形成性评价在组织学与胚胎学教学中的实践与研究

形成性评价指教师在教学过程中对学生的学习过程进行的动态评价和及时反馈,这种评价形式能引导学生及时调整学习方式,促进教师有效改进教学.在组织胚胎学教学中将形成性评价与终结性评价相结合,与终结性评价相比,学生学习更加积极主动,学习能力和分析解决问题的能力也得以提高,形成性评价能较全面地衡量学生的学习能力和水平.     

中医基础理论本科教学反思及改革探讨

[目的]解决中医基础理论教学中遇到的学生主动性差、教学评价方式单一等问题,进一步提升教学质量。[方法]教学过程中,教师应综合考虑教师"教"和学生"学"的实情,根据课堂反馈、问卷调查等结果及时调整教学,采用学案、小组讨论、课堂汇报等逐步引导学生自主学习。[结果]教师应在传统文化的浸润和熏陶的基础上,通过日常生活中的例子潜移默化地引导学生建立中医思维。在传统讲授式教学的基础上加入学导式教学模式;教学过程中将课堂反馈、阶段测验、问卷调查等多种反馈形式结合,以反馈促进教学;同时,通过"阶段性自我指导模式"逐步引导学生主动学习。[结论]以教师为主导、学生为主体,将教师单向授课转变为师生间的互动,提高课堂教学的效率,有助于改善中医基础理论本科教学的质量。     

提问艺术在英语教学中的实践

提问是教学过程中必不可少的环节，是教师组织课堂教学的有效方式之一，它在激发学生思维、反馈教学效果等方面发挥着不可替代的作用，从提问的基本作用入手，结合中专英语教材，详细介绍提问的基本方法和问题类型在英语课堂中的实践，概括提问的基本原则。     

医疗系八五级生理学期中及期末考试成绩分析

考试是教学的重要环节。考试成绩既是衡量学生对知识掌握程度的重要指标,又可以获得教学效果反馈信息,以总结经验,改进教学,提高教学质量。在考试中,教师出什么类型的题,在很大程度上影响学生今后按什么方式进行学习。因此,必须对考试与     

浅谈教学信息的反馈

教学反馈主要是指对学生学习活动的评价．矫正。教师在学生回答或其他行为之后使用的反应行为都具有反馈的作用。正是依靠它才能使教学过程达到一定的动态平衡．因此，它是课堂教学调节的一个必要和重要的环节。     

学生互反馈模式的课堂组织与管理策略——学生互反馈法在护理技能操作实训中的应用研究之二

在护理技能实训教学中实施学生互反馈的教学方法,可以明显改进教学效果,但是为了使学生互反馈在护理技能操作实训中的实施细节更加具体明确,具有可行性及可借鉴性,使该教学方法更加系统化与模式化,采用描述性研究阐述了实施学生互反馈的课堂组织与管理策略,包括实施学生互反馈的示教方法、互反馈的内容与形式、阶段性目标的设置及教师的组织与引导作用。     

形成性评价在组织学实验教学中的作用

教学评价是教学设计中非常重要的步骤,教师通过教学评价,运用反馈调节的方式,修正教学方案,优化教学过程。在教学设计中由于评价内容和目标不同,一般将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种类型,其中形成性评价是向学生和教师提供正在进行中的学生学习的反馈。往往采用预先形成性测试题,测试目的不仅仅是对学生知识达标的判断,更重要的是诊断出造成某种结果的成因[1]。组织学是一门形态学科,由于该学科的特点,实验教学占有重要的位置。实验教学的目的是使学生达到能在光镜下识别各种组织、器官的微细结构,并能用绘图、文字、…     

课堂反馈与评估在解剖学教学中的应用

课堂反馈与评估是教师在教学过程中教学途径和教学手段的组合。在解剖学教学中使用这种方法,通过教师在课堂上对学生进行持续不断地反馈与评估,了解学生的学习情况和教师自己的教学情况,增加师生之间的互动性,提高教学效果。     

医学院校学生计算思维能力培养

结合济宁医学院实践经验，以C程序设计教学为例,深入剖析教师传统授课方式的不足，提出融合多种方法的立体教学模式，包括先行一步的专业思想教育、准确可行的教学定位、不断提高教师素养、上机实践以及灵活多样的考核方式等方面，学生反馈信息表明新学习模式显著提高教学效果。     

运用目标教学法提高生物化学课的教学质量

生物化学作为医学专业理论性较强的一门基础学科，因其特有的复杂性和抽象性，难以像形态学那样进行直观教学，所以在教学过程中应根据不同的教学内容制定不同的教学目标，以有效地调动学生的学习潜能，培养学生良好的学习习惯和注意力。通过几年的教学实践证明“目标教学法”运用得恰当，是提高生化教学质量的有效途径。１目标教学的基本特点目标教学是以教学目标为向导，以教学评价为动力，以反馈、矫正为核心，以班级教学和个别教学相结合的基本形式，使９５％的学生达标的科学有效的教学方法，它不仅强调教师有目的的“教”，而且更重视…     

课堂教学资源在专业理论课教学中的应用

教学资源，按照乌美娜教授给出的定义，是指各种各样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。教学资源的整合有利于使学生的学习方式向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式转变。在卫生职业教育理论课教学中，合理使用教学资源，既可改善课堂气氛，活跃学生思维，提高学习兴趣，又可增强学生记忆，拓展知识面，提高教学质量。但是，在实际教学过程中，许多专业教师对教学资源的理解和使用存在误区，导致教学中存在许多问题，影响了课堂教学质量的提高。     

模拟教学在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨改革《护理学基础》教学模式，将模拟教育应用到护理学教育中，提高护理教学效果。方法应用模拟教学前后，采用自设问卷调查方法，调查每届护理本科统招生进行教学前后效果比较。结果学生、带教教师、理论课教师座谈以及自行设计的评价表反馈，《护理学基础》教学中应用模拟教学法，提高学生的临床应用能力和学习的兴趣。结论模拟教学在《护理学基础》教学效果明显，能提高学生的学习能力，“三基”技能显著提高，值得在临床护理课程教学中推广应用。     

优化与创新接触镜学实践教学及评价模式

目前,学校开展的接触镜学课程所设置的实践课内容与课时不能满足教学和临床要求。实践中通过优化接触镜学实践操作课程设置,增加实践课时数,并多样化实践课模式,如采用PBL、社区实践课、实践强化课等方式来提高学生学习兴趣与主动性;通过多种评价模式来增加教师对学生真实水平的了解,从而在教学及评价过程中反馈与调整,使学生实践考试成绩较前届有所提高,并且较好地掌握实践技能,顺利进入临床实习。临床带习教师的反馈评分较前届也有提高。     

我校数字化教学的现状与发展趋势

21世纪科技高速发展，计算机和因特网的普及以及数字化技术在医学教学中的应用也将给医学教学过程带来革命性的变化。在信息技术的支撑下，我校加大投入，构建了信息化平台，学校的数字化教学过程有了根本性的变化。不仅使教师的教学形式、学生的学习方式有了变化，而且使教师的角色、素质有了转变，学生的角色、素质发生了根本性的变化，还使我校的临床教学内容在形式上和容量上有了进一步的拓展。     

自主、探究学习方式在健康评估课堂教学中的应用

目的探讨健康评估课堂教学中运用自主、探究学习方式的作用。方法教师课前给学生讲解自主、探究的学习方式，课堂中以问题带动教学。结果学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力提高。结论自主、探究学习方式对提高健康评估课堂教学质量起到重要作用。     

PBL教学模式在教学查房中的应用

目的 为了适应现代医学模式对临床医学教育的要求，采用PLB教学模式，培养学生主动学习、分析问题、解决问题的能力。方法 将PBL教学模式应用于临床医学专业学生的见习教学中，通过临床病例、查阅资料、教学查房、分组讨论、教师指导、归纳讲评、教学考核、教学反馈。结果 PBL教学模式用于教学查房，可以使学生掌握临床工作思路，学生出科考试成绩明显提高。结论 PBL教学模式有助于学生临床思维能力的培养，同时也有助于学生独立学习、探索发现及沟通与协作能力的培养。     

应用互动式教学提高医学免疫学教学效果

在互动式教学中,教师根据学生的基本情况和课堂反馈有针对性地进行教学,具体体现在互动式教学要求教师在授课之前更好地了解学生;在授课中激发学生的学习兴趣,有针对性地讲解重难点;在授课即将结束时进行课堂总结.互动式教学可以提高教学效果的根本原因就在于通过教师的有效引导,使学生由“要我学”转变为“我要学”和“我会学”,达到学生独立、自主、高效学习的效果,更好地体现“以学生为主体”的教学原则.     

民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习的探索

在民族医学教学中应用任务驱动及团队合作学习,教师按照药物作用的关联度与每章节知识包含的药物数量,将授课内容进行归类。每7~9名学生组成一个学习小组,以团队形式进行课前预习,在课堂上围绕不同的“任务”———辨识药物、临床病例等进行讨论,小组代表向全班学生阐述本组观点。学习小组间针对不同意见进行辩论,教师进行详细记录及点评。课后,教师通过问卷了解学生对整个教学过程的反馈,应用任务驱动及团队合作学习的效果获得学生肯定。今后,将从增加课堂点评总结、提高学生课前预习效率、增多学习小组陈述与辩论时间、教师扩大自我知识容量与提升教学技能等方面加以改进。     

PBL教学法在流行病学教学中的应用

目的:在流行病学教学中,引入新的教学模式-PBL教学法进行初步实践和探索。方法:在实施此教学方法之前,通过教师集体备课方式尽可能使设置的问题更合理,课程结束后对学生进行问卷调查以评估教学效果。结果:经改革的教学方法,收到学生和教师的良好反馈。结论:该教学方法能有效提高学生的学习动力和兴趣,有助于学生掌握扎实的基础知识,能增强学生分析和解决实际问题的能力。     

人体形态学试卷分析

在教学工作中，教师经常要对教学质量进行评价。最重要的评价形式就是考试。考试的首要目的是对学生学习情况做出客观的评价，对学生掌握知识、技能的程度进行定性和定量测定；判断学生是否完成教学计划规定的教学内容，取得了预期的教学成果。一个精心设计、高质量的考试，应该真实地反映学生学习状况。学生从考试结果中得到反馈信息，了解自己的学习情况，总结学习成功的经验，并找出存在的不足。教师通过考试结果分析，可以对教学方法进行评价，了解教学效果，找出教学存在的问题，作为改进教学的依据。我们依据教育统计与测量的理论和方法，对我校2006级五年制中医学专业的人体形态学期终考试试卷进行分析研究，为深化教学改革、改进考试命题、提高教学质量提供参考依据。