在《中医诊断学》脏腑辨证中应用建构主义教学模式的教学实践与探索

在《中医诊断学》课程脏腑辨证章节教学实践中引入建构主义教学模式,并与传统教学模式相对比。结果表明采用建构主义教学模式教学班的脏腑辨证阶段测验的病案分析平均得分均明显高于传统方法教学班,说明引入新的教学模式可以充分调动学生的主观能动性和创造性,增强了学生应用中医思维分析病案的能力从而进一步提高了教学质量。     

以建构主义学习理论构建《中医诊断学》的多媒体辅助教学模式

传统的教学模式是"以教师为中心",建构主义教学模式强调"以学生为主体"。《中医诊断学》存在课时相对偏少、内容较零散等特点,采用传统教学模式往往不能达到较好的教学效果。文章将建构主义理论引入《中医诊断学》多媒体教学实践,设计了适合《中医诊断学》的建构主义多媒体教学模式,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,进一步提高了《中医诊断学》的教学质量,增强了学生实践能力的培养。     

创建适合中医诊断学双语教学的PBL教学模式

为了探索有效的中医双语教学模式,创建了多媒体教学结合PBL教学方法的中医诊断学双语教学模式。教学效果显示：与传统教学方法相比,运用PBL教学后,在多方面提高了教学效果。指出在中医诊断学双语教学中应用PBL教学法应注意的问题：教师应该熟悉教学大纲;学生应该有主动学习的自觉性;传统的讲授法仍是主要教学方法。     

中医诊断学PBL教学改革的设计及实践

目的 改革中医诊断学传统的教学.方法 ,建立新型的教学模式.方法 采用"病案为先导,问题为中心"的PBL教学形式 .结果 87%以上的学生认为,通过PBL教学自己的团队精神、自学能力、独立分析问题等多种能力明显提高.结论 PBL符合中医诊断学教学改革的要求,适合在教学中分阶段推广.     

思维导图在《中医诊断学》教学中的应用

中医诊断学是一门实践性较强的基础学科,传统的教学模式相对枯燥。利用可视化学习工具思维导图整合知识,是近年来很受欢迎的学习方法之一。思维导图能协助教师教学,促进教学互动以及帮助学生更好地学习中医诊断学课程,构建立体、全面的中医诊断学思维网络,为系统掌握中医诊断学的可行方法之一。     

基于移动学习的中医诊断学课程混合式教学改革初步探索

随着移动网络信息的快速发展,现代化教学模式改革也逐渐走向网络化、信息化。将传统教学模式与线上网络资源相结合,能够丰富学生学习课程知识的途径和方式,改善教学质量和效果。中医诊断学课程内容繁多、概念化知识抽象难懂,而医学生实习实践任务重、技能培养要求多,没有太多的时间去学习和掌握新的理论知识。通过设计基于移动学习的中医诊断学课程混合式教学模式,建立移动化中医诊断学学习平台,改变了原有课堂教学模式。将教师、学生、课本知识、线上资源紧密结合起来,调整“教”与“学”角色关系,以学生为中心,教师负责引导和推动学生对中医诊断学更深层次地理解与掌握。通过初步探索研究,基于移动学习的中医诊断学混合式教学模式丰富了学生学习知识理论的资源和方式,降低了学习难度,受到教师和学生的一致肯定。     

基于建构主义理论的中医诊断学教学方法的探讨

中医诊断学作为连接基础理论与临床之间的桥梁,是中医学专业课程体系的主干课程,作为一门基础课程,理论知识的枯燥使得传统教学方法无法有效激发学生的学习兴趣,学生学习效率不高,同时其实践性强、知识点丰富且分布散的特点也对老师的教学水平提出了更高的要求,基于这种情况新的教学方法的探索也就极为重要。文章以建构主义理论为指导,旨在通过中医诊断学的教学方法一些思考,对提高中医诊断学的教学效果提供一些借鉴。     

自主式研究型中医诊断学学习平台的建立

中医诊断学为浙江省首批省级精品课程，其目标是：努力培养学生的自主性学习能力，构建自主式研究型中医诊断学学习环境，实行启发式、研究型的中医诊断学教学模式，构筑自主性学习平台。这种特色教育方式增强了学生自主学习的能力，促进了学生综合素质发展。通过对传统教育理念的扬弃，探索和构建新的教育模式。     

多元化教学模式在中医诊断学课程中的应用

在当今信息化高速发展的阶段,多元化、立体化教学模式是实现教育跨越式发展的必然选择。中医诊断学是中医学基础理论过渡到临床各科的桥梁,是弘扬中医特色,提高中医学术水平的主干课程之一。该文总结提出中医诊断学教学中运用多元化教学模式的方法,如线上线下混合式教学模式、SPOC混合式教学模式、翻转课堂、BOPPPS教学模式、情景剧教学模式、信息化教学模式、5E教学模式等。教师可以灵活地将这些方法单独或结合使用,形成中医诊断学的特色教学模式。“以学生为中心”,帮助学生树立科学和创新精神,促进中医药文化自信。     

多元化教学在中医诊断学的应用

中医诊断学是中医学课程体系中的主干课程,也是联系理论与临床的一门桥梁学科。传统教学模式越来越不能满足教学发展的需求,在疫情的推动作用下,多元化教学在中医诊断学教学中逐渐开展应用。数字化教学、实训教学、案例式教学、翻转课堂等多种形式在中医诊断学课程教学中开展,最大限度地整合教育资源,营造开放的教学环境,激发学生的学习热情,促进学生的思维发展。多元化教学为中医诊断学课程教学注入了新的活力,使得中医诊法和辨证技能的学习变得更加生动有趣,教学效果得到提升。     

案例式教学法中医诊断学问诊教学中的实践

目的评价案例式教学法在中医诊断学问诊教学中的效果。方法对2006级中医临床七年制班进行案例式教学(设为试验班),同期对同级且入学条件相当的中西医结合七年制和针灸康复七年制班(同班授课)采取传统教学形式(设为对照班)。学期末通过问卷进行考核,问卷包括学生主观感受及效果的客观测评。并分析比较两个教学班级的教学效果。结果试验班的教学效果好于对照班,学生的主观感受为案例式教学优于传统形式教学。结论案例式教学有助于学生问诊技能和辨证分析能力的培养。     

《方剂学》课程病案综合教学方式的研究

目的：探讨《方剂学》课程病案综合教学法和传统《方剂学》的优劣。方法：试验班级采用病案综合教学法,对照班级采用传统教学法。然后通过考试成绩来评价两种教学法的优劣。结果和结论：试验班级考试成绩要优于对照班级,差异均有显著性意义（P〈0.05）,说明病案综合教学法要优于传统教学法。     

建构主义理念下的《医古文》趣味互动教学设计

《医古文》课程的传统教学模式存在较大问题,难以达到良好的教学效果。为了改进教学方法,提升教学质量,现以建构主义和形成性教学评价为理论基础,举例采用两种趣味互动教学方式,培养学生对传统文化的兴趣,夯实学生的基础知识,提高学生的古文应用能力。证明趣味互动教学法符合当今学生的认知规律,具有独到的优势,并值得推广。     

案例教学法在中西医临床医学专业实验诊断教学中的应用

目的 探讨案例教学法(Case-basedlearning,CBL)在中西医临床医学专业实验诊断课程教学中的应用效果.方法 选取本校中西医临床医学专业2015-2016级251名学生作为研究对象,根据教学方法 不同将其分成实验组(126名)和对照组(125名),实验组在实验诊断课程中实施CBL教学法,对照组实施传统讲授...     

《中医诊断学》研究生教材建设

通过对中医诊断学研究生教学现有教材和中医诊断学研究生存在问题的分析,提出《中医诊断学》（研究生教材）建设思路,论述此教材编写特点,并列出内容提要和章节目录。此书的编写,旨在为提高中医诊断学研究生教学水平、提升中医诊断学研究生科研能力做出一定贡献。     

创新实验班中诊辨证技能训练的教学实践

通过对我院2008级中医创新实验班中医诊断学教学理论和实践学时与内容比例进行调整,运用多媒体设施、模拟临床情境、设计讨论问题、设置考核评价等教学手段,强化辨证技能的训练,在临床问题中培养学生的辨证技能与思维,提高了分析问题、解决问题的能力,收到了较好的教学效果。     

互动式教学法在中医基础理论教学中的探索

中医基础理论教学在中医教学中占有重要地位。将互动式教学法引入中医基础理论教学实践中．分别采用互动式结合传统式和传统式对2个班的中医基础理论课进行教学实践，通过对2个班的期考试成绩进行统计，分析判断2种教学方法教学效果的差异，得出互动式教学法比较适宜于中医基础理论教学的结论。     

《中医诊断学》课程的实践教学策略思考

《中医诊断学》作为中医学专业的基础课程,是基础理论与临床各科之间的桥梁,是实践技能很强的一门课程,具有比较突出的专业性。为提高教学效率,教师在教学过程中应有机结合课外活动和课堂教学,使实践教学与理论教学相互融合,教学目标除了传授知识、培养学生能力外还应提高其综合素质。文章从教师转变教学观念、结合网络资源、专题教授等多个方面探讨了中医诊断学的实践教学策略。     

建构理论在中医药国际教学中的研究

为了提高中医药国际教学质量和教学水平，根据中医药国际教学的特征和国际学生的特点，运用建构主义理论指导教学设计和教学实践。采用新的讲课形式和课程结构，在教学中引进“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的授课模式，充分发挥教师授课和学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学质量和效果的提升。结果表明，运用建构主义的理论进行中医药国际教学的设计和过程是成功的。