高职护生生理学学习现状调查及对策

目的了解高职护生生理学学习现状,寻求对策以提高教学质量。方法采用自制问卷对常德职业技术学院2017级护理大专学生以班级为单位进行调查,要求当场填写。结果对于生理学学习认知及态度方面:96.01%的学生认为其重要,不太喜欢及不喜欢生理学的学生占44.17%;学习状态方面:91.41%的学生感觉难,72.39%的学生在学习中感觉不太轻松甚至紧张;喜欢的授课方式:最喜欢形象比喻法和案例导入法的学生分别占48.77%和40.80%,仅有10.43%的学生最喜欢讲授教学法。结论高职护生能认识到生理学的重要性,但由于课程本身难度大,在学习过程中学生感觉不太轻松甚至紧张。改编教材、降低难度和改进教学方法是提高教学质量的有效措施。     

男护生专业课学习成绩调查分析

目的调查分析本科男护生专业课学习成绩。方法比较男女护生6门临床专业课学习成绩,并运用白行设计的调查表对本校2005级护理本科男女护生进行调查。结果6门专业课学习成绩女生均高于男生,比较有显著性差异（P〈0．01）。结论在护理这样一个女性为主导的职业中,传统观念的影响是导致男护生产生职业困惑,学习成绩欠佳的主要原因。护理专业应加强宣传与教育改革。     

少数民族护生护理技术学习方法引导

我校少数民族护生在校只进行1年的基础汉语学习，由于他们的汉语水平普遍偏低，使其在理论学习中无法完全理解医学术语的含义，同时在临床实践中存在人际交流障碍。在学习护理技术课程时，通过护理专业教师的启发、演示、引导等，帮助少数民族护生建立自信，掌握护理操作技能和人际沟通技巧，使其顺利完成理论学习和临床实习。     

中专护生学习专业课障碍原因分析及对策

分析了中专护生学习专业课障碍的原因，并提出了相应的对策及措施。     

信息化时代高职护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解我院在校高职护生自主学习能力现状及影响因素。方法采用自编的一般资料调查问卷和"护理专业学生自主学习能力量表"对我院在校高职护生536人进行调查。结果护生自主学习能力总分为(68.72±10.57)分,得分率为68.8%,其中得分最高的维度是人际沟通。影响护生自主学习能力的主要因素有对护理专业的兴趣、选择护理专业的原因、以后是否打算从事护理行业、学习目的、是否有过见习或实习经历等。结论对护理专业的兴趣是护生自主学习能力的主要影响因素,提示应采取针对性措施,提高护生自主学习能力。     

探讨影响中高职护生主动性学习的因素和对策

通过对影响中职、高职护理专业学生主动性学习因素的调查，探讨喜欢专业程度、学习动机、教师讲课方式、课前预习、上课时的掩饰性、作业完成情况厦学习方法等方面对学生学习主动性的影响。     

高职院校护生护理信息能力及影响因素的调查研究

目的 调查高职院校护生护理信息能力现状,并分析其影响因素.方法 采用自制的护理信息能力量表,对231名全日制护理专业在校生进行调查.结果 高职院校护生护理信息能力量表总分为(71.33±14.33)分,条目均分为(2.74±0.55)分,性别、使用电脑年限、是否接触过护理信息系统是影响护生护理信息能力的主要因素.结论 ...     

高职实习护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解高职实习护生自主学习能力现状,分析其影响因素。方法采用一般资料调查表、护理专业学生自主学习能力测评量表对399名护生进行问卷调查。结果高职实习护生自主学习能力量表总得分为(112.89±14.67)分,在校成绩、参加社团活动频率、实习前是否见习、实习医院学习风气、实习压力、带教教师水平是其重要影响因素。结论高职实习护生自主学习能力处于中等水平,在校教育和临床实习教育应注重培养护生自主学习能力。     

高职护生专业承诺现状及影响因素分析

目的了解高职护生的专业承诺现状,并分析其影响因素。方法应用护理专业承诺量表对424名高职护生进行问卷调查。统计其护理专业承诺得分,并作单因素分析和多元线性回归分析。结果高职护生专业承诺得分为（89．00±10．96）分;年级、专业兴趣、教师的专业信念、就读护理专业的原因、直系亲属的态度是专业承诺的影响因素。结论高职护生的专业承诺处于中等水平,护理教育者应对护生进行专业思想教育,提高其专业承诺水平。     

临床大专实习护生失望心理的影响因素及对策

临床大专实习护生是指在临床护理工作中从事实际学习的大专护生。她们刚出校门步入临床，也就是说，从一个比较单纯的理想的环境到一个比较复杂的现实社会大熔炉中去，一切都是陌生的、新鲜的，都是曾想到和不曾想到的。这样，就会造成部分大专护生的理想被眼前的现实严重摧毁，失望心理由此产生。笔者以我校2002级大专护生为例，随机进行问卷测试，结果，希望改行的、继续深造其他专业的、甚至宁愿放弃的等等失望心理的占到70％，这样的结局很令笔者这样从事护理专业的人士感到痛心，决心深入研究，采取对策，遏制这一不良现象的继续蔓延。现探讨如下。     

在校高职护生的职业态度调查

目的 调查在校高职护生的职业态度现状,以便有针对性的引导高职护生形成良好的职业态度观.方法 采用护士职业态度量表对我院291名高职护生进行调查.结果 护生总体职业态度评分2.23～7.35(5.37±1.02),生源地及不同年级的高职护生职业态度评分无统计学意义(均P＞0.05);不同志愿选择方式护生职业态度评分之间比较:自愿选择者职业态度评分显著高于家人意愿和调剂者(均P=0.000);喜欢护理专业的护生其职业态度评分显著高于不喜欢护理专业的护生(P=0.000);无转行年头的护生职业态度得分高于有转行念头的护生,差异有统计学意义(P=0.045).讨论在校高职护生总体职业态度较积极,职业兴趣是影响职业态度培养的主要因素.     

高职护生考试焦虑影响因素调查分析

目的 了解护生考试焦虑状况及考试焦虑的影响因素.方法 分层随机抽样,选取宁波天一职业技术学院大一、大二各1个班高职护生为调查对象,采用考试焦虑自评量表、大五人格因素问卷、自制一般资料问卷进行调查.结果 护生考试焦虑总分为9.0～67.0,平均(34.2±12.5)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度考试焦虑倾向者;专业选择方式不同的护生考试焦虑评分有显著性差异(P＜0.05);护生对理论知识学习的自我感觉、态度及理论知识的复习程度与考试焦虑评分呈显著负相关;人格因素中适应性与护生考试焦虑得分存在显著负相关.结论 高职护生总体考试焦虑水平较适宜,专业选择、学习态度、复习程度、适应能力等因素对护生考试焦虑影响较大.     

生涯规划教育对高职护生学习内驱力的影响

目的：了解高职护生对护理专业及护士职业生涯发展的认识,增强职业生涯规划教育的针对性与时效性;方法：采用抽样调查的方法了解护生对护士职业及生涯发展的认识,并对实验组学生进行职业生涯规划教育的干预,进行实验前后的对比分析;结果：处在职业生涯准备阶段的高职护生,对如何有效规划自己的职业生涯认识模糊;结论：通过职业生涯规划的教育,可以帮助护生了解自己可能获得的职业发展空间和影响生涯发展的各种因素,增强其学习内驱力。     

本科护生自我导向学习能力及其影响因素调查研究

目的了解本科护生自我导向学习能力现状及其影响因素,为有效促进护生自我导向学习提供依据。方法随机抽取1~5年级276名护生为研究对象,应用本科护生自我导向学习评定量表对其进行调查。结果本科护生自我导向学习评定量表的平均得分为（233.55±30.72）分,各维度得分由高到低依次为：人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价、学习行为。五年级护生自我导向学习评定量表总分高于其他年级（P〈0.05）。获取知识途径和平均每天自学时间是学习意识的显著影响因素（P〈0.01）,年级和去图书馆频率是学习行为的显著影响因素（P〈0.01）,小组学习是学习策略和人际关系技能的显著影响因素（P〈0.01）。结论本科护生具有较强的自我导向学习能力,但个别方面仍需提高。护理教育者可根据自我导向学习的相关影响因素,通过培养学习策略、激发学习动机、重视时间管理等途径提高本科护生的自我导向学习能力。     

高职男护生专业思想现状调查及应对措施

调查男护生选择护理专业的思想动态,以便在高职护理教育中采取相应措施稳定其专业思想,使其顺利走向工作岗位。     

影响中专护生学习动力的主要因素及对策

提出影响中专护生学习动力的主要因素,分析造成中专护生学习动力不足的内、外部原因,提出有针对性的改进措施,从而激发中专护生学习动力、提高教学效果.     

提高高职护生思想道德素质的对策

针对护理专业（高职）学生生源等特点，分析了高职护生思想道德素质的现状，按照现代护士应具备的思想道德素质要求，提出了提高高职护生思想道德素质的对策。     

浅析高职护生治疗性沟通的影响因素及对策

目的了解高职护生治疗性沟通能力现状,探讨高职护生治疗性沟通的影响因素及对策。方法采用自行编制的＂护患沟通能力测评表＂对我校2009级468名高职护生进行调查。结果高职护生治疗性沟通能力总体水平较低。结论充分发挥护理教师的作用,采取相应策略,以提高护生治疗性沟通能力。     

高职护生护理关怀能力现状及对策分析

目的:探讨高职护生护理关怀能力现状及对策。方法:分层随机抽取宁波天一职业技术学院07级、08级、09级护生各150人进行护理关怀能力问卷调查。结果:不同年级的高职护生总体护理关怀能力不一样,09级新生的关怀能力最高(4.01±0.37),依次是08级护生(3.96±0.48)和07级护生(3.86±0.54)。护生感知到的关怀程度与其护理关怀能力的相关性分析,相关系数介于0.11-0.21(P<0.05)。结论:现行高职护理教育可能存在关怀教育不足,高职护生关怀能力与其关怀环境存在一定的关系。