职教云平台在老年护理课程中的应用

目的探讨职教云平台在老年护理课程中的应用效果。方法采用便利抽样法选取某高职院校2016级护理专业老年护理方向学生93名作为研究对象,借助职教云平台开展老年护理课程教学。课前在云平台上传学习资源,布置课程导学任务,指导学生预习;课堂上组织学生以小组为单位对导学任务中的问题进行讨论汇报,教师对汇报进行点评并讲授重、难点;课后在云平台完成作业。调查学生自主学习能力、课程考核成绩及教学满意度。结果课程结束后,学生自主学习能力评定量表总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有显著性(P<0.001);学生课程考核成绩为(89.55±4.90)分,对该教学满意度较高(90.3%)。结论基于职教云平台的教学可提高学生对老年护理课程的学习兴趣和课堂参与度,提升自主学习能力与综合素质,同时也能培养学生对老年护理工作的热爱之情。     

成果导向教育理念下基于学习通平台的护理伦理学教学效果研究

目的 探讨OBE（成果导向教育）理念下学习通平台在护理伦理学课程中的建设和应用效果。方法 对2018级护理学专业本科生开展OBE理念下的学习通辅助护理伦理学教学,对比分析护生自主学习能力测评得分情况,同时调查课程满意度。结果 课后护生自我管理分量表、信息分量表得分均高于课前（P<0.05）,课程总体满意度和授课效率满意度均达91.67%。结论 OBE理念下基于学习通平台的护理伦理学课程教学设计可促进教学目标的达成,提高护生自主学习能力。     

基于超星学习通的PBL教学法在内科护理学课程中的研究与实践

目的：评价超星学习通结合PBL教学法在内科护理学教学中的效果。方法：对2018级护理本科生通过利用超星学习通教学平台辅助内科护理学课程的教学,结课后对学生的学习拖延、自我导向学习能力和学习成绩进行调查。结果：基于超星学习通课程平台的PBL教学法可以优化课程设计,降低学生学习拖延情况,提高学生的自我导向学习能力和学习成绩。结论：基于超星学习通的课程平台应用,结合PBL教学法可改善内科护理学教学效果。     

微格教学在护理教育学中的应用与思考

目的：探讨微格教学法在护理专业学生中应用效果。方法：护理专业本科生154名,分为实验组和对照组,实验组采用微格教学法,对照组采用传统教学法;课程结束后评价和比较教学效果。结果：实验组学生的教学方法、教学技能、学习成绩、课堂满意度和自主学习方面有明显提高。结论：在护理教育学课程教学中应用微格教学法提高了教学质量和学生主动学习和参与教学的积极性以及学生的满意度。     

基于学习通的形成性评价在基础护理学教学中的实践研究

探讨基于学习通的形成性评价在护理本科生基础护理学课程中的应用效果。实践表明,形成性评价能提高学生对教学的满意度,有效激发学习积极性和主动性,有利于提升学生的综合职业素质。     

COVID-19疫情下"互联网+翻转课堂"在成人护理学课程教学中的应用

目的:在防控COVID-19疫情的特殊背景下,为确保教学计划顺利进行、保证教学质量,本研究探索了"互联网+翻转课堂"在成人护理学课程教学中的应用效果.方法:基于"互联网+翻转课堂",利用超星学习通+QQ群平台,以154名护理学生为研究对象,探索该模式在成人护理学课程教学中的应用.结果:154名护理学生在12堂课程学习时...     

混合式教学融入医用化学课程思政建设的探索

文章以医用化学课程思政建设为例,对线上+线下混合式教学模式在医用化学课程思政建设方面的应用进行了探讨。课前,学生利用基于微信平台的学习资源自学,完成测试并对存疑内容谈论;课中,教师基于课前学生测试结果开展精准化教学,利用基于微信平台的投票等活动增加与学生的互动,提高学生的参与度;课后,学生基于微信平台完成思政作业,巩固学习内容。课程结束后,教师基于课前、课中、课后的学习记录、参与度等对学生开展形成性评价和总结性评价,并进行教学反思。利用该模式,以期实现专业知识教育与思想政治教育的有机统一,在专业课程的教育中使学生树立正确的价值观,加强医学类专业学生医德医风教育。     

PBL-超星学习通平台混合教学模式在《临床麻醉学》教学中的应用效果

目的:探讨PBL-超星学习通平台混合教学模式在《临床麻醉学》教学中的应用效果。方法:以甘肃省某大学2018、2019级麻醉学专业本科在校学生为研究对象,将2019级30名学生设为试验组,2018级28名学生设为对照组。试验组采用PBL-超星学习通平台混合教学模式进行教学,对照组采用普通线上教学法进行教学,教材选用郭曲练、姚尚龙主编的《临床麻醉学(第4版)》(人民卫生出版社出版)。通过期末理论测试、操作考评及问卷调查评估教学效果,用SPSS 22.0软件处理所有数据。结果:教学问卷调查结果显示,试验组学生在课前准备、课堂参与度、收集信息能力、学习主动性、学习有效性、系统理解知识能力、分析及解决问题能力、实践操作能力、团队合作能力、师生沟通程度和对教师满意度等方面均优于对照组(P<0.05)。试验组学生的理论考试成绩和实践考试成绩均优于对照组(P<0.05)。结论:PBL-超星学习通平台混合教学模式改善了《临床麻醉学》的教学效果,可有效地训练本科生的临床思维,培养其构建问题、综合分析和解决问题的能力,提高了学生对教学的满意度,促进了学生学习的积极性和学习效率,可作为一种新型教学...     

基于网络移动教学平台构建智慧课堂在《药理学》教学中的应用

目的:探索基于网络移动教学平台构建智慧课堂对药理学教学的影响.方法:选取2018级护理学专业学生219人,随机分为护理A班(观察组,n=112)和护理B班(对照组,n=107).对照组采用传统理论课教学模式,观察组将网络移动教学平台构建的智慧课堂应用于教学过程.结果:问卷调查结果显示,观察组学生对网络移动学习通教学平台...     

基于CCTalk平台的PBL教学模式在神经外科临床带教中的应用效果

目的 探讨基于CCtalk平台的问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式在神经外科临床实践教学中的应用效果。方法 选取2020至2023年在河南大学淮河医院神经外科实习的100名河南大学临床医学院五年制本科实习生为研究对象,按照随机数字表法分为实验组(基于CCtalk平台的PBL教学模式)和对照组(采用单纯的PBL教学模式),每组各50名。课程结束后,比较两组学生的考试成绩、自主学习能力和学生对课程教学的满意度,评价两种教学模式的教学效果。结果 实验组学生的考试成绩、自主学习能力、对课程教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。与对照组比较,实验组学生认为基于CCtalk平台的PBL教学模式有助于激发学生对临床疾病的兴趣,提高对临床疾病的认知力、判断力以及分析、解决问题的能力,促进教学效果的提升(P<0.05)。结论 基于CCtalk平台的PBL教学模式可以提高学生的学习成绩,提升学生的自主学习能力和教学满意度。     

基于微信平台的混合式教学在基础护理学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的混合式教学在本科护理学专业基础护理学教学中的应用效果。方法按照整群抽样方法,于2017年3—7月选取2015级护理学专业两个本科班120名学生作为对照组,2018年3—7月选取2016级护理学专业两个本科班120名学生作为观察组。两组护生性别、年龄、基础文化课及成绩、授课教师等一般资料比较差异无显著性,有可比性。对照组采用传统教学法进行基础护理学教学,观察组采用基于微信平台的混合式教学进行基础护理学教学。课程结束,比较两组学生的考核成绩、满意度、自主学习能力。结果观察组学生理论及实验成绩、满意度明显高于对照组(P<0.01),自主学习能力也明显提高(P<0.01)。结论基于微信平台的混合式教学在基础护理学教学的应用,能有效提高学生学习成绩及自主学习能力。     

任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用

目的探讨任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用效果。方法整群抽取护理学专业2015级本科生239人作为研究对象,对照组采用常规教学法,实验组采用任务驱动学习法,学期末比较两组课程考试成绩和教学满意度。结果实验组学生护理研究课程考试成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组对任务驱动学习法的评价较高。结论在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法,有利于提高学生综合素质和教学质量。     

基于超星学习通移动学习平台在内分泌课程教学中的应用

空军军医大学第二附属医院内分泌教学组开展了基于超星学习通移动学习平台在内分泌课程教学中的应用与探索。通过问卷调查学生认为采用移动学习模式,理论知识的掌握和知识记忆方面与传统课堂教学差异无统计学意义;而移动教学课堂气氛轻松活跃,有助于提高学生学习兴趣和自主学习的能力,课后问题能及时反馈解决。本院通过内分泌教学组对内分泌课程采用超星学习通APP,期望对未来医学课程移动教育模式的开展提供积极参考。     

基于网络平台的CBL混合式教学模式在护理专业大班制教学中的教学实践探究

探讨基于网络平台的学习通与基于案例的学习相结合（Case-Based Learning,CBL）技术在护理专业大班制妇产科护理学课程中的教学效果，以期提升护生的核心胜任力，增强其自我导向学习能力，强化其批判性思维能力，提高护理专业大班制教学护生的课堂参与度，有效提升护生的学习效果及综合能力。     

基于智慧教学云平台的小班化学习社区建构与效果分析

为了提高信息化教学趋势下小班化探究式教学的实效,利用智慧教学云平台,布局教学管理、课程设置、教师备课、课堂应用和督导监控等模块。以平台为媒介,通过学生端和教师端共建了实体课程的小班化探究式学习社区。在医学八年制教学中,按照实体课表构建设计了学习周期的内容,依托云平台进行课前、课堂和课后发布。学生在学习社区内主动学习基础性概念,在教师引导下进行知识应用的探究,并按照课堂或课后发布进行知识拓展。经过教学实证,基于智慧教学云平台的小班化学习社区,提交率、互动率和得分率均超过90%,学生参与度高。其既能充分利用信息化教学资源的优势,又能在课程教学中构建面对面学习社区,体现个性化教学的情感互动,促进学生自主学习能力和创新思维能力的提升。     

急救基本知识与技术网络共享课程助学群组应用效果观察

目的探索急救基本知识与技术网络共享课程的组织管理模式,并观察应用效果。方法将"课程总助教—教师助教—学生助学者"三位一体的助学群组管理模式应用于急救基本知识与技术教学,统计学生论坛活动参与情况,调查学生课程学习情况以及对该助学模式的评价。结果干预后学生论坛活动参与度有了大幅度提高,对助学群组管理模式满意度较高(90.64%)。结论助学群组的应用,能提高论坛活动参与度及网络共享课程学习效果。     

私播课融入移动学习教学模式在医学计算机课程中的应用探讨

以杭州医学院为例,对采用传统方法的对照组和将私播课融入移动学习模式的实验组在医学计算机课程教学中的应用效果进行对比,结果表明该教学模式有助于提高学生成绩及课堂参与度、互动性和满意度以及自学能力、学习兴趣。     

BOPPPS结合超星学习通在口腔护理教学中的应用

目的：探讨BOPPPS教学法结合超星学习通在口腔护理教学的应用效果。方法：以2018级口腔护理专业学生为研究对象，分为对照组和试验组，分别采用学习通线上直播和BOPPPS结合超星学习通教学法，课程结束后对两组进行问卷调查和理论考试综合评估。结果：试验组对教学法更为满意(P<0.05),且试验组理论成绩均优于对照组(P<0.05)。结论：BOPPPS结合超星学习通教学法可提高口腔护理学的教学质量及其对教学方法的满意度。     

超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在医学教学实践中应用效果的Meta分析

目的:评价超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在医学相关课程教学应用实践中的教学效果,旨在为医学课程教学改革提供参考。方法:计算机检索中国知网、万方数据库、维普资讯网和中国生物医学文献数据库,获取国内超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在医学相关课程教学应用的有关研究,由2名评价员独立筛选文献、提取资料后,采用ROBINS-I对最终纳入的研究进行质量评价,并采用Rev Man 5.4软件进行Meta分析。结果:最终纳入文献8篇。Meta分析结果显示,超星学习通平台结合BOPPPS教学模式在医学相关课程应用的教学效果优于传统的以教师为中心的面授教学,其中自主学习能力总分[MD=9.05,95%CI:4.28～13.83]、综合成绩[MD=0.51,95%CI:0.33～0.69]等方面差异有统计学意义。结论:结合BOPPPS和超星学习通平台的教学模式,可以提升学生自主学习能力,提高学生综合成绩,活跃课堂氛围,提高教学质量,是一种符合当下时代背景、值得推广的创新型教学模式。     

《生物化学》课程基于移动学习App的混合式教学模式探索

目的探讨基于移动学习App的混合式教学模式在《生物化学》课程教学中的应用。方法选取宁夏医科大学2017级护理专业82名学生为研究对象,护理1班采用混合式教学模式,护理2班采用传统的讲授教学模式,比较两组学生考核成绩和教学满意度的差别。结果在考试成绩上,混合式教学组学生成绩与对照组相比,其差异无统计学意义(72.26±3.89比71.22±4.12,P=0.265)。教学满意度评价结果显示,在提高学习积极性,激发学生课堂学习氛围,提升学习效率和学习能力,促进语言表达能力,增加沟通交往能力方面,混合式教学组评分明显优于普通教学模式组,两组差异具有统计学意义(P<0.005)。结论本研究发现,基于移动学习App的混合式教学模式在《生物化学》课程教学中效果较好,学生满意度较高,在取得更多教学经验后,可以在今后的《生物化学》课程教学中推广。