艺术类高中生一般自我效能感与焦虑的相关研究

目的探讨自我效能感与焦虑的关系。方法采用自我效能感量表、状态一特质焦虑问卷和考试焦虑量表对293名艺术类高中生进行调查。结果①艺术类高中生的自我效能感在性别、年级和家庭住址上有显著差异;②状态焦虑、特质焦虑和考试焦虑的年级差异显著;③自我效能感与特质焦虑（r=-0．250）和考试焦虑（r=-0．175）存在非常显著的负相关。结论艺术类高中生自我效能感与焦虑存在负相关。     

某高中文科生考试焦虑调查——兼对几个观点的考察

目的 测量某校高中文科生的整体考试焦虑状况，特质焦虑和考试焦虑的相关性，考试焦虑在班级（普通班和重点班）、年级、性别间的差异和考试焦虑对考试成绩的影响。方法 对258名学生用了AT和TA1退行间卷测量。结果 中，重度考试焦虑者人数占学生总数的21．32％，特质焦虑和考试焦虑的相关系数r=0．514（P〈0．01），考试焦虑和考试成绩的相关系数r=0．102（P〉0．05），F检验和X^2’检验发现各年级、班级、性别间考试焦虑无显着差异。结论 中、重度考试焦虑者人数占学生总数的21.32％，各年级、班级、性别间考试焦虑无陨着差异，特质焦虑和考试焦虑间存在极其显着的正相关，考试焦虑对考试成绩无直接影响。     

焦虑对高考发挥的影响

目的 了解焦虑对高考发挥的影响,为高考心理调适提供依据。方法 高考前1周在长沙市某中学高三年级3个班施测状态一特质焦虑量表,将他们高考得分和平时成绩（3、4、5月月考成绩平均分）的差值作为高考发挥的指标。从个体之状态焦虑与特质焦虑的关系的角度来考察焦虑对高三学生高考发挥的影响。结果 在英语考试发挥中,状态焦虑与特质焦虑平衡者显著优于不平衡者（P〈0．05）。结论 激发个体潜能的“适度焦虑”并非“中度焦虑”,而是个体状态焦虑与特质焦虑的平衡状态。     

贫困大学生焦虑现状及其影响因素

目的探讨贫困大学生焦虑状况及其影响因素。方法采用问卷法进行调查。结果①无论在状态焦虑还是特质焦虑维度上,贫困大学生得分均高于非贫困大学生,两者差异显著（t=-2.081,-2.178;P〈0.05）;②贫困大学生个体状态焦虑水平之间存在年级和性别差异（F=3.189,2.927;P〈0.05）。大一、大四学生状态焦虑水平要明显高于大二、大三;男生比女生有更多的状态焦虑;③贫困大学生特质焦虑水平,年级和性别差异不显著（F=0.762,2.491;P〉0.05）。结论贫困大学生焦虑水平普遍比非贫困大学生高。贫困大学生焦虑水平受年级及性别等因素影响。     

高职生状态-特质焦虑、自尊与网络成瘾关系的研究

目的探讨高职生网络成癌与状态-特质焦虑、自尊的关系。方法采用中文网络成瘾量表（CIAS）、状态-特质焦虑问卷（STAI-From Y）、“自尊量表”（SES）对450名高职生进行团体施测,并进行相关分析和回归分析。结果高职生的网络成瘾倾向的年级、性别主效应差异显著;高职生独生子女与非独生子女的网络成癌倾向、状态焦虑、特质焦虑、自尊均不存在差异;高职生的网络成瘾倾向、状态焦虑、特质焦虑和自尊相互之间均存在显著的相关;多元线性回归分析表明,高职生特质焦虑能显著的正向预测网络成瘾倾向。结论高职生网络成瘾与状态一特质焦虑、自尊具有重要关系。     

医专学生考试焦虑状况调查

目的了解医学生考试焦虑状况,为降低学生焦虑水平提供理论依据。方法采用Zung氏焦虑自评量表（SAS）分别在考试前后对医专学生进行无记名问卷调查。结果①考试前学生焦虑状态的发生率为21．92％,而考试后为11．98％,两者之间差异显著（χ^2=13．414,P〈0．001）;②考前男生焦虑状态的发生率占其人数的29．29％,女生占14．69％。两者之间差异显著（χ^2=12．791,P〈0．001）;考后男女生焦虑状态的发生率无显著差异（χ^2=1．172,P=0．279）。③不同年级焦虑状况比较,考试前一年级焦虑状态的发生率占其人数的11．76％,二年级学生占29．87％,三年级学生占22．69％．3个年级之间差异显著（χ^2=13．99,P〈0．001）;而考试后3个年级焦虑状态的发生率之间无差异显著（χ^2=1．413,P=0．493）。结论医学生在考试前有强烈的焦虑反应。提示学校要采取综合措施以降低学生考试焦虑水平。     

理工科大学生焦虑状况测查研究

目的 对某高校理工科大学生的焦虑状况进行了解,为学校心理咨询和心理健康教育提供建议和参考.方法 利用状态-特质焦虑量表和16项人格问卷对某理工院校的233名理工科大学生进行测查.结果 理工科大学生状态焦虑不存在性别和城乡差异,而存在年级差异;特质焦虑的年级、性别和城乡差异都不存在;特质焦虑与稳定性等人格特征有关.结论 应重视理工科大学生的焦虑问题,并在大学生心理健康教育中注意焦虑的年级差异以及与人格特征的关系等.     

支气管哮喘患儿父母心理状态调查及相关影响因素分析

目的 研究支气管哮喘患儿父母的精神心理损害状况及相关的影响因素。方法 采用抑郁自评量表与焦虑自评量表对哮喘患儿父母的焦虑和抑郁状态进行调查，采用社会支持评定量表对家长能获得的社会支持进行调查，并进行相关分析。结果 3．7岁年龄组哮喘患儿父母的抑郁和焦虑的检出率较全国常模高，父亲中有31．2％存在抑郁，22．6％存在焦虑；母亲中有37．6％存在抑郁，34．4％存在焦虑。母亲的检出率较父亲高。患儿母亲的抑郁与受教育程度、职业、家庭经济总收入及总的社会支持相关；患儿母亲的焦虑与自身和患儿的年龄、总的社会支持和主观社会支持及对支持的利用度相关。患儿父亲的抑郁与社会支持（总、客观、主观及利用度）均相关；而父亲的焦虑未发现明确相关因素。结论 3～7岁年龄组哮喘患儿，其父母均存在抑郁和焦虑的现象，在对哮喘患儿进行治疗时，还应注意对家长的心理疏导，增进家长心理健康，促进患儿的康复与健康成长。     

技校学生焦虑状态调查

本研究采用国际通用焦虑自评量表（SAS），对技校学生进行调查，显示：焦虑现患率（SAS≥50分）为11．36％，年级间有差异，一、三年级明显高于二年级；女性高于男性；农村来源的学生高于城市。引起焦虑的外因与饮食、起居不适、远离父母、毕业去向等因素有关。提示家庭和学校要重视学生的心理卫生问题，采取针对性干预措施．     

大学生焦虑状况及其与元认知能力的关系

目的:探讨大学生焦虑与元认知之间的关系。方法:采用《状态-特质焦虑问卷》和《大学生元认知能力量表,》对366名大学生的焦虑状况和元认知能力进行测量。结果:①在状态焦虑和特质焦虑上,不同心理学学习经历存在显著差异;②在元认知计划上,不同年级存在显著差异;③大学生焦虑状况和元认知能力呈负相关;④不同焦虑倾向在元认知能力各纬度上均存在显著差异;⑤元认知监控是特质焦虑和状态焦虑最有效的预测变量。结论:元认知能力是影响大学生焦虑水平的因素。     

咀嚼口香糖对考试焦虑的缓解作用(英文)

目的:旨在考察咀嚼口香糖对不同特质焦虑水平的高考生状态考试焦虑的缓解作用。方法:随机选取高中三年级理科生288人,根据高中低特质焦虑水平以及是否咀嚼口香糖将被试分为六组,在高考模考前测查状态考试焦虑问卷。结果:①嚼/不嚼口香糖组的状态考试焦虑分数差异显著,F=15.61,P0.0001,即咀嚼口香糖的主效应显著;②在低、中特质焦虑组,嚼口香糖组的状态考试焦虑分数显著低于不嚼口香糖组,F值、P值分别为:F=16.30,P0.001与F=7.52,P0.005;在高特质焦虑组,嚼/不嚼口香糖组的状态考试焦虑分数没有显著差异,F=0.21,P0.05。结论:咀嚼口香糖能有效缓解低、中特质焦虑学生的状态考试焦虑。     

青少年早中期焦虑的发展及其与未来规划的关系:追踪研究

目的:探讨青少年早中期焦虑的发展特点及其与未来规划的动态关系。方法:从山东省选取8年级和10年级的学生共1077人作为追踪样本,采用状态—特质焦虑量表和未来规划问卷进行测查。运用交叉滞后回归分析考察了两变量之间的因果关系。结果:①在两次测量中,青少年中期的特质焦虑和状态焦虑水平均高于青少年早期;在间隔一年半的两次测量中,青少年早期的焦虑水平有所上升,青少年中期的焦虑水平保持相对稳定。②在焦虑和未来规划的纵向关系中,前测的状态焦虑和特质焦虑均负向预测后测的教育探索、教育投入、职业探索和职业投入;仅前测教育投入可以负向预测后测状态焦虑。结论:在青少年早中期,焦虑可以看作是个体未来规划的前因变量。     

技校学生焦眠状态调查

本研究采用国际通过焦虑自评量表（ＳＡＳ），对技交学生进行调查，显示：焦虑现患率（ＳＡＳ≥５０分）为１１．３６％，年级间有差异，一、三年级明显高于二年级；女性高 于男性；农村来源的学生高于城市。引起焦虑的外因与饮食、起胡不适、远离父母、毕业去向等因素有关。提示家庭和学校要重视学生的心理卫生问题，采取针对性干预措施。     

父母焦虑及其情绪调节对青少年焦虑影响的网络分析

目的:探讨家庭系统中父母的状态焦虑、特质焦虑与情绪调节策略对青少年状态焦虑与特质焦虑的影响。方法:采用状态—特质焦虑量表与情绪调节问卷对275个核心家庭中的父母、青少年进行测查。结果:(1)父亲的状态焦虑与母亲的状态焦虑(r=0.28),父亲的特质焦虑与母亲的特质焦虑(r=0.16)呈正相关;父亲的状态焦虑与青少年的状态焦虑呈正相关(r=0.09);父亲的特质焦虑(r=0.05)、母亲的状态焦虑(r=0.06)与青少年的特质焦虑呈正相关;(2)母亲的认知重评策略与青少年状态焦虑呈负相关(r=-0.07);(3)青少年的认知重评策略与状态焦虑(r=-0.08)、特质焦虑(r=-0.15)呈负相关,而青少年的表达抑制策略与特质焦虑(r=0.09)呈正相关。结论:在家庭系统中,父母亲的状态焦虑、父亲的特质焦虑和母亲的认知重评情绪调节策略是青少年状态焦虑与特质焦虑的重要影响因素。     

青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹

目的考察青少年英语学习焦虑的年级差异及发展轨迹,了解随年龄增长青少年焦虑的发展特点及变化规律。方法采用英语学习焦虑问卷,对陕西10个不同年级的756名青少年进行调查。结果①不同年级青少年英语学习焦虑总分（F=3．71,P=0．000）及担心（F=4．16,P=0．000）、紧张不安（F=3．22,P=0．001）、害怕说英语（F=3．24,P=0．001）和害怕课堂提问（F=1．99,P=0．038）因子分均存在显著差异,初二学生焦虑总分及担心因子分高于大四学生（P〈0．05）,初二学生紧张不安因子分高于大一、大二学生（P〈0．05）;②随年龄的增长,青少年焦虑总体呈下降趋势（3．34～2．59）,但焦虑总分及4个因子分发展轨迹存在一定差异。结论英语学习焦虑存在年级差异并呈下降趋势,应以其发展特点及轨迹为依据,制定英语教育相关政策,促进青少年焦虑情绪的健康发展。,     

射击射箭运动员竞赛状态焦虑状况及影响因素分析

目的了解射击射箭运动员赛前竞赛状态焦虑状况及其影响因素。方法以全国射击比赛作为应激源,采用竞赛状态焦虑量表(CSA I-2)、特质焦虑问卷(TA I)、艾森克人格问卷(EPQ)、运动员临场应激应付方式量表(CS I-A)对30名射击射箭运动员进行调查。结果竞赛状态焦虑水平存在项目差异(F=5.431,P=0.005),射箭队员的竞赛状态焦虑水平较其他项目的队员高(P0.01);不同神经质运动员的认知、躯体状态焦虑水平存在显著性差异(F=7.832,P=0.002;F=3.527,P=0.044),高神经质运动员赛前认知、躯体状态焦虑水平高于非高神经质运动员(P0.05);不同特质焦虑运动员认知、躯体状态焦虑水平存在显著性差异(F=4.830,P=0.016;F=4.459,P=0.021),高特质焦虑运动员赛前认知、躯体状态焦虑水平高于低特质焦虑运动员(P0.05);采用不同应对方式的运动员在认知、躯体状态焦虑和状态自信心上均存在显著性差异(F=3.561,P=0.028;F=4.332,P=0.013;F=3.775,P=0.023),采用进攻-情感应对策略的运动员认知和躯体状态焦虑水平高于采用进攻-任务应对策略的运动员(P0.01),采用回避-任务应对策略的运动员状态自信心得分高于采用进攻-情感应对策略的运动员(P0.05)。结论运动项目、特质焦虑和神经质水平及应对方式选择上的差异均可对竞赛状态焦虑产生一定影响,高特质焦虑、高神经质和射箭项目的运动员应成为赛前焦虑管理的重点人群。     

学习动机、焦虑、人际信任对中学生自尊的影响研究

目的探讨学习动机、焦虑、人际信任等因素对中学生自尊的影响及具体影响路径。方法以自尊量表、学习动机量表、特质焦虑量表、人际信任量表、社交焦虑量表为研究工具,对212名高中生进行测验。结果性别和年级在自尊分数上有交互作用（F=4.32,P〈0.05）。在高二年级时,男生的自尊水平明显高于女生的自尊水平,其它年级学生自尊水平性别差异不显著;高中生自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有密切相关（P〈0.01）;特质焦虑、社交焦虑对自尊的影响显著。在特质焦虑对自尊的影响中,社交焦虑和学习动机的中介效应显著（Z=2.01,P〈0.05;Z=1.49,P〈0.05）。结论自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有关。高二男生的自尊水平较高。     

初二学生的家庭教养方式与考试焦虑的关系

目的:探讨初二学生家庭教养方式与考试焦虑的关系。方法:以潍坊市某所初级中学选取初中二年级的122名学生为被试,选用家庭教养方式评价量表中文修订版(EMBU)和考试焦虑量表(TAS)作为测量工具测量被试的反应。结果:(1)不同性别的初二学生在考试焦虑上存在显著差异(t=-2.23,P0.05);不同性别的初二学生仅在家庭教养方式中母亲的惩罚、严厉这一项目上存在显著差异(t=2.516,P0.05);(2)不同焦虑程度的初二学生在家庭教养方式中的父母亲的情感温暖、理解和母亲的过度干涉、过度保护3个维度上均存在显著差异(t=3.353,P0.01;t=2.574,2.050;P0.05);(3)初二学生的考试焦虑水平与家庭教养方式中的母亲过度干涉、保护维度存在显著正相关(r=0.22,P0.05),与父母亲的情感温暖、理解维度存在显著负相关(r=-0.36,-0.27;P0.01)。结论:(1)初二女生比男生有更严重的考试焦虑,男生比女生更多受到来自母亲的惩罚;(2)初二学生群体中有普遍性的考试焦虑;(3)父母的情感温暖、理解和母亲的过干涉、过保护对考试焦虑具有预测作用。     

武警战士特质焦虑及相关因素

本文采用特质焦虑问卷（STAL）及艾森克个性问卷（EPQ），对武警战士进行测试，结果表明：战士文化程度、政治面貌、籍贯、家庭子女数，差异无显著性。焦虑情绪与个性有关。EPQ与STA评分显示，E量分值呈低度负相关，N量分值呈中度正相关，提示个性内向且不稳定的战士易产生焦虑情绪。EPQ4个量值在状态焦虑中差异无显著性，仅在特质焦虑中差异有显著性。说明个性与特质焦虑因素相关，与状态焦虑因素关系不明显。     

新时期大学新生心理适应能力与焦虑状况

目的 了解新时期大学新生的心理适应能力和焦虑状况,为新生入学教育、心理健康教育提供新的依据.方法 采取分层随机抽样的方法,选取河南省2所高校的2011级386名大一新生作为被试,在入学2个月后进行现场测试,分别用大学生心理适应能力自测问卷、状态—特质焦虑问卷(STAI)、社交焦虑量表(IAS)进行调查.结果 ①大学新生的心理适应能力从很强、良好、一般、较差到很差的频数分布分别为16(4.1％)、24(6.2％)、92(23.8％)、150(38.9％)、104(26.9％);②男生的社交焦虑得分高于女生(t=2.77,P＜0.05);对专业较满意学生的心理适应能力得分高于对专业不满意的学生(t=3.03,P＜0.01);家庭气氛和谐学生的心理适应得分高于家庭不和谐的学生(t=3.14,P＜0.01),而3个焦虑量表的得分均低于不和谐的学生;曾被群体排斥过的学生其心理适应能力显著低于其他学生(t =-2.90,P＜0.01),而社交焦虑和特质焦虑得分则显著高于其他学生(t=2.86,4.22,P＜0.01,0.001);③心理适应与社交焦虑、状态焦虑、特质焦虑均为负相关,而社交焦虑与状态焦虑、特质焦虑呈正相关(|r| =0.42～0.71;P均＜0.01).回归分析表明特质焦虑、社交焦虑对新生心理适应水平有较强的预测性.结论 新时期大学新生的心理适应能力急需重视和提高;心理适应能力受到社交因素及焦虑状况的影响;心理适应能力与焦虑状况呈负相关.