一般自我效能感和心理健康对护生评判性思维的预测作用

目的探讨大专护生一般自我效能感和心理健康对评判性思维的预测作用。方法采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表和一般自我效能感量表对524名大专护生进行调查分析。结果大专护生评判性思维总分为(283.93±34.26)分,其中47.33%的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.38%;除躯体化和敌对两个因子外,大专护生SCL-90各因子得分均高于国内成人常模(P<0.01)。评判性思维总分与一般自我效能感呈正相关(P<0.01),与SCL-90总均分呈负相关(P<0.01)。回归分析显示:一般自我效能感可正向预测评判性思维,而焦虑和阳性症状可负向预测评判性思维,三者共解释总变量的32.4%。结论一般自我效能感和心理健康对大专护生的评判性思维具有良好的预测效果,培养良好的自我效能感和心理状况,是提高评判性思维的有效途径。     

1008名大专护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解大专护生自主学习能力现状及其影响因素,为制定提高护理大专护生的自主学习能力策略提供参考。方法便利选取某医学高等专科学校1 008名大专护生,采用一般资料调查表、自主学习能力测评量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感量表进行调查分析。采用多元逐步回归分析其自主学习能力影响因素。结果 1 008名大专护生自主学习能力总分为(107.44±12.01)分;多元逐步回归分析结果显示:年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分9个因子进入回归方程(P0.05),共解释总变异的50.7%。结论大专护生自主学习能力处于中等水平,且受年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感因素影响,护理教育者通过有目的地引导大专护生,增强专业认同感,培养评判性思维,提升一般自我效能感,从而提高大专护生自主学习能力。     

专科护生人格倾向和自我效能对评判性思维的预测作用

[目的]探讨专科护生人格倾向和自我效能对评判性思维的预测作用.[方法]采用评判性思维量表、艾森克人格问卷和一般自我效能量表对368名专科护生进行调查.[结果]专科护生评判性思维总分为(277.99±28.23)分,51.90％的护生评判性思维未达到正性水平,强评判性思维者仅占0.27％;评判性思维总分与内外倾呈正相关(P＜0.01),与神经质和精神质呈负相关(P＜0.01);评判性思维总分与一般自我效能呈正相关(P＜0.01).回归分析显示,内外倾、神经质和自我效能是评判性思维良好的预测因子(P＜0.01).[结论]人格倾向和自我效能对专科护生的评判性思维具有良好的预测作用,护理教育者应根据护生人格特征和自我效能培养评判性思维能力.     

高职护生评判性思维能力与自我效能感的相关性研究

目的 分析高职护生评判性思维能力和自我效能感之间的相关性.方法 利用评判性思维态度倾向性调查表-中文版和一般自我效能感量表调查128名正在实习的高职护生.结果 高职护生评判性思维能力总平均分为(274.30±36.30)分;自我效能感总分为(22.23±4.75)分.护生自我效能感与评判性思维总分、分析能力、系统化能力...     

高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性研究

目的探讨高职护生学业自我效能感与评判性思维能力的相关性。方法采用学业自我效能感量表和评判性思维能力量表对1 100名高职护生进行调查。结果高职护生的学业自我效能感总分为(74.39±8.64)分,评判性思维能力总分为(269.45±28.13)分,学业自我效能感总分与评判性思维能力总分及各维度得分呈正相关(P0.01或P0.05)。结论护理管理者和护理教育者可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能感和评判性思维能力水平,进而提高其学业成就。     

一般自我效能在本科大专护生生命意义感与亲社会行为间的中介效应

目的 探讨一般自我效能感在本科大专护生生命意义感与亲社会行为之间的中介作用,为建立健全护理培养机制提供可靠的依据。方法 随机整群抽样法选取2019年3—8月全国不同行政区5所高校共1 449名本科大专护生为调查对象,采用生命意义感量表、一般自我效能感量表及亲社会行为量表进行调查,应用SPSS 22.0分析生命意义感、一般自我效能感与亲社会行为之间的相关性,采用AMOS 23.0分析一般自我效能感在生命意义感与亲社会行为间的中介效应。结果 本组本科大专护生生命意义感、一般自我效能感及亲社会行为总分依次为（65.02±11.93）分、（24.62±5.67）分、（95.48±16.13）分。本科大专护生生命意义感、一般自我效能与亲社会行为均呈正相关（P<0.01）。一般自我效能感在生命意义感和亲社会行为间起部分中介作用（β=0.16,P<0.05）。结论 本组本科大专护生生命意义感及亲社会行为处于中上等水平,一般自我效能处于中等水平。本科大专护生生命意义感可以通过一般自我效能间接影响护生亲社会行为。相关护理教育者可以有意识培养和提升本科大专护生对生命意义的体验和感知,提高其亲社会行为能力,促进以人为本的护理服务良性健康的发展。     

本科护生评判性思维能力与应对方式的相关性研究

目的调查本科护生评判性思维与应对方式的现况,并分析两者之间的关系。方法采用评判性思维量表中文版(CTDI-CV)与简易应对方式问卷(SCSQ),对252名本科护生进行横断面研究。结果本科护生的评判性思维能力总分为(275.72±28.44),积极应对得分为(2.00±0.50),消极应对得分为(1.35±0.47);应对方式得分与评判性思维能力得分存在相关性,有显著性差异(P0.05,P0.01)。结论护生应对方式对评判性思维能力的发展具有一定正向影响,本科护生的评判性思维能力有待进一步提高。     

实习护生社会支持、自尊、自我效能感对应对方式影响的路径分析

[目的]探讨实习护生社会支持、自尊和自我效能感对应对方式的影响。[方法]采用社会支持评定量表、自尊量表、一般自我效能感量表和简单应对方式问卷对长沙市3所综合性医院的542名实习护生进行问卷调查,并用LISREL 8.70进行路径分析。[结果]积极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈正相关,消极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈负相关,自我效能感在社会支持、自尊与应对方式之间起部分中介作用。[结论]实习护生的应对方式受社会支持、自尊和自我效能感的影响。     

实习护生一般自我效能感、应对方式与心理健康状况的相关性研究

目的探讨一般自我效能感、应对方式对实习护生心理健康状况的影响。方法采用一般自我效能感量表（GSES）、特质应对问卷（TCSQ）和症状自评量表（SCL-90）,对226名实习护生的自我效能感、应对方式及心理健康状况进行测评。结果本组护生SCL-90总分及强迫、人际关系、焦虑、恐怖4个因子的得分均高于全国常模,差异有统计学意义（P〈0.05）。家庭背景、学习成绩不同的实习护生其自我效能感、应对方式存在显著差异。单因素相关分析显示：实习护生的一般自我效能感及应对方式与SCL-90中的多个因子存在显著相关。多元逐步回归分析显示：一般自我效能感、消极应对对实习护生的心理健康状况有预测作用。结论实习护生的自我效能感、应对方式是影响其心理健康状况的重要因素。     

实习护生社会支持、自尊、自我效能感对应对方式影响的路径分析

[目的]探讨实习护生社会支持、自尊和自我效能感对应对方式的影响。[方法]采用社会支持评定量表、自尊量表、一般自我效能感量表和简单应对方式问卷对长沙市3所综合性医院的542名实习护生进行问卷调查,并用LISREL8．70进行路径分析。[结果]积极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈正相关,消极应对与社会支持、自尊、自我效能感呈负相关,自我效能感在社会支持、自尊与应对方式之间起部分中介作用。[结论]实习护生的应时方式受社会支持、自尊和自我效能感的影响。     

护理大专生应对方式和心理健康对其评判性思维的影响

目的 探讨护理大专生评判性思维与心理健康、应对方式的关系.方法 采用评判性思维量表、SCL-90症状自评量表和简易应对方式量表,对632名护理大专生进行调查.结果 护理大专生评判性思维总分为(284.44士35.5)分,其中＜280分有299名(47.31％),280～349分有330名(52.22％),≥350分仅有3名(0.47％);除躯体化和敌对2个因子外,护理大专生SCL-90各因子得分均高于国内成人常模(P＜0.01).评判性思维总分与积极应对方式呈正相关(P＜0.01),与消极应对方式呈负相关(P＜0.01);评判性思维总分与SCL-90总均分呈负相关(P＜0.01).回归分析显示,阳性症状、应对方式和焦虑是评判性思维良好的预测因子.结论 护理大专生的应对方式和心理健康对其评判性思维具有良好的预测效果,积极的应对方式和良好的心理状况有利于提高评判性思维水平.     

护理高职生评判性思维倾向性及影响因素研究

目的 调查高职护理专业学生评判性思维倾向性的现状，并分析其影响因素。方法 2017年4月至7月，采用一般资料调查表、中文版评判性思维测量表（CTDI-CV）、护理专业学生自主学习能力量表和一般自我效能感量表(GSES)，调查1 198名黄山职业技术学院护理专业学生的评判性思维倾向性现状。结果 1 198名护理高职生评判性思维能力的得分为（270.43±23.69）分，33.4%的学生处于正性评判性思维水平；超过50%的学生求知欲、分析能力和开放思想3个维度为正性评判性思维。担任过学生干部、自主学习能力强和自我效能感高是正性评判性思维的预测因子（P＜0.05）。结论 高职护理专业学生的评判性思维能力处于中等水平，学校应积极进行教学改革，注重评判性思维能力的培养。     

护理本科生应对方式与评判性思维能力的相关分析

目的：探讨护理本科生应对方式与评判性思维的关系,为引导护生采取正确的应对方式提高评判性思维能力提供有力的证据。方法采用评判性思维量表（ CTDI-CV ）、简易应对方式量表（ SCSQ）对吉林大学护理学院63名2010级护理本科生进行调查。结果本组护理本科生CTDI-CV总分平均为（278．35±33．14）分,其中＜280分者占58．73％,280～350分者占36．51％,＞350分者占4.76％;护理本科生积极应对方式得分（1．86±0．626）分,高于国内常模,但差异无统计学意义（ t ＝0.207,P＞0．05）,消极应对方式得分（1．18±0．566）分,低于国内常模,差异有统计学意义（t＝-5．745, P＜0．01）。护理本科生积极应对方式与CTDI-CV总分呈正相关（P＜0．05）,消极应对方式与CTDI-CV总分呈负相关（P＜0．01）。消极应对方式与评判性思维各维度均呈不同程度的负相关,积极应对方式与开放思想、系统化能力、自信心呈正相关（P＜0．01）。结论培养护理本科生积极的应对方式有助于提高护生评判性思维能力。     

专科护生实习前心理韧性现状及影响因素研究

[目的]了解专科护生实习前的心理韧性现状,探讨其影响因素。[方法]采用一般资料调查问卷、青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表、社会支持评定量表、焦虑自评量表和简易应对方式问卷对196名实习前专科护生进行调查。[结果]实习前专科护生心理韧性量表总分为（92.35±13.14）分,处于中上水平;一般自我效能感、社会支持和积极应对方式均与心理韧性呈正相关（P〈0.01）,焦虑状态和消极应对方式与心理韧性呈负相关（P〈0.01）;分层回归分析结果显示,独生子女情况、是否学生干部、焦虑状态和积极应对方式是心理韧性的预测因素（P〈0.01）。[结论]可通过减轻焦虑及提高积极应对能力来加强实习前专科护生的心理韧性。     

护理硕士生一般自我效能感、应对方式和社会支持对学习适应性影响研究

目的:了解护理硕士生的学习适应性现状,并探讨其一般自我效能感、应对方式和社会支持与学习适应性的关系。方法:采用方便抽样法选取全国10所院校的全日制护理硕士生290人进行问卷调查。结果:护理硕士生的学习适应性总体得分为3.67±1.15,处于中等偏上水平;不同年级护理硕士生学习适应性的"学习态度""学习效果""教学互动""学习方法"4个维度得分有统计学差异;一般自我效能感、积极应对方式和主观支持对护理硕士生的学习适应性具有正向预测作用,消极应对方式对其学习适应性具有负向预测作用;不同年级护理硕士生的学习适应性影响因素不完全相同。结论:护理硕士生应尽量采用积极应对方式,学校及护理教育者应培养其自我效能感,并为其提供必要的社会支持,以提高护理硕士生的学习适应性。     

五年制高职护生临床核心能力的调查与研究

目的调查南通卫生高等职业技术学校五年制高职护生临床核心能力,为《护理综合实训》课程提供教学依据。方法从南通卫生高等职业技术学校2015级五年制高职护理专业班中随机抽取2个班级为研究对象(111名护生),以问卷调查的形式,调查高职护生批判性思维能力、一般自我效能感、人际沟通能力及简易应对方式。结果111名被调查护生批判性思维能力平均(238.50±23.15)分,低于批判性思维能力总分要求的最低正性批判性思维态度倾向(280分);被调查护生寻求真象、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度均未达到正性倾向(40分);被调查护生一般自我效能感平均(22.56±3.90)分,明显低于国际成人常模(29.46±5.33),差异有统计学意义(P<0.05);被调查护生人际沟通平均(63.74±8.47)分,为理论最高值80分的79.68%,处于中等水平。111名护生积极应对方式和消极应对方式基本呈正态分布,积极应对方式平均(1.66±0.27)分,低于国内常模(1.78±0.52);消极应对方式平均(1.95±0.39)分,高于国内常模(1.59±0.66),总体呈负面趋势。结论五年制高职护生批判性思维能力、自我效能感水平整体偏弱,人际沟通能力处于中等水平,消极应对方式多于积极应对方式,总体呈负性趋势。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力,为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量表(CTDI-CV),对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293.91分,本科护生具有正性评判性思维倾向;各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较,差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

Perceived parenting style and Chinese nursing undergraduates’ learning motivation: The chain mediating roles of self-efficacy and positive coping style

AimThe aim of this study was to examine the chain mediating effects of self-efficacy and positive coping style on the relationship between parenting style and learning motivation in Chinese nursing students.BackgroundDespite the abundance of literature that focuses on learning motivation, there is a lack of research that accurately and thoroughly examines the factors that influence learning motivation among nursing students.DesignThis study involved a cross-sectional design.MethodsIn total, 677 Chinese undergraduate nursing students completed the parental bonding instrument, the general self-efficacy scale, the simplified coping style questionnaire, and the learning motivation scale. A structural equation model was performed with AMOS 26.0 to explore the influence paths of variables and the mediating effects of self-efficacy and coping style.ResultsParental care positively predicted intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.23) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 54.06% of the total effect. Parental encouraging autonomy positively predicted intrinsic learning motivation indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.24) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 71.42% of the total effect. Parental control negatively influenced intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = −0.10, 95% CI: −0.15 to −0.04) and positive coping style (B = −0.02, 95% CI: −0.05 to −0.01), and this mediating effect contributed 42.85% of the total effect.ConclusionParents should provide more care and autonomy to nursing students and reduce control over them. Nurse educators should consider targeted improvement strategies to improve the level of self-efficacy and positive coping style of nursing undergraduates to enable them to maintain a more intrinsic learning motivation.     

情绪创造力在实习护生心理弹性与积极应对间的中介效应

目的:探讨情绪创造力在实习护生心理弹性与积极应对间的中介效应。方法:2019年6月1日~9月1日,采用便利抽样法选取某三甲医院实习护生302名为研究对象,采用一般资料问卷、中文版情绪创造力量表(ECI)、心理弹性量表(CD-RISC)、特质应对方式量表(TCSQ)进行问卷调查。结果:实习护生ECI评分为(88.92±12.50)分,CD-RISC评分为(65.74±14.30)分,积极应对(PC)评分为(36.53±5.31)分;情绪创造力总分及各维度与心理弹性、积极应对之间存在正相关(P<0.01);结构方程模型显示,情绪创造力在心理弹性和积极应对间存在中介效应,中介效应值为0.375,占总效应的51.724%。结论:情绪创造力在实习护生心理弹性与积极应对间起部分中介效应,情绪创造力和心理弹性对积极应对方式有显著促进作用,因此,高校及临床教师可以通过培养实习护生情绪创造力及心理弹性,提高其面对问题的积极应对能力。