论医学创造型人才的素质

人的素质包括生理部分和社会文化部分。素质可分为专业素质和绝对素质。作为医学创造型人才，必须具有创造性素质，如心理素质、思维素质。医学创造型人才的思维素质首先应是创造性的，其特性是具有首创性、精详性、适应性、流畅性。创造性思维常用的方法有求异思维、求同思维和逆向思维等。     

ICU术后精神障碍42例的临床分析

术后精神障碍是指手术麻醉后数天内发生的意识、认知、定向、思维、记忆以及睡眠等方面的紊乱,是一种可逆的、具有波动性的急性精神紊乱综合征,通常又被称为术后认知功能障碍、术后谵妄.     

数学教学中如何培养学生的逆向思维能力

培养学生的思维能力是中专数学教学目的 的核心,也是培养学生创新意识的必要条件.逆向思维是一种重要的思维方式,不仅在数学的学习中需要具有一定的逆向思雏能力,在科学研究、生产实践和日常生活中都需要进行逆向思维.     

运用发散思维优化药理学课堂教学

教学质量是学校教育的生命线,高校教师无不以提高课堂教学质量为己任,笔者将发散思维教学法引入药理学课堂教学,发现能优化课堂教学效果,现将体会总结,旨在与同行交流。1在药理学课堂教学中引入发散思维教学法的意义1.1弥补医学生思维培养的缺陷:发散思维(d ivergen tth ink ing)又叫辐散思维、求异思维,是根据已有的信息,从不同的角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。收敛思维(convergen t th ink ing)又叫辐合思维、集中思维、求同思维,是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式,与发散思维相对应。两种思维方式相辅相成、互相补充,是各种能力的基石,缺一不可。课本是学科知识的有机浓缩,阐述基本概念、基本规律及基本理论,主要以收敛思维的形式来表述,在药理学课堂教学中,教师通常按照教材固有的知识结构来授课,这种方式偏重于收敛思维的培养,表现出思维的一种倾向性,有其积极性的一面。按着一种固定的思路考虑问题,它在条件不变的情境时,能使人迅速从“知识库”中提取已掌握的知识,迅速地解决问题,提高思维效率。但是长期按照这种方式去思考问题就会形成“思维定势”,学生只会按照教...     

对医学生发散性和逆向诊断思维能力培养的初步探讨

临床诊疗通常是由症状导向疾病,强调症状诊断?这要求医学生能够从某一症状联想到可能与之相关的疾病,通过发散性和逆向思维进行诊断和鉴别诊断?但目前临床医学教学过程往往由系统疾病的病理机制引申出相关症状,与临床诊疗实践相反,因此要注重培养医学生的发散性和逆向诊断思维?文章拟对医学生发散性和逆向诊断思维能力的培养进行初步探讨?     

顽固性血尿验案二则

顽固性血尿是指小便中夹杂有血丝或血块或者镜下血尿，病程在半年以上，或伴有腰痛、小便涩痛等。血尿常见于泌尿系本身疾病如结石、感染、肿瘤、损伤以及肾下垂游走肾、先天性多囊肾及先天尿道畸形等[1]。也可见于全身系疾病如血液病、感染性疾病、结缔组织性疾病及内分泌和代谢障碍疾病引起的继发性肾病等；尿路邻近器官疾病如女性盆腔炎、直肠癌、结肠癌、宫颈癌、卵巢恶性肿瘤等。治疗较为棘手，中医临证从常规思维可能收效甚微，有时运用逆向思维，反而会收到效如桴鼓的效果。     

培养学生的创造思维能力

创造力包括创造思维能力和创造个性2方面,而创造思维能力是创造力的核心.所谓创造思维就是与众不同的思考.数学教学中所研究的创造思维,是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动,包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程.尽管这种思维结果通常并不是首次发现,也并非前所未有,但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考.它具有独特性、求异性、批判性等特征,思考问题时突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现.我们从以下几方面培养学生的创造思维能力.     

问题--事例引导法在职业学校政治课教学中的运用

问题—事例引导法是一种把学生置于问题的情境中，激发学生求知的兴趣和主动性的教学方法。通过巧设问题，运用联想、类比、逆向、发散、集中等思维方法，带动学生发现问题，调动了学生学习的积极性。     

案例式教学法在诊断学教学中的应用

教学法案例式（case—based teaching）是指教师通过设定特定事件使学生深入角色，再现案例现场，从而提高学生实际运作能力的一种教学方法。案例式教学法是一种针对性强，将理论性、实践性和启发性结合为一体的教学方法。它以开发学生的思维潜力，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，为日后的实际工作打下良好的基础。     

药理学教学应重视学生辩证思维的培养

目的：为了提高学生独立思考问题和解决问题的能力。方法：强调教师在药理学教学的各个环节中应重视学生辩证思维的培养。结果：在药理学教学过程中，教师重视学生辩证思维的培养，有助于提高学生独立思考问题和解决问题的能力。结论：教师在药理学教学过程中，应重视学生辩证思维的培养。     

创造性思维在解剖生理教学中的应用

笔者在解剖生理教学过程中，注重培养学生的创造性思维，取得了较好效果。教学中的创造性思维通常包括３大方面：多向性思维、辩证性思维及批判性思维。１利用多向性思维，开阔知识视野１．１思维领域的多向性要求学生善于从多方面思考问题，在不同的知识或实践领域进行探索与创造，重在培养学生强烈的求知欲和好奇心。思维领域是多方面的，主要来自以下３个方面：１．１．１教材内容现行的人体解剖生理学教材已涉及到多学科的知识领域，最基本的包括：组织、胚胎、解剖、生理、微生物、生物、化学、物理等方面，这就要求学生能够从多个方面…     

逆向案例教学法在口腔专业医学免疫学教学中的应用

在口腔专业《医学免疫学》课程教学中采用逆向案例教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力,提高教学效果。     

教学中培养学生的发散性思维能力

真正的学校,应是一个积极思考的王国,它必须让学生生活在思考的世界里。苏霍姆林斯基曾说过,教会学生善于思考是学校的首要任务。作为思想政治课教师,在教学过程中不但要向学生传授基础知识,且要教给学生掌握基础知识的方法,引导学生开动脑筋,积极思考,学会独立分析和解决问题;而这种分析问题和解决问题的最好方法之一,就是发散性思维。 发散性思维又称辐射思维、求异思维,是思维者根据已有信息,从不同的角度和方向去思考问题,寻求多样答案的一种展开性思维方式,这种思维方式是测定人的创造力的重要标志之一。培养学生的发散…     

宫腔镜下处理围绝经期妇女IUD嵌顿20例临床分析

宫内节育器（IUD）是一种相对安全、有效、简便、经济、可逆且为广大妇女易于接受的节育器。目前成为我国育龄妇女的主要避孕措施，但会出现一系列并发症，如月经过多、经期延长、痛经、带器妊娠、IUD迷路等，影响妇女身心健康而需要取出IUD。笔者利用官腔镜配合活检钳处理嵌顿IUD，效果满意，报告如下。     

浅议临床医学教育中的换位思考

换位思考是人与人的一种心理体验过程,将心比心,设身处地,是达成理解不可或缺的心理机制。换位思考要求人们将自己的内心世界,如思维方式,情感体验等与对方联系起来,站在对方的立场上体验和思考问题,从而在情感上与对方得到沟通,为增进理解奠定基础。     

175例宫内节育器嵌顿相关因素探讨

宫内节育器（IUD）是一种安全、有效、简便、经济、可逆的节育方法，深受广大育龄妇女欢迎。据统计，我国使用IUD避孕总人数占全球的80％，是世界上使用IUD最多的国家。而少数情况下，IUD由于各种原因也会发生并发症，如嵌顿等。IUD嵌顿是指IUD部分或全部嵌入子宫肌层甚至浆膜层，导致不能顺利取出。IUD嵌顿不仅给手术带来很大的困难，亦给患者带来很大的痛苦。2007年1月至2009年12月我站行取环术3334例，发现175例IUD嵌顿，现分析报道如下。     

祖国医学思维特色初探

对祖国医学思维方式和特色作了探讨，如基础理论结构中的多学科综合思维，病因研究过程中的逆向倒置思维，临床诊断过程中的全息求真思维，治疗全过程中的可变动态思维，以及重视人与原同构思维等。欲求更好地继承和发扬祖国医学遗产，学习和把握中医特色，为今后的临床打好理论基础具有重要意义。     

人际关系不等于电脑操作

与电脑交流有其特殊性，通常只要对电脑下达指令后，电脑便会言听计从。习惯了与电脑交流的人，往往很难体谅人，处于一种非此即彼的思维定式之中。     

腹腔镜下3例异位环取出

应用宫内节育器（IUD）避孕已有近百年历史,它是一种安全、高效、简便、可逆的避孕工具,是我国育龄妇女的重要避孕措施。目前我国有约70％的育龄妇女选用IUD作为避孕方法,占世界IUD避孕总人数的80％。但在放置IUD时,也会出现一定的并发症,如子宫穿孔、节育器异位、盆腹腔脏器损伤等。IUD异位一经确诊应取出。     

胆石钳在困难取器中的应用

宫内节育器（IUD）作为一种安全、经济、简便、可逆的避孕措施，是目前国内应用最普遍、最广泛的一种避孕方法。在取器困难时，应用胆石钳是一种安全有效的取IUD的方法，值得推广。