学习、协作学习,又利用网络的互动和交流,实现教师有效控制教学进度和内容等等。2.“网络辅助教学”理解重点词的关注:“辅助”,是对传统教学的一种延伸与补充,它是对教学的优化和拓展,通过传统教学+网络教学形成全新的教学平台。给学生更多自主研讨、合作学习的空间与时间,更重视个性化的学习。适应信息社会发展的需要,对老师提出更高的要求,也扩展了老师的职能与空间。3.“网络辅助教学”目的网络的交互性,跨时空性,资源整合性等可以改变教师的教学方式和学生学习方法,充分尊重学生个体,以“学生为中心”,分层教学,分层学习,有利于针对性地开展教学工作,提高教学效益,改变教学方...     

网络双语教学模式的要素分析

随着高校教学改革的不断深入和网络技术的飞速发展,开展网络双语教学成为必然趋势。本文对网络双语教学的特点和优势,网络双语教学过程中教师必备的信息素养,学生自主学习能力的培养和教师与学生的互动性进行了分析,并提出了相应的对策。     

医学生在课堂教学质量评议时的心理浅析

教学过程是学生和教师共同参与,协同完成的一项教与学的过程.是教师实施教学计划,完成教学任务,在教学大纲和教学要求的整体框架内,结合自己的专业知识、社会知识、技术经验、为人之道实施综合性教学的主观和客观过程,同时也是学生被动或主动地完成学习的主要过程,也是学生经过学习获得医学知识,掌握技能操作,形成思想品德的过程.为了获取最佳效果,对教师课堂教学进行评议,获取教与学的信息,有效地提高教学质量.在进行教学质量评议过程中,学生的不同心理对统计结果是否真实具有明显的影响.因此,正确分析和掌握学生填表时的心理状态,并有针对性地加以引导,以便获取客观公正的反馈信息,达到教学质量评估效果.     

药理学教学方式在本科教与学中的转变

计算机、网络和多媒体技术的开发与应用,促使药理学的理论教学、实验课教学以及科研教学等多方面发生了改变,教师授课和学生听课模式也发生了转变,笔者结合自身在多年药理学教学中的切身体会,浅谈本科药理学在教学中教与学的几点感受。     

创建新型教学模式,实施综合药理学教学方法的探索和实践

药理学课程内容涉及面广,知识点多,学习难度大,并且新的药物和复方制剂不断出现,为教师教学和学生学习带来许多困难,易使学生失去学习兴趣;同时在教与学过程中还存在一些矛盾,如教学内容与教学学时的矛盾,理论与实践结合的矛盾,学生基础与教学要求的矛盾等,这些矛盾制约着教学活动,     

关于防原医学教学新思考

防原医学作为军队院校必修的一门军事课程,在理论知识的教与学过程中,教师和学生都存在一些问题。根据教学过程中的发现和学生学习情况的反馈,深入探讨防原医学教与学的相关问题。     

生物化学的立体引导式教学

引导式教学的基本理念是教师通过转变教学方式进而转变学生的学习方式,强调教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合,倡导课堂教学面向全体学生,注重学生的个性发展,要求教师“心中有学生,眼中有差异,手中有方法”。这种教学方法重在引导学生主动参与,让学生多想、多说、多做,让讲堂变学堂,在教学过程中充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领,学生的自主学习贯穿课堂的整个过程,让学生逐步适应自主探究、相互交流的学习方式,进而激发学生探究问题的兴趣,     

教育心理学在病理生理学教学中应用的探讨

教育心理学是研究学校教育情境中学生的学和教师的教的基本心理学规律的科学.它主要包括学生获得知识、技能,形成良好的个性和道德品质的过程,以及制约学生学习的各种条件,如学习动机、学习迁移、学习策略、教学心理、学校群体心理、学习与教学的测量与评定及教师心理等[1].作为高等医学院校的教师,我们也在积极探索教育心理学在医学教育中的价值.     

眼科学网络教学评价体系建设的研究与探索

网络教育突破了传统教育过程中时间和空间的限制,已成为高等医学教育的发展趋势。但目前网络教育的评价体系尚不完善。网络教育究竟是否有效,对学生的学习过程有多大助力,学生在网络教学中的参与程度如何保证,这些问题尚缺乏依据。在本研究中,我教研室建立了较完善的网络教学评价体系,包括主观评价、客观评价两大部分,并进行了对照研究。最终发现教学评价体系在网络教学中的地位非常重要,不仅能够评价学生日常的学习活动,能够约束学生的学习过程,还能够得到重要的教学反馈,为教师和学生之间建立沟通的桥梁。     

大学课程线上教学的实践与思考

目的：探讨本科生在特殊情况下，教师如何做好线上授课，保证教学效果。方法：通过网上授课、课间提问、课后讨论、问卷调查等形式，了解学生对课程的掌握程度，随时调整、改进，进一步做好线上教学工作。结果：网络教学，有它的优势，如教师讲授的视频可以长期保存在网络学习平台，学生听课不受环境、地点、形式等限制，随时随地都可以听课，有疑问的内容可以反复观看，学习时间比较灵活，偶尔有学生在上课期间由于特殊原因错过了学习，以后还可以抽时间学习，不会因为错过了学习时间而耽误学习；教师对学生提出的问题，可以随时、随地在网络上解答；教师批改学生的作业、考卷时间、地点可自由选择。但也存在一定弊端，老师很难对学生的学习进行监督，同时网络教学在大学里应用很少，教师在讲授过程中不能与学生面对面进行交流、互动、提问等，在一定程度上影响了讲授的效果。结论：只要老师认真总结经验，善于听取学生的意见及建议，网络教学同样可以收到良好的学习效果，同样能够圆满完成教学任务。     

高度体现学生主体性的"自授式"教学

"自授式"教学是教师与学生的角色互换,即学生站在讲台上向同学们授课,它是学生主体参与的高度体现,它要求学生主动地去获取知识,锻炼其阅读、表达、理解、自信、应变等能力,使学生获取主动学习知识的能力及意识,而教师是以学生兼主持人的身份听学生授课,主持整个课堂活动,实施平等的学习交流,师生全体参与,师生、教与学融合在一起,是主体作用的高度体现.     

根据学生特点搞好化学教学设计

教学过程是师生共同参与的过程,包括教师的教和学生的学.教与学是教学过程中的矛盾统一体,只有正确分析教学过程中的矛盾特点,才能搞好教学设计.通过多年的教学实践,笔者认为卫校化学教学有以下特点.首先,教材内容和医学基础理论、实践联系较多,而教师缺乏实践经验.其次,学生在初中时化学基础较差,进人中专以后,认为化学与护理专业关系不大,学习态度不端正.     

从政治经济学课程看“交互式教学”的应用

“交互式教学”是培养创新型人才的需要,符合辩证法和学生的学习规律。“交互式教学”对教师提出了更新、更高的要求:树立终身学习意识,充分利用现代通讯和网络技术,及时反思,教学相长。教师可采用专题讨论、小组学习、辩论演讲、社会实践等师生平等参与的方式,以学生为中心进行教学。     

重视网络在病理学教学中的作用

网络的飞速发展使传统的教学模式发生了巨大的变化,目前已渗透到病理学教与学的各个环节,在教学中发挥着重要的促进作用。网络不但使教学管理高效快捷,使教师知识结构更新加速,而且促进学生自主学习,突破时空限制,促进师生间的及时交流,促进病理学的教学改革。介绍网络在病理学教学中的应用以及值得注意的问题。     

利用线上平台开展团队为基础的混合参与式教学研究

参与式教学是指教师与学生共同营造平等、愉悦的学习氛围,教与学之间相互促进,以高效完成教学任务的合作式教学方法[1].充分体现主体性、发展性、创新性理念,是实现学生为中心、OBE理念的重要方法.教师的角色是帮助学生发现问题和解决问题的指导者、组织者.学生在主动参与、合作学习的过程中吸收知识并分析和解决问题,参与式教学的采用将能有效提高学生探索性学习的主动性、独立思考与解决问题的能力, 培养学生的创新能力, 对高校创新教育的实施将起到积极的促进作用.线上教学平台为师生间的互动提供了便利的条件,有利于教与学的共鸣.韩燕娟等[2]研究表明,互动能够促进参与式教学的开展,深度互动有利于促进深度的参与式教学.目前发表的参与式教学的文献中,多侧重理论,而应用实践方面的研究较少,尤其是在医学学科中如何应用、如何提高学生参与积极性等问题均需深入研究.本研究以医学本科生为研究对象,探索利用线上智慧教学平台开展团队为基础的混合参与式教学,为探索大学参与式教学提供参考.     

儿科学网络PBL教案的编写及实施

儿科学网络式PBL教案编写应体现网络学习环境和学习要求,基本设计单元是一个完整的案例.案例应是真实的,具有一定的广度和深度,能激发学生的参与兴趣,能引导其进入预定的学习领域并达到预想的学习目标.以编写《小儿支气管肺炎》的教案为例,第一幕在PBL网站展示病例,引出问题,学生利用PBL教学网站、QQ群、短信等平台分组学习讨论后将结果整理制作成幻灯片.第二幕各小组汇报讨论,教师提供新资料并提出后续问题,学生再次通过网络查阅文献资料解决问题,最后由教师进行点评.教学实施中要注意充分利用网络,把教学问题分层次提出,体现案例的递进性,教师应起引导作用,强调学生自主学习.