基于费曼学习法的微课教学模式在护士规范化培训中的应用研究

目的:观察基于费曼学习法的微课教学模式在护士规范化培训中的应用效果。方法:选取本院心血管内科2020年1月—2021年12月规范化培训护士为研究对象,采取非同期对照研究法,将2020年进入本院心血管内科接受规范化培训的护士32人作为对照组,2021年进入本院心血管内科接受规范化培训的护士32人作为观察组。比较两组每次规范化培训护士参与率、考核成绩合格率、规范化培训护士自主学习能力、学习满意度情况。结果:观察组第4次、第5次、第6次规范化培训护士参与率高于对照组(P<0.05);观察组第4个月、第5个月后规范化培训护士考核成绩合格率高于对照组(P<0.05);观察组自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价评分高于对照组(P<0.05);两组学习满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于费曼学习法的微课教学模式可提升规范化培训护士参与率,改善规范化培训护士自主学习能力,提高成绩合格率及学习满意度。     

基于岗位能级构建心血管内科护士分层次培训

[目的]研究并构建心血管内科护士的分层次培训。[方法]结合心血管内科临床护理特点,基于我院护士岗位能级,进行分层级培训和考核,实施半年后对病区护理质量监测指标和护士绩效考核情况进行效果分析和动态评价。[结果]为提升护士临床专科实践能力,初步构建心血管内科护士分层次培训,培训后护士在专科护理质量监测指标、危重病人管理、专科知识与技能、护理文书书写、病情掌握等方面均有提升,与培训前比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]心血管内科护士分层次培训的构建与实施可有效提高护士的综合素质、病人满意度和专科护理质量。     

心血管内科护理不安全因素分析与防范对策

目的:总结分析心血管内科影响护理安全的因素,提出防范措施。方法:将2011年11月~2012年10月收治的302例患者作为对照组,2012年11月~2013年10月收治的278例患者作为观察组。对照组应用常规的临床护理方法,观察组分析对照组期间护理不安全因素和制定防范对策,并应用于临床护理;比较两组风险事件发生率。结果:观察组风险事件发生率明显低于对照组(P0.01),观察组护士因素引发的护理风险率较对照组低(P0.05)。结论:引起护理风险的因素来源于患者自身、护士和管理三方面,对应性的防范措施可降低心血管内科护理风险的发生率,提高护理质量。     

心血管内科护士职业紧张与职业倦怠状况调查研究

目的:调查心血管内科护士职业紧张和职业倦怠状况,分析与内科其他各专科护士的差别,探讨职业紧张与职业倦怠之间的相关性,为医院护理临床岗位管理及护理绩效考核提供依据。方法:随机抽取西安市三级甲等综合性医院心血管内科护士188名作为观察组,从相同医院随机抽取来自内科其他各专科护士共300名作为对照组,应用OSI-R职业紧张量表和MBI职业倦怠量表收集资料进行统计学分析。结果:观察组护士职业紧张率为63.30%,对照组护士职业紧张率52.67%,经比较有统计学意义(P<0.05)。观察组护士职业倦怠率为71.81%,对照组护士职业倦怠率55.16%,经比较有统计学意义(P<0.05)。心血管内科护士和内科其他各专科护士的职业紧张与职业倦怠均呈正相关(P<0.01)。心血管内科护士职业紧张与职业倦怠r值为0.725,内科其他各专科护士职业紧张与职业倦怠r值为0.349,心血管内科护士的r值高于内科其他各专科护士的r值,表明心血管内科护士的相关性更高。结论:心血管内科护士职业紧张及职业倦怠均较内科其他各专科护士严重,职业紧张可能为职业倦怠的主要因素之一。     

规培护士社交媒体健康教育能力现状调查及影响因素分析

目的:了解规培护士社交媒体健康教育能力现状,并分析其影响因素,为后续临床护士社交媒体健康教育能力相关研究提供参考。方法:2022年5月—2022年10月便利选择116名规培护士作为研究对象,采用一般资料调查表、社交媒体能力量表对其进行调查,采用多元线性回归分析社交媒体健康教育能力的影响因素。结果:规培护士社交媒体能力量表总分为(185.36±17.42)分,社交媒体经验维度得分为(72.13±7.19)分,占该维度总分的80.14%。多元线性回归分析显示,规培护士学历、职称、是否参加过社交媒体健康教育相关培训为影响其社交媒体健康教育能力的主要因素(P<0.05)。结论:规培护士社交媒体健康教育能力处于中上等水平,并受多种因素影响,护理管理者要重点关注学历低、职称低、未参加过社交媒体健康教育相关培训的规培护士,针对护士个体情况制订切实、可行的健康教育计划,依次提升其社交媒体健康教育能力。     

脑外科护士对深静脉血栓形成风险的认知现状及影响因素

目的:探讨脑外科护士对深静脉血栓形成的认知水平及影响因素。方法:选择平顶山市第一人民医院脑外科护士42名,采用自行编制的深静脉血栓形成风险调查量表进行问卷调查,分析脑外科护士对深静脉血栓形成风险的认知水平,采用单因素分析认知水平的相关因素,采用Logistic回归分析认知水平的独立影响因素。结果:脑外科护士对深静脉血栓形成的基础知识认知平均分为(20.6±4.7)分,风险因素认知平均分为(26.4±3.2)分,预防及护理措施认知平均分为(34.7±3.9)分,总分为(82.6±4.1)分。单因素分析结果显示,护士的学历、护龄、职称、护理层级、管理岗位、培训或学习及护理过深静脉形成血栓患者均为护士对深静脉血栓形成认知水平的相关因素(均P<0.05),多因素非条件Logistic回归分析结果显示,职称、护理层级、培训或学习、护理过深静脉血栓形成患者均是护士对深静脉血栓形成认知水平的独立影响因素(均P<0.05)。结论:脑外科护士对深静脉血栓形成的认知水平受多种因素影响,年资、培训和学习及护理经验能够提高对深静脉血栓形成的认知能力。     

情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用

目的探讨情景模拟结合案例教学法在心血管内科低年资护士急救培训中的应用效果。方法采用便利抽样法, 选取2019年1月—2020年1月在河南省胸科医院心血管内科工作的80名低年资护士为研究对象, 按随机数字表法分为对照组和观察组, 各40名。对照组采取传统培训方法, 观察组在对照组基础上采用情景模拟结合案例教学法, 比较两组护士的急救能力调查问卷评分、急救理论知识调查问卷与实践技能考核表评分及护士对教学方法满意度。结果培训后, 观察组护士急救能力调查问卷、急救理论知识调查问卷、实践技能考核表评分均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对教学方法满意度高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟结合案例教学法有利于提高低年资护士急救理论和实践技能成绩, 提高护士急救能力和对教学方法满意度。     

低年资护士沟通能力调查分析

目的:调查低年资护士沟通能力的现状,并分析其影响因素,探讨提高其沟通能力的策略。方法:采用史瑞芬编制的《沟通能力测量表》对新疆某"三甲"医院的511名5年以下的低年资护士进行调查。结果:调查对象沟通能力测量分值为(79.230±13.018)分,略低于全国常模(P<0.05)。不同科室护士沟通能力差异具有统计学意义(P<0.05),重症科室护士得分最低,内科护士得分相对较高。结论:护理管理者应有针对性地加强对低年资护士沟通能力培训,提高护理质量,确保优质护理服务工作顺利开展。     

心血管内科医护人员焦虑状况调查分析

目的探讨心血管内科医护人员的焦虑状况。方法采用焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)对98名心血管内科医护人员进行问卷调查,并与国内常模比较。了解心血管内科医护人员焦虑状况。结果非焦虑者35名,占35.7%,焦虑者63名,占64.3%;心血管内科医护人员焦虑水平明显高于国内常模(P<0.05);心血管内科护士焦虑水平明显高于医生(P<0.05)。结论心血管医务人员心理健康状况与医疗职业特点密切相关,医护人员焦虑水平明显高于国内常模,护士焦虑水平明显高于医生,应切实提高其心理应对能力。     

内科护士对糖尿病防治知识掌握情况调查

目的了解内科护士对糖尿病防治知识的掌握情况及实施糖尿病健康教育的现况。方法采用问卷调查法对120名内科护士进行调查。结果 (1)研究对象知识得分为(38.21±6.31)分;(2)文化程度、职称、工作年限为影响得分的因素;(3)护士对糖尿病患者健康教育方式为入院后进行宣教、宣传手册、患者咨询。56.90%的内科护士未予糖尿病患者进行健康教育。结论应加强对内科护士,特别是低学历、低职称及工作年限低护士的糖尿病防治知识的培训。     

提升内科系统低年资护士健康教育质量的行动研究

目的探讨内科系统低年资护士对住院患者进行健康教育过程中存在的问题,在行动中不断提升低年资护士的健康教育能力。方法 2015年2-5月,便利抽样选取昆山市中医医院内科系统低年资(3~5年)的护士106名,采用行动研究法,识别问题后,按照"计划-行动-观察-反思"的螺旋循环过程,制定专科化健康教育资料并对低年资护士进行健康教育知识的培训以及基于护理程序应用能力的沟通技能的培训及实践。结果对两次行动进行效果评价的结果显示,行动后内科系统低年资护士的健康教育知识水平、沟通技能的水平均明显提高,差异均有统计学意义(均P0.01)。结论采用行动研究法的螺旋循环模式,对内科系统低年资护士进行系统的专科化健康教育知识及沟通技能的培训,可以提高其健康教育的能力,提升患者满意度。     

基于社交平台的翻转课堂在心血管内科护士分层培训中的应用研究

目的 研究在心血管内科护士分层培训中应用基于社交平台的翻转课堂的效果.方法 选取2020年1月至2020年12月在该院心血管内科工作的60名在职护士.2020年1至6月采取传统面授教学方法纳入对照组,2020年6月至12月采取基于社交平台的翻转课堂的分层培训方法纳入研究组.比较两组护士专科理论知识、临床实践能力及护士对培训的满意度.结果 研究组护士的理论考核成绩和站点式考核成绩均明显高于对照组(P＜0.05).研究组不同层级护士的护理评估评分、护理技能评分、护理应急评分、专科护理评分、健康教育评分、总分均高于对照组(P＜0.05).研究组护士的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在心血管内科护士分层培训中,基于社交平台的翻转课堂的实施可以提高护士的理论及站点式考核成绩,同时也提高其临床实践能力,教学满意度也明显改善,值得推广及应用.     

心血管内科安全护理管理的探讨

心血管疾病诱因众多,病情复杂多变,常常突然发生,病情变化迅猛,这些特点导致心血管内科是临床高风险科室之一,使得临床护理需要面对更多的风险,对护理工作也有着更高的要求[1].因此,认真剖析心血管内科护理工作中的不安全因素,探索相应的防范对策,提高护理人员的抗风险能力,是摆在心血管内科护理人员面前的首要任务.     

新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力现状调查及其影响因素研究

目的:调查新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力现状,探讨其影响因素。方法:采用护士一般资料调查表和适合产科专科护士使用的注册护士核心能力量表对新疆北疆地区三级甲等医院产科的注册护士进行问卷调查。结果:新疆北疆三级甲等医院245名产科专科护士总体核心能力总分为(82.09±22.49)分。各维度条目均分从高到低依次为职业道德及服务意识、产科护理风险处理及防范能力、产科护理技术操作能力、沟通及合作能力、产科护理理论知识、教育与咨询能力、个人专业发展和知识综合能力。产科专科护士核心能力影响因素为年龄、婚姻状况、工作年限、能级、职称、聘用形式。产科专科多元线性回归分析显示,婚姻状况、学历为护士核心能力独立影响因素。结论:新疆北疆地区三级甲等医院产科护士核心能力水平不高。建议针对产科护士特点开展不同层次更有针对性的教育和培训。     

注册护士临床沟通能力现状及影响因素的多中心调查

目的了解注册护士临床沟通能力现状,并分析影响因素。方法选取新疆、甘肃、河北、湖北4个地区7所三级甲等医院2 068名注册护士作为研究对象,采用临床护士沟通能力量表和护士核心能力量表进行调查。采用多元线性回归分析其影响因素。结果注册护士的沟通能力、核心能力的总分分别为(80.83±11.91)分、(159.24±29.84)分。多元线性回归分析结果显示,核心能力、基础学历和培训频率是注册护士沟通能力的影响因素(P0.01)。结论本组注册护士的沟通能力水平较高,护士的核心能力、受教育程度及培训的频率是沟通能力的影响因素。医院和护理管理者可通过提高护士的核心能力及根据护士学历通过合理频次的培训来提高护士的沟通能力。     

新入职护士核心能力的现状及影响因素研究

目的:了解新入职护士规范化培训后核心能力现状及影响因素,为完善新入职护士培训方案提供理论支持.方法:采用一般资料调查表、中国注册护士核心能力量表对南昌市属三级甲等医院161名新入职护士进行调查.采用单因素分析、两独立样本t检验、多元线性回归分析分析影响新入职护士核心能力的因素.结果:南昌市属三级甲等医院的161名新入职护士核心能力总分为(126.60±36.66)分,教育与咨询能力得分最高,为(2.41±0.65)分,领导能力得分最低为(2.21±0.71)分.不同婚姻状态护士临床护理维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05);不同批次进行规范化培训护士核心能力总分及多个维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05).单因素分析显示每月不同夜班数量、所在科室新入职护士核心能力总分及多维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),不同规范化培训时间新入职护士核心能力总分和各维度得分比较差异有统计学意义(P<0.05),进入了核心能力得分的回归方程,解释核心能力得分总变异量达到78.6％.结论:针对影响因素分层设计规范化培训方案和考核指标,进一步提升新入职护士核心能力.     

三级甲等医院临床护士叙事能力的影响因素

目的:调查三级甲等医院临床护士叙事能力的影响因素。方法:采取便利抽样法,采用一般资料调查表和叙事能力量表对214名三级甲等医院临床护士进行问卷调查。结果:临床护士叙事能力总分为(145.77±21.72)分;关注倾听、理解回应、反思再现3个维度得分分别为(49.33±7.51)分、(63.90±9.82)分、(32.50±5.78)分;关注倾听、理解回应、反思再现各条目均分为(5.48±0.83)分、(5.33±0.82)分、(5.42±0.96)分;多元线性回归分析结果表明,工作年限、叙事能力熟悉程度和同事关怀程度是影响护士叙事能力的主要因素。结论:临床护士叙事能力处于中等水平,提示护理教育者和管理者应加强叙事护理教育,强化叙事护理培训,提供多方位的社会支持,提高临床护士叙事能力。     

贴合式能力培训对ICU专科护士知识水平及操作技能的影响

目的:探讨贴合式能力培训对ICU专科护士知识水平及操作技能的影响。方法:将68名ICU专科护士作为研究对象,进行贴合式能力培训。比较培训前后护士考核成绩情况、操作技能掌握情况、自信心情况及培训效果。结果:培训后,护士专科理论、专科操作、健康教育、综合技能评分均高于培训前(P<0.01),护士心肺复苏技术、经气管插管吸痰法、动脉采血、心电监测、呼吸机的应用、中心静脉压测量等操作技能掌握水平高于培训前(P<0.01),护士在技术操作、合作沟通、风险认知、临床决策方面的自信心均强于培训前(P<0.01),护士带教质量、学习积极性、团队协作能力评分高于培训前(P<0.01)。结论:贴合式能力培训可显著提高ICU专科护士知识水平及操作技能,同时有利于提高护士的自信心水平,值得推广应用。     

温州市社区护士健康教育能力的现状及其影响因素

目的了解温州市社区护士健康教育能力的现状,分析其影响因素,为进一步提高社区护士健康教育能力提供参考依据。方法 2015年3-4月,便利抽样法抽取温州市3个城区社区卫生服务中心的注册护士共201人为研究对象,采用自行设计的《社区护士健康教育能力测评表》对其进行问卷调查并分析其结果。结果社区护士健康教育能力得分为(3.36±0.72)分,量表的4个维度得分由高到低分别为实施能力、计划能力、评估能力和评价能力;是否接受过社区健康教育相关培训以及不同社区工作年限、学历、职称的社区护士健康教育能力得分差异均有统计学意义(P0.01或P0.05),是否有综合性医院工作经历的社区护士健康教育能力得分差异无统计学意义(P0.05);接受健康教育相关培训和职称是主要影响因素(均P0.01)。结论温州市社区护士的健康教育能力处于中等水平,需进一步加强社区护士健康教育能力的培训。     

急诊科护士护理能力及影响因素调查分析

目的:调查分析急诊科护士的护理能力及其影响因素。方法:采用一般资料调查表、护理能力量表,以随机抽样的方法调查广州市4所三级甲等医院100名急诊科的护士。结果:急诊科护士的护理能力得分为(41.87±5.41)分,最高学历、急诊工作时间、技术职称是急诊科护士护理能力的影响因素(P<0.05,P<0.01)。结论:培养急诊科护士的护理能力时,应把职称低、工作时间短和学历低的护士作为培训的重点。