专业课程SPOC+FCM教学模式探索——以医学统计学为例

进行专业课程教学模式探索是突破医学统计学目前教学瓶颈的途径之一。医学统计学作为一门抽象学科,传统的教学手段已不能满足需要,因此从课程特点及学生需求出发,利用SPOC(小规模限制性在线课程)和FCM(翻转课堂)教学模式进行有效在线学习+翻转课堂的混合式教学,可以大大激发学生学习兴趣,提高教学实效。     

翻转课堂教学模式在医科院校《分子医学》教学中对学生自主学习能力的培养

本文以医科院校分子医学课程翻转课堂教学为例,针对分子医学课程具体的教学内容及特点,制定翻转课堂的混合教学计划;利用丰富的课程教学资源库,通过教学目标的设定、教学任务的布置,引导学生自主学习,主动探索知识、获取知识;开展课堂讨论、交流、答疑和小组协作研究课题式汇报,检验学生自主学习的效果并拓展培养学生自主收集处理信息、主动探究创新以及交流合作的能力;通过改革教学考核体系,有效监管学生自主学习状况,助力保障翻转课堂的实施。     

翻转课堂应用于医学遗传学的实践与思考

【】 翻转课堂作为一种新的教学模式为医学遗传学教与学的发展提供了新的思路。本文对翻转课堂应用于大学医学遗传学教学的可行性进行分析,提出总体思路、可行方案,并在大一《医学遗传学》课程教学中实施和应用,最后对翻转课堂教学效果进行分析和总结。指出翻转课堂改善了学生被动学习的状态,是提升教学效果和调动学生学习积极性的有效方法。     

《医学微生物学》混合式教学模式的实践与思考

本研究系统性总结了近4年上海交通大学医学院生物医学科学专业《医学微生物学》课程混合式教学模式的实践成果。该模式以成果导向理念（outcome-based education,OBE）为基础,设定教学目标,并在目标指导下进行课程设计。在120名学生的教学实践中,课程利用优质的线上资源,从“课前-课中-课后”3个阶段设计“线下预习-线上学习-线下参与-学习拓展”4个教学环节,并对标教学目标进行教学评价。结果显示,与传统班级相比,改革班的学生整体成绩有显著提高,并且在难度较高和需要分析完成的题目上得分显著高于传统班,教学质量显著提高。因此,《医学微生物学》课程的混合式教学模式,对于解决目前医学基础课程中学生参与度不足和学习效率低的问题具有探索意义。     

基于翻转课堂的医学英语教学模式探索

从翻转课堂的角度对医学英语教学资源和教学模式进行了分析,认为翻转课堂是开展医学英语教学的一种很好的方式,因为医学英语课外学习资源非常丰富;同时,在翻转后的医学英语课堂教学中,教师可以采取多种以学生为中心的教学方法,培养医学生专业英语的自主学习能力和综合应用能力。     

创新型教学模式在研究生教学中的尝试

目的:尝试将"翻转课堂"和案例式学习(CBL)教学模式引入干细胞研究进展教学中,探讨该方法在研究生选修课教学实践中的优势。方法:选择2012-2014级选修干细胞研究进展课程的研究生作为研究对象,应用"翻转课堂"结合CBL教学模式展开教学,并进行教学评估。结果:应用翻转课堂结合CBL教学模式,课堂气氛得到明显改善,激发了学生的学习兴趣,促进了学生自主学习和医学思维方式的培养,提升了学生的交流表达能力。学生对于知识的理解和教学效果的认可优于传统教学。结论:研究生干细胞研究进展教学中"翻转课堂"结合CBL的教学模式被证明是一种新颖有效的教学方法,可以在本科教学中加以推广。     

翻转课堂在医学本科生第二课堂教学中的应用探析

翻转课堂这一概念的提出已将近30年,特别是近些年来随着新媒体在教学实践中的广泛应用,使得翻转课堂这一教学模式被越来越多的师生所认可。相比于传统教学模式,翻转课堂更加注重学生自主学习能力的培养,改变了师生在传统教学过程中的定位。课堂教学在培养学生创新能力上存在一定的局限性,第二课堂活动对于培养学生创新能力具有课堂教学无法比拟的优越性。本文拟对医学本科生第二课堂教学中存在的问题进行分析,阐述医学本科生第二课堂教学中进行翻转课堂的优势以及设计思路,探析翻转课堂在医学本科生第二课堂教学中的作用,为医学本科生第二课堂教学模式创新提供参考和借鉴。     

翻转课堂融合PBL教学在“医学信息学”课程中的应用实践

分析“医学信息学”课程教学存在的问题,阐述翻转课堂融合基于问题学习的教学模式、设计与实践应用、教学评价与效果,指出该教学模式有助于调动学生主观能动性,培养学生自主学习能力,特别是对成绩居中、居后的学生激励更为明显。     

基于雨课堂的线上翻转教学在留学生预防医学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂平台的翻转教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法：选择2016级临床医学专业留学生春季班19名学生为对照组,采用传统面对面教学模式;秋季班21名学生为实验组,采用基于雨课堂的翻转教学模式。通过教学过程、考试成绩和调查问卷3个模式进行教学效果评价。结果：实验组在课程教学过程的自评得分、考试总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。调查问卷结果显示,实验组对基于雨课堂的在线翻转教学模式5项指标的满意度均高于对照组对传统教学模式的满意度(P<0.001)。结论：基于雨课堂的翻转教学模式不仅可以提高留学生学习积极性、自我管理和认知能力,还能提高预防医学课程的教学质量。     

线上线下混合教学模式在医学微生物学实验教学中的应用

将线上自主学习和线下课堂教学相结合,构建基于微课的线上线下混合教学模式,在医学微生物学实验教学中开展翻转课堂教学,通过重构教学内容、教学环节、教学媒体,转变教学过程中师生角色,充分调动学生自主学习和个性化学习的兴趣,有利于培养学生的综合素质,提高医学微生物学实验教学质量.     

从执业医师考试探讨医学微生物学教学改革

通过分析基础医学教学模式的现状和存在的问题,确认在教学改革中引入执业医师资格考试,将培养医师专业能力作为教学目标,以提高教学效能,促进基础阶段综合型课程的开展。在前期实践基础上设计教学流程,提出在医学微生物学教学中注重学科基本知识点和理论体系,强化与其他医学学科的联系。将课堂讲授法与改造PBL结合,将课外小组学习和课堂PBL结合,增加考核量化的指标,建立具有高效能的医学教学模式。     

“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索

目的 开展“雨课堂”在医学英语翻转课堂中的应用探索和教学实践，以促进医学英语课堂的交互性，提高医学英语教学质量。方法 在本校2017级学生的医学英语教学中采用基于“雨课堂”的翻转教学模式，教学中督促学生的参与，关注学生的反馈，收集和分析各个教学环节的数据，因材施教。结果 问卷调查结果显示，76.43%的学生对基于“雨课堂”的翻转教学模式表示满意。结论 基于“雨课堂”的翻转教学模式比传统的医学英语教学模式具备更多优势，值得进一步的推广和完善。     

翻转课堂联合案例教学法在神经整合课程中的应用

目的 评价翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中的应用效果.方法 选择安徽医科大学临床本科整合课程班学生作为研究对象,在神经系统整合课程教学中,观察组31名学生,采用翻转课堂联合案例教学模式,对照组34名学生,采用传统整合课程教学方法.通过考核成绩和满意度调查评价教学效果.结果 观察组学生成绩高于对照组(P<0.05),问卷调查结果显示,在教学模式认同度、学习兴趣、自主学习能力培养方面,观察组满意度高于对照组(P<0.05).结论 翻转课堂联合案例教学模式在神经系统整合课程教学中,应用效果良好,学生认可度较高.     

医学微生物学实验课混合式教学模式探索与实践

针对传统医学微生物学实验课存在的问题,进行基于雨课堂的混合式教学模式探索与实践,并利用调查问卷进行学生满意度调查,结果显示92.86％的学生认为雨课堂有助于实验课学习.医学微生物学实验课混合式教学模式能激发学生的学习兴趣,提高学习主动性和教学效果.     

翻转课堂应用于医学微生物学实验教学的思考

信息技术与高等教育的深度融合,促进了翻转课堂模式在我国高校教学中的应用。翻转课堂作为一种全新的教学组织形式,更利于新形势下医学生自主学习能力、创新思维能力的发展。将翻转课堂模式应用于医学微生物学实验教学,可以有效消除目前医学微生物学实验教学存在的诸多弊端,但应用过程中也有一些问题需要解决。     

无线网络、数码显微模拟、翻转课堂互动系统“三位一体”教学模式在病理学教学改革中的应用

利用无线网络、数码显微模拟、翻转课堂互动系统即"三位一体"教学模式开展病理学教学改革。利用"互联网"+"数码显微模拟"+"翻转课堂"互动教学融合为"三位一体"的现代教学新模式,与课前、课中及课后"三时段"关联教学模式相融合,同时将病理学理论课程和实验课程教学重构融合,将这三项融合模式用于病理学课程教学,构建全方位系统化的病理学课程教学新模式。系统化融合教学模式将极大优化教师教学和学生学习方式,不但促进了师生互动和生生互动、激发了学生学习的自主性,也将在现代条件下提高病理学教学质量,真正发挥网络技术的开放共享性、模拟互动的交互提高性、翻转课堂的探究创造性,从而极大提高病理学教学质量。     

翻转课堂教学模式的构成要素浅析

翻转课堂作为一种新型的教学模式,在国内外高等教育中被广泛关注。相较于传统教学模式,翻转课堂可以提高学生的主动学习和批判性思维能力。为更好地理解翻转课堂教学模式并将其应用于教学改革,从理论基础、教学目标、教学程序、辅助条件、评价标准这5个要素对翻转课堂教学模式的构成进行系统分析。     

基于微信的医学英语翻转课堂学生满意度调查

以海军军医大学医学英语翻转课程为例,借助问卷调查和访谈,从教学设备、教学过程、评价方式、教学效果四个方面,了解学生对基于微信的医学英语翻转课堂的满意度,以评估该教学方法的实施效果;同时利用调查结果分析目前教学中存在的问题,提出解决策略,以期为高等教育阶段人文类课程翻转课堂的开展提供参考。     

CBL与LBL混合教学法在医学免疫学教学中的应用

医学免疫学理论抽象,知识体系严谨,医学生普遍认为难学。当前,CBL教学法因注重培养学生自主学习能力在医学教学中日益得到重视,并成为诸多医学类课程教学模式改革的重点内容。在医学免疫学教学中采取LBL与CBL相结合的教学模式,即在传统LBL教学法完成免疫学基本理论的基础上,引入基于CBL的翻转课堂教学法,确保了知识体系的完整性,同时激发学生对医学免疫学课程的学习兴趣,取得了较好的教学效果。     

美国UCLA启发式和PBL教学模式对我国医学微生物教学的启示

启发式和PBL教学模式在医学教学中越来越受到重视,其目标在于培养学生的自学能力、实践思维能力和解决问题的能力等。医学微生物学具有内容繁多、知识点分散等特点,笔者详细介绍了美国UCLA本科生启发式和医学生整合课程PBL教学模式。结合目前我国教学现状,从整合病例、发挥教师引导作用、改善实践教学等方面激发学生学习兴趣,培养学生自学能力,达到提高教学质量的目的。