眼科学研究生主持专题讲座的体会

为了提高研究生的学习兴趣和临床实习效果,医院在日常临床实习带教的基础上,让眼科学专业的硕士研究生、博士研究生在眼科青光眼专科轮转期间,开展多媒体讲座,讲座的内容由教师根据临床教学的需要及学生的兴趣确定,并让同学就其讲座提出问题,开展讨论。教师对学生的讲座加以指导和评价。经过数年的实践证明,这种教学法提高了眼科学研究生毕业实习的质量。     

眼科学研究生培养模式心得体会

医学教育如何培养出适应当代临床与科研能力兼备的研究生,是目前亟待解决的问题。新疆自治区人民医院眼科根据两种学位研究生的培养要求及临床工作的实际需求,结合目前研究生培养的大环境及本学科的专业特点,制定相应可行的培养方案,对科学学位和专业学位眼科研究生的培养模式进行了初步探索。     

眼科学研究生培养模式的初步研究

随着医学研究生招生规模的不断扩大,在科学学位和专业学位两种学位制度下,如何培养出临床与科研能力兼备的研究生,是目前亟须解决的问题。青岛大学医学院附属医院眼科根据两种学位研究生的培养要求及临床工作的实际需求,结合目前研究生培养的大环境及本学科的专业特点,制定相应可行的培养方案,对科学学位和专业学位眼科研究生的培养模式进行了初步探索。     

眼科学研究生培养及导师作用的探讨

根据研究生培养目标和要求,结合多年眼科学硕士和博士研究生培养体会,提出了前沿性和生动性的眼科研究生的课程教学方法以及合作开放式的考试方法;跨学科、科研能力与临床技能相结合的复合型眼科研究生的培养模式;提升研究生的英语能力以及导师的示范引领的重要性,研究生导师的水平对研究生培养质量起到关键作用.     

眼科学研究生创新意识和实践能力的培养

为培养适应时代发展、具有创新意识、科学思维及临床工作能力的眼科研究生，在综合素质与创新意识、科研能力与创新思维、临床实践能力与创新理念方面进行探索，保证新世纪眼科学高素质人才的质量。     

眼科学专业学位研究生临床能力的培养

提高临床综合分析能力和掌握科学临床思维方法是眼科学专业学位研究生临床能力 培养的关键.首都医科大学附属北京同仁医院眼科学教研室根据眼科学专业学位研究生的特点,制定了切实可行的临床能力培养方案,即开展"入科培训",细化学习目标,坚持采用实际病例教学,强化鉴别诊断,定期组织病例讨论,重视眼科手术基本功训练,建立完善考核制度等,使眼科学专业学位研究生在较短的临床轮转中达到高年住院医师规范化培训后的水平.     

神经眼科学临床研究生教育探索

神经眼科学是一门广泛涉及神经病学、眼科学、神经外科等的交叉学科,北京同仁医院神经内科&神经眼科积极引导临床研究生加强临床技能训练及交叉学科知识学习,特别注重从实证病例入手学习融会贯通,培养研究生选择临床实用性强且是当前热点的课题进行研究,并将提升研究生科研素养、人文精神纳入医学教育探索的范围.     

眼科学专业型硕士研究生培养方法初探

针对眼科学专业型硕士研究生的专业基础知识及技能普遍比较薄弱的现状,结合教学实践,就研究生基础知识及基本能力、临床实践能力和临床科研能力的培养等方面进行了总结和探讨。     

现阶段眼科学硕士研究生的特点与培养探讨

临床实践是医学研究课题的重要来源。随着应届本科生来源的眼科硕士研究生的逐年增多,眼科研究生缺乏临床实践的问题日益突出。针对这一现象,本文探讨了眼科学硕士研究生的培养内容和方法,以期有助于眼科学硕士研究生的成长、有助于培养其可持续发展的能力。     

眼科学临床见习教学的体会

眼科学是一门实践性很强的临床学科,其课程学习分为在校系统学习和毕业实习两个阶段,而系统学习是通过理论讲授和临床见习两种学习形式来完成的。临床见习阶段是医学生从课堂走向临床工作的重要过渡期,见习课是理论知识与临床实践相结合的重要环节,是学生接触临床的起点,是由学     

眼科学临床实习带教体会

临床见习和实习是医学生成长为具备临床思维及临床技能的医生的重要环节。眼科学检查诊治方法专业性强,临床操作细腻,学习掌握相对困难。针对这些问题,我们在临床见习和实习过程中注重激发学生学习兴趣、培养细致的病史采集能力、循序渐进地培养动手能力,采用启发式教学,培养临床思维能力,取得了较好的学习效果。     

眼科学研究生显微手术技能培训教学探索与实践

眼科显微手术具有精度高、操作复杂、学习曲线长等特点。在研究生时期对眼科年轻医师进行规范化、系统性手术基本技能培训可为其临床工作奠定坚实基础。结合理论教学、动物操作及模拟眼科手术训练,能使研究生更快掌握正确的显微手术基本方法和常用技巧,为眼科学研究生临床技能培训提供了新的模式。文中通过对相关课程设计与实践进行介绍,并参考考核成绩对模式的建立进行评价。     

眼科学临床教学的特点和组织

眼科是近年来技术发展最快的学科之一。眼科学在大学本科的课堂教学中只有20－26学时，时间短内容多，实践性强，课堂教学抽象。为在短时间改变眼科学旧的教学方式缓解医疗和教学人员不够的矛盾，同时适应现代教学的需要提高教学质量，我们采取了以下的一些做法。1，课程按临床教员专业分工担任，每期教员相对固定不脱产。2，全体教员参与多媒体课件的制作，运用图片，录象，病例等提高学员学习眼科学的兴趣。建立了试题库和教案库。3，严密的组织安排做到人员落. 内试讲，教学反馈等方法监督保证教学质量。4，积极开展教学科研，改进和创新教学方法。通过以上做法目前眼科学大班课教学全部实现了多媒体化，课堂授课优秀率达到90％以上，对多媒体教学的满意率100％。充分发挥了每个教员的专业特长，缓解了与医疗工作的矛盾。同时教学科研工作也取得初步成效。     

眼科专业研究生显微手术基本技能培训模式初探

眼科专业研究生显微手术基本技能培训由理论培训、视频教学、操作培训和考核系统四部分组成,是让研究生尽快适应临床工作的重要步骤,弥补了眼科临床显微手术实践机会欠缺的不足.理论培训与操作训练相结合,动物实验和实际手术相联系,使眼科专业研究生更快地掌握显微手术基本技能,为眼科专业研究生手术技能培训提供了新的模式.     

眼科学“5+3”专业学位研究生培养模式探讨

在我国大力推进"5+3"专业学位研究生培养模式的形势下,本文结合眼科学的专业特殊性,针对该模式在推广、实施过程中存在的问题提出一些建议和对策。通过充分调动学生主观能动性,加强导师监管职责,提高学生专业知识储备、临床操作技能、科研创新能力等,进一完善眼科学"5+3"专业学位研究生培养模式,以培养高层次医学人才,促进我国眼科学教育事业的深化改革。     

"双轨合一"模式下眼科学专业学位研究生科研能力培养的思考

眼科学专业学位硕士研究生的培养目标是培养掌握一定的临床技能和具备基础科研能力的实用型眼科学人才."双轨合一"培养模式下,研究生临床能力得到了加强,但科研能力的培养大大削弱.本文通过分析"双轨合一"培养模式实践中眼科学专业学位硕士研究生科研能力培养方面存在问题,对如何培养专业学位研究生的科研能力进行了探讨.     

利用多媒体辅助手段改进影响眼科学见习质量的因素

本文通过利用多媒体辅助手段改进影响眼科学临床见习质量的实践,认为其与传统带教方法有效结合,取长补短,可以更好地提高见习教学质量.     

眼科科研型硕士研究生培养方法的探讨

随着医学技术及卫生事业的迅猛发展,全社会对医务人员的知识、能力和素质提出了越来越高的要求,而医学研究生教育作为高等教育的最高层次,担负着培养高素质的医学人才和发展科学技术的双重任务,因此医学研究生的质量好坏直接影响到我国医学事业的发展前景.为了满足医学发展的要求,我校从2002年起将临床专业全日制硕士研究生分为临床型与科研型两类进行培养,如何进行眼科学专业科研型硕士研究生的培养,使得科研型的硕士研究生在经过三年的培养后,既具备一定的科学思维能力和创新能力,又有一定的临床操作能力呢?我科根据眼科学的特点,在科研型硕士研究生的培养中对其综合能力的训练进行了一些尝试.     

眼科PACS系统用于研究生教学的效果评估

目的以眼科影音网库为基础构建影像存档和传输系统（picture archiving and communicating system,PACS）的子系统,评估将该系统应用于研究生教学的效果。方法收集整理眼科手术录像、B超、OCT、UBM、眼底照相等影音资料,以此为基础构建PACS子系统。将24名眼科硕士研究生采用随机数字表法分为对照组和实验组,每组12名。对照组采用传统的病例、图书、文献示教的方式授课,实验组采用PACS子系统网络教学。从眼科学考试、操作技能评分、论文评阅等客观成绩以及接受知识效率、教学满意度、对论文影响度等主观评价两方面评估两种教学方法的效果。采用独立样本的t检验以及两样本等级秩和检验进行统计学分析,P〈0．05表示有统计学意义。结果实验组学生在操作技能评分、接受知识效率、教学满意度、对论文影响度方面的评估结果均优于对照组（P值分别为0,000、0．000、0．000、0．003）,而在专业考试成绩及论文评阅成绩方面两组差异无统计学意义（P值分别为0．625、0．354）。结论以眼科影音网库为基础构建的PACS子系统应用于研究生教学的效果较好,在充分开发利用教学资源的同时利于教学质量的提高。     

CBL联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用

目的：观察案例教学法(CBL)联合Seminar教学法在眼科学专业学位研究生临床能力培养中的应用效果。方法：将2017—2021年每年新入学的眼科学专业学位研究生共30人为研究对象，每个年级的学生入学后随机分为传统讲授式教学(LBL)组与联合组，LBL组采用传统的以教师为主导的授课方法，联合组在LBL的基础上采用CBL联合Seminar教学方法，每组15人。实施6个月后，采用调查问卷和考试的形式比较2种教学方法对学生临床能力培养的效果。结果：主观感受调查显示，联合组学生的归纳分析和逻辑思维能力、知识掌握和学习兴趣及满意度均较高于LBL组(P<0.05);临床能力考核结果显示联合组学生病例分析、技能操作的平均成绩均高于LBL组(P<0.05)。结论：CBL联合Seminar教学法可提高眼科学专业学位研究生的临床综合能力和培养质量。