护生核心能力与临床实习环境的相关性

目的了解护生核心能力与临床实习环境之间的关系,为护理教育者改善护生临床实习环境和提高其核心能力提供理论依据。方法便利抽样选取湖北医药学院护理学院2009级护理本科生和2010级护理专科生共169名,采用护士核心能力量表和临床实习环境量表在其毕业前进行调查。结果护生的核心能力处于中等水平,护生对临床实习环境的评价为一般,护士核心能力与临床实习环境呈正相关(P0.05)。结论临床实习环境对护生核心能力具有正向预测作用,改善临床实习环境是提高护生核心能力的一种有效方式。     

基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用

目的：探讨基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用效果。方法选取在我院实习本科护生99名为研究对象,按实习时间段分组,2013年7月—2014年3月实习2009级51名本科护生为对照组,2014年7月—2015年3月实习2010级48名本科护生为观察组。观察比较2组本科实习护生实习结束末临床能力自我评价、出科理论及技能操作成绩。结果观察组临床能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.01）;观察组出科理论成绩及技能操作成绩均分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。结论基于成功能力模型临床带教法,加强护生态度、知识、技能的全面培养,提高本科实习护生临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的需求。     

反思性学习对本科实习护生临床沟通能力影响的研究

目的本研究旨在探索反思性学习能否改善本科实习护生的临床沟通能力。方法应用便利取样方法,选取2002级5年制本科实习护生60名作为研究对象,再按随机原则分成试验组和对照组各30名。对照组采用常规带教方法实习,试验组采用常规实习和反思性学习。观察6个月后,用《护生临床沟通能力测评量表》测量两组护生的临床沟通能力。结果两组护生在确认病人问题和验证感受两方面差异有统计学意义(P<0.001);在敏锐倾听和共同参与两方面差异有统计学意义(P<0.05);在建立和谐关系与传递有效信息两方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论反思性学习能有效地改善本科实习护生高层次的临床沟通能力。     

高职护生临床实习前心理压力调查分析

[目的]调查分析高职护生临床实习前的心理压力,提出相应的时策.[方法]采用问卷调查法,对2004级即将实习的218名高职护生进行10个方面的问卷调查.[结果]问卷中10项心理压力,有6项为50%以上的人有压力.[结论]高职护生临床实习前存在明显心理压力,亟待解决.     

高职实习护生临床实习适应不良、归属感对其就业能力的影响

目的:探究高职实习护生临床实习适应不良、归属感对其就业能力的影响。方法:2023年1月采用便利抽样法选取江苏省2所高职院校402名护生作为研究对象,采用一般资料问卷、护生临床实习适应不良量表、护生临床实习归属感量表及大学生就业能力量表对其进行问卷调查。结果:402名高职实习护生就业能力总分为(62.68±8.88)分;临床实习适应不良、归属感可独立解释就业能力总变异的23.1%。结论:高职实习护生就业能力处于中等水平,仍需进一步提高。临床实习适应不良、归属感是就业能力的预测因素,提示可通过提升实习护生临床适应力及归属感,提高其就业能力。     

对实习护生健康教育能力的调查分析及对策

健康教育是整体护理的重要组成部分,是现代医院为满足病人健康需求而赋予护士的重要职能.实习护生很快将走上工作岗位,为了加强对实习护生健康教育能力的培养,为今后在临床护理工作中更好地实施以病人为中心的整体护理奠定良好的基础,我们对85名实习护生的健康教育能力进行了调查,从中分析影响实习护生健康教育能力的因素,为有针对性地开展实习护生健康教育能力的培训提供依据. 1对象与方法1.1对象为2000年我院的实习护生1.2方法采用问卷调查法,调查表由护理部统一制定,内容包括健康教育的目的、健康教育的形式、健康教育的对象、健康教育的内容、健康教育的程序、健康教育的注意事项,另外,附加一道临床应用题.共发问卷90份,收回85份,回收率94.4%.     

中专护生临床实习前实习问题答疑的实践与效果

目的探讨在临床实习前对护生提出的实习相关问题以讲座形式进行答疑,以促进护生较快适应临床护理实习工作,提高实习效果。方法将620名中专护生分为两组,对照组为298名2006级护生,观察组为322名2007级护生。观察组护生在临床实习岗前培训前1周提出实习相关问题,并针对所提出的实习问题以讲座形式进行答疑,对照组按常规进行岗前培训,没有让护生提出实习问题及答疑。结果观察组实习前理论知识掌握的自评情况、对护理工作的了解、实习心态、完成实习的信心明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教老师对两组护生综合素质评价:观察组在临床工作适应性、遵守纪律及学习态度、医德及服务态度、知识掌握情况、技术操作能力、沟通能力、安全意识方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对中专护生的实习相关问题在临床实习岗前培训前1周进行以讲座形式的答疑,能使护生较快适应临床护理实习工作,提高护生综合素质。     

仿真模拟教学在护生实习前强化训练中的应用

目的 探讨在实习前强化训练中应用仿真模拟教学的意义和可行性.方法 在实习前对400名2011级护理本科生采用仿真模拟强化训练,自行设计问卷调查护生对仿真模拟强化训练的评价及满意度.结果 98.7%护生认为有必要开展强化训练,85.9%的护生认为达到了预期效果,91.4%的护生认为有助于尽快适应临床护理工作,72.3%~91.1%的护生认为有助于提升综合能力,并且满意度较高.结论 仿真模拟可使护生将理论与实践密切联系,有利于护生尽快适应临床护理工作,提升护生的综合能力和教师的教学水平.     

综合情景模拟教学法在手术室护理强化训练中的应用

[目的]探讨综合情景模拟教学方法在临床实习前手术室护理强化训练中的应用效果.[方法]对2010级115名本科护理班临床实习前护生,采用综合情景模拟教学方法进行手术室护理实训教学强化训练.[结果]问卷调查结果显示100%的学生喜欢该教学法,大多数护生认为通过强化训练提高了手术室护理的综合能力,加强了无菌观念,培养了团队合作精神,锻炼了沟通交流能力,提高了学习兴趣.[结论]采用综合情景模拟教学方法于临床实习前强化训练,使护生熟悉了手术室常规工作操作流程,提高了护生的动手能力及临床综合技能,缩短了从护生到临床手术室护士的适应期.     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。     

周目标带教法在急诊分诊中的应用

预检分诊是急诊护理工作中重要的专业技术,所有急诊病人均先通过分诊护士分诊后才能得到专科医生的诊治。如果分诊错误,则有可能延误抢救时机,甚至危及病人生命[1] 。急诊预检分诊是护生在急诊科临床实习的一项重要内容,如何提高护生的分析判断能力,我院急诊科在预检分诊的带教中采用了周目标带教法来提高学生这方面的能力。经调查反馈统计,该法带教效果明显优于传统带教法。现总结如下。1　对象与方法1.1　对象　选择温州医学院护理学院98级与99级两届大专毕业实习生10 0名,两届学生入学成绩无统计学差异。1.2　方法1.2 .1　实验组　根据实…     

实习护生专业态度与临床能力的相关性研究

目的研究实习护生的专业态度与临床能力的关系。方法对某全国重点大学护理学院1999、2000级本科护生63名和2001、2002级专科实习护生65名,共128名进行问卷调查。临床能力分专业发展能力、临床护理能力和沟通与合作能力3部分,专业态度从护生对护理专业的认知、情感和行为倾向3个方面衡量。结果护生的专业态度与临床能力有显著的相关性;专科护生的专业态度中的行为倾向与本科护生比较,差异有统计学意义。结论今后护理教育工作者要加强护生的专业思想教育,同时,对于本科护生要采用不同于专科护生的方法,有针对性地采取措施。     

分层次、分阶段实习对护生临床工作能力的影响

目的 :探讨分层次、分阶段实习对护生临床工作能力的影响。方法 :对 2 0 0 1年10月— 2 0 0 2年 6月在外科实习的 99级大专护生 5 9人实施分层次、分阶段实习 (实验组 ) ,并与 2 0 0 0年 10月—2 0 0 1年 6月在外科实习的98级大专护生 42人按传统模式实习 (对照组 )者进行对照。结果 :实验组护生的综合技能成绩、带教老师对护生工作能力的满意度均明显高于对照组 (P <0 .0 5 )。结论 :分层次、分阶段实习可提高护生临床工作能力     

护生在消毒供应室实习的心态调查与对策

我院是综合性教学医院。近年来，每年来我院实习的中专护生近百名，每人到供应室实习的时间为一周。相当一部分护生讨厌到供应室实习，给实习带教带来较大的负面影响。为了确切了解当前中专护生对供应室工作的心态，我们对40名即将毕业的护生进行调查。1对象与方法1.1对象：对即将毕业的40名护生进行调查，发出问卷40份，收回有效答卷37份。1.2调查方法和内容：采用不记名问卷法，内容为在校接受“供应室工作”教育情况、实习心态和求学心态。2调查结果2.1在校接受教育情况：据表调查，21.6％的护生在校没有接受“供应室工作”的教育，65％…     

不同生源高职护生实习期间心理压力的探讨

通过了解我校 99级不同生源高职实习护生临床实习的心理压力状况 ,对学生进行实习压力源的调查评估 ,并做出统计分析 ,以便为今后学校能更好进行教学和实习管理以及指导学生进行临床实习提供科学依据。1　对象与方法1 1　调查对象。我校 99级 4 4名高职班护生 ,年龄 19～2 4岁 ,均为女性。其中由高中毕业后考入的有 19名 ,为高中组 ;由中专护理专业毕业后考入的有 2 5名 ,为中专组。1 2　调查方法。采用问卷调查法 ,调查时间选在临床实习第 18周。问卷内容包括压力源和压力应对量表 2部分[1] 。压力源量表由 10个项目组成 ,将其压力程度分为…     

实习护生从事老年人居家护理意向的现状调查

目的 了解实习护生从事老年人居家护理意向的现状.方法 采用一般资料问卷、自行设计的老年人居家护理就业意向问卷对长沙市5所综合性医院的391名实习护生进行调查.结果 162名(41.4%)实习护生愿意从事老年人居家护理,229名(58.6%)不愿意从事老年人居家护理;对老年人居家护理非常认可的实习护生183名占46.8%;非常了解的实习护生仅22名占5.6%;认为居家护理护士地位比临床高的实习护生仅20名占5.1%;认为从事居家护理能力比临床高的实习护生96名占24.6%;279名(71.4%)的实习护生择业决策受父母影响;201名(51.4%)的实习护生期望的工资水平>6000元;实习护生愿意从事老年人居家护理的主要原因是其发展前景好88名(22.6%),而不愿意从事老年人居家护理的主要原因则是对老年人居家护理不了解124名(31.7%).结论 实习护生对老年人居家护理认知较局限,择业决策受父母影响较大,期望的工资水平较高.学校可加大宣传,开设老年人居家护理就业专题讲座、邀请家长进校交流,邀请专家、优秀校友来校做就业指导讲座与个人咨询,从不同角度提高护生的认知程度,培养其正确的职业价值观.     

实践情境教学法在儿科教学中的应用研究

目的 探讨情境教学法在儿科教学中的应用效果.方法 方便性抽样选择苏州大学护理学院2006级全体34位护理本科生作为研究对象,在实习前1个月开设综合实践课程《实践情境教学》,对其儿科教学部分的应用进行评价.结果 97.06％的护生认为有必要在实习前开设该课程,情境教学增加了护生对儿科专业特殊性的认识,激发了护生学习的热情和对儿科实习的期待,促进了护生的团队合作精神和沟通能力,培养了护生临床评判性思维能力,提高了护生总体应岗能力.结论 实习前开设儿科模拟病房情境教学,使得理论学习和临床实践有机衔接,有助于提升护生的综合能力,提高儿科实习的效果.     

目标管理模式在护理本科生临床实践教学中的运用

目的 探讨提高护理专业学生临床实践综合能力的教学与管理方法.方法 对2010年6月-2011年4月的实习本科护生40名(观察组),在其临床实践教学中实施目标管理模式,通过德尔菲(Delphi)函询法界定本科护生临床综合能力并将其作为本科护生临床实习的总目标,每个专科围绕临床实践总目标制定并实施专科阶段目标.采用历史对照,以2009年6月-2010年4月具有良好可比性,沿用传统实习带教方法 的40 名实习本科护生作为对照组.采用客观结构化临床考试及专业论文评审方法 衡量护生临床综合能力.结果 观察组护生在客观结构化临床考试中的护理评估能力、病例分析能力、技能操作等成绩均优于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 护理临床教学中实施目标管理模式有利于提高护生的临床实践综合能力.     

护生实习期间自我效能与临床沟通能力的纵向研究

[目的]调查中职和高职护生实习期间自我效能与临床沟通能力,并分析其变化趋势.[方法]采用方便抽样法选取某医学院校2012年7月-2013年3月实习的中职和高职护生共161人作为研究对象,分别于护生实习前、实习1个月、实习4个月和实习结束时采用自我效能量表和护生临床沟通能力测评量表进行调查.[结果]高职和中职护生实习结束时自我效能得分比较差异有统计学意义.临床沟通能力得分有随时间变化的趋势,不同实习阶段高职和中职护生临床沟通能力得分比较差异均无统计学意义（P〉0.05）.[结论]实习阶段是提高护生临床沟通能力的关键时期,制定有效的带教方案和干预措施可有效提高护生临床沟通能力.     

多站式仿真教学方法在急诊科本科实习护生教学中的应用

目的探讨多站式仿真教学方法在急诊科护理本科教学中的应用效果。方法采用分层抽样,选取即将进入临床实习的56名护理本科生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组各28名。对照组采用传统教学方法,观察组采用多站式仿真教学方法。实习前后,考核两组护生理论与实践成绩,并采用自制临床本科护生OSCE反馈问卷对两组护生进行调查。结果实习前,两组护生理论与实践成绩及自制临床本科护生OSCE反馈问卷得分比较,差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组护生理论与实践成绩及自制临床本科护生OSCE反馈问卷得分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论多站式仿真教学方法在急诊科本科实习护生教学中应用,不仅能够有效提高护生理论知识与操作技能水平,还能提高护生问题分析能力和学习主动性,从而达到提升教学质量效果。