成果导向教学理念结合柯氏评估模型在临床护理教学中的应用

目的 探讨成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生临床教学中的应用效果。方法 选择2020年7月至2021年5月在广东医科大学附属第三医院的62名护理实习生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各31名。试验组采用成果导向教学理念结合柯氏评估模型进行教学的设计与实施,对照组采用常规教学设计模式进行临床实习带教。运用柯氏评估模型的四个层级：反应层（满意度）、学习层（年终成绩）、行为层（满意度、核心能力、带教老师评价）及结果层（实习生就业率、行为态度与工作能力）进行评价。结果反应层试验组实习生满意度得分高于对照组实习生满意度得分,差异有统计学意义（P<0.05）;学习层试验组的年终成绩高于对照组年终成绩,差异有统计学意义（P<0.05）;行为层的护生满意度试验组总分高于对照组总分,核心能力试验组得分高于对照组得分,带教老师评价总分试验组高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;结果层的态度与工作能力得分试验组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 运用成果导向教学理念结合柯氏评估模型在护理实习生的教学培训设计与实施中,可提高...     

双主互动式方案在护理实习生带教实践中的应用效果

目的 探索双主互动式教学在护理实习生带教中的应用效果。方法 选取2019年6月至2021年7月于江西省儿童医院实习的380名护理实习生作为研究对象,按照入院实习先后顺序将2019年6月至2020年3月实习的177名护生设为对照组,将2020年7月至2021年3月实习的203名护生设为干预组。对照组采用常规带教法,干预组采用双主互动式方案带教法。比较两组护生培训后的操作与理论成绩、临床沟通能力、临床适应能力。结果 两组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）;干预组护生培训后的操作考核、理论考核得分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、验证感受维度得分及总分高于对照组护生,差异均有统计学意义（P<0.05）;但两组的共同参与维度与传递有效信息得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。干预组护生临床适应能力得分中的职业认知维度、情绪维度得分高于对照组护生得分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组护生的人际关系、行为表现维度及临床适应总分比较,...     

评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用探讨

目的:探讨评判性阅读提升护理实习生临床批判性思维能力的应用。方法:选取我院2015年7月-2017年7月接收的84名临床护理实习生作为研究对象,随机分为两组--对照组(42名)和观察组(42名)。对照组采用常规带教方式,观察组在常规带教的基础上实施评判性阅读带教,比较两组带教的效果。结果:观察组在寻找真相、系统归化能力、分析能力、认知成熟度等批判性思维测评方面均要明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对实习的护理总满意度为95.2%,要明显高于对照组的81.0%,差异有统计学意义(P0.05)。结论:评判性阅读临床护理实习带教法应用在护理实习生的实践中,有利于提升实习生的批判性思维能力,获得实习生的认可,值得推广。     

一对一教学指导模式在护理实习生管理中的应用

目的:探讨一对一教学指导模式应用于护理实习生管理的效果。方法:选取2018年1—6月我院52名护理实习生为对照组,实施排班制带教模式;以2018年7—12月55名护理实习生为观察组,实施一对一教学指导模式;比较两组的实习效果。结果:理论知识、操作技能、工作程序及沟通技巧评分观察组均显著高于对照组(P<0.05或P<0.01);对带教老师的各项评分观察组均显著高于对照组(P<0.01);护理缺陷及护理投诉发生率观察组均显著低于对照组(P<0.05)。结论:一对一教学指导模式应用于护理实习生管理中,有助于提高带教老师的带教质量及护理实习生的护理实践能力。     

带教老师分层管理对急诊带教质量的影响

目的探索建立合理的急诊临床带教模式,提高护理带教质量。方法运用带教老师分层管理模式,对我科带教老师的带教质量进行前后考评和对比。结果分层管理模式实施后,护生的综合能力得分,对照组57.90分,实验组72.11分,两者比较,实验组得分高于对照组,t值2.03,P<0.05,差异有统计学意义;带教老师教学质量达标优秀率从68.48%提高到93.55%;护生对带教老师满意度从72.46%提高到100.00%,实验组得分均高于对照组。结论对带教老师进行分层管理,有利于提高高年资带教老师组织管理作用,全面提高带教老师的带教能力和带教质量。     

思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果

目的 探讨思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2020年6月至2021年4月佛山市南海区人民医院（我院）重症医学科80名护理实习生,设为观察组。选择2019年6月至2020年4月我院重症医学科80名护理实习生,设为对照组。观察组接受思维导图教学法联合mini-CEX评价模式教学,对照组接受传统临床教学方法,评估两组理论成绩、操作成绩以及带教满意度。结果 观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学习兴趣、自主学习能力、解决问题能力、理论与临床密切结合能力、带教老师授课方式、授课素质评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 思维导图教学法联合mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果显著,可有效提升护理实习生理论及操作水平,且带教实习生反馈较好。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用研究

目的观察目标教学在眼科临床护理带教中的应用效果。方法选择2015年1月-2018年10月孝昌县第一人民医院眼科护理实习生100名,根据不同的带教方法进行分组。对照组50名采取传统带教方式,观察组50名采取目标教学方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、护理实习生带教3个月后的满意度、带教前后的考核成绩水平。结果观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识及职业防护意识评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况及注意力吸引评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组护理实习生带教3个月后的满意度为90.00%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。带教后2组护理实习生理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平明显高于带教前,且观察组明显高于对照组(P均<0.05)。结论对眼科护理实习生采用目标教学法进行带教可提高护理带教教学质量,增加教学趣味性,从而有利于提高护理实习生学习的主动积极性,提高了护理实习生的实习成绩。     

PBL在输液科护理带教中的应用价值分析

目的评估以问题为基础的教学模式(PBL)对提高输液科临床护理带教效果的价值。方法选取2017级本科实习生40名为对照组,2018级本科实习生40名为观察组。观察组选采用PBL教学法开展教学,对照组依照传统护理带教模式开展教学。临床带教结束后,比较两组护生理论和操作考试成绩以及护生的自评结果。结果两组护生出科时的理论和操作考试成绩均比教学前的有所提升,且观察组护生出科时的理论成绩和实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生各项自评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于培养输液科实习护生的自主学习能力和临床护理操作技能,增强带教老师和护生之间的交流,提高护理带教质量。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用价值分析

目的 本文旨在观察护理实习生带教过程中，采用目标管理法对实习生护理技能综合水平、满意度等情况产生的影响，以分析目标管理法应用价值。方法 我院接收于2021年4月至2021年10月护理实习生80例为研究对象，将实习生依据随机信封法分两组，对照组（常规临床带教方式）、目标组（目标管理法应用临床带教方式），观察两组实习生带教3个月后综合护理水平、教学满意度、实习生受益情况。结果 教学前，对照组、目标组，护理操作基础知识评分、护理技能操作评分、综合能力评分比对，差异无统计学意义（P>0.05）；教学3个月后，两组护理操作基础知识评分、护理技能操作评分、综合能力评分明显升高，目标组较之对照组更高，差异有统计学意义（P<0.05）。教学3个月后，目标组较之对照组教学满意度、实习受益率、学习积极性、操作技能规范性、护理评估受益率、综合护理能力受益率明显更高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将目标管理法应用在护理实习生带教中，可以提升护理实习生综合护理技能水平，提升其实习受益率，使得实习生对教学工作更满意，可推广应用。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011~2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组(2012年7月~2013年6月)及对照组(2011年7月~2012年6月),各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生出科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

九型人格理论在中医儿科实习生临床教学中的应用

目的 探讨九型人格理论在中医儿科实习生临床教学中的应用效果。方法 选取2019年1月至2020年6月在嘉兴市中医医院儿科轮转实习的中医儿科实习生60例,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各30例。对照组采用传统的带教模式,观察组在对照组基础上进行以九型人格理论为基础的因材施教模式。2组均实习2个月后,比较其综合能力测试成绩、教学质量评分和带教满意度。结果 观察组的理论知识、实践技能、病例书写及综合成绩均明显高于对照组,2组比较,差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。观察组的带教态度、临床指导、沟通技巧及人文关怀等教学质量评分均明显高于对照组,2组比较,差异有统计学意义（P<0.05或P<0.01）。观察组的带教总满意度为100.00%(30/30),明显高于对照组的86.67%(26/30),2组比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 以九型人格理论为基础的性格形态分析运用于中医儿科实习生临床教学中,能有效提高教学质量,提高中医儿科实习生的综合能力和对教学的满意度,值得中医儿科临床实习教学借鉴。     

手术室教学双方对实践内容需求认知的调查

目的了解手术室教学双方对实践内容的需求认知,以缩短教学双方的认知差距,为临床教学提供依据。方法采用自制调查表对20名护生、18名带教老师进行问卷调查。结果护生对现代手术室护理理念不够明晰,在人际沟通和心理护理、对患者的健康教育、自我保护意识、带教老师的资历的认知方面与带教老师存在着一定的差异,差异有统计学意义(P<0.05和P<0.01)。结论带教老师应运用自己丰富的学识耐心指导,树立护生整体护理观念,培养护生的人际沟通和健康教育能力。     

探讨PDCA在产科护理教学中的应用

目的探讨PDCA循环系统在产科护理教学中的应用效果。方法对照组实施传统教学方法，实验组采用PDCA循环系统教学方法，比较两组实习生在出科理论考试和操作考试成绩、带教老师及患者对实习生评价得分、实习生对带教老师评价得分有无显著差异。结果采用PDCA循环管理法带教的实习生出科理论考试和操作考试成绩、带教老师及患者对实习生评价、实习生对带教老师评价均有显著提高。结论在产科护理带教中采用PDCA循环法，有利于增强实习生专业理论知识和临床实践应对能力、提高专业操作技能和护患沟通技巧，持续改进教学质量。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。     

责任制模式在本科护生临床带教中的效果评价

目的探讨责任制护理模式在本科护生带教中的应用效果。方法选择2013年8月至2014年4月在该科实习的34名本科护生作为观察组,采用责任制护理模式进行带教;选择2012年8月至2013年4月在该科实习的32名本科护生作为对照组,采用传统功能制带教模式。对比分析两组护生的教学效果,并对出科理论知识和实践技能的考核成绩,以及教学综合情况进行评价。结果观察组护生出科理论知识和实践技能考核成绩[(95.35±2.57)、(95.53±1.52)分]明显高于对照组[(91.09±3.85)、(92.06±2.02)分],差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者满意度(76.47%)、教师满意度(88.24%)和对带教模式满意度(79.41%)显著高于对照组(56.25%、62.50%、56.25%),差异均有统计学意义(χ2=3.884、5.925、3.897,P<0.05);且观察组自评项目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论责任制护理模式应用于本科护生的临床带教中,有利于提升护生的综合能力,有效提高临床护理教学效果,值得推广应用。     

临床护理带教老师焦虑情绪及相关因素分析

目的:研究临床护理带教老师的焦虑情绪,分析其焦虑情绪产生的原因,为护理教育管理者提供对策。方法:采用Zung焦虑自评量表(SAS)对我院192名临床护理带教老师进行了问卷调查,同时以58名临床护士作为对照研究。结果:带教老师SAS与国内常模比较,其得分明显高于国内常模(P<0.01);带教老师SAS与护士比较,其得分没有统计学意义(P>0.05)。结论:临床带教老师的身心健康状况应引起关注。     

心内科实习护生临床带教路径的探索

目的:探讨和分析心内科实习护生临床带教路径。方法:以2016年9月至2017年9月这一时间段内,在我院心内科实习的60例护理实习生作为对象,展开此次临床研究;以随机方法将60例实习生划分为各30例的研究组与参考组;参考组实习生接受传统带教模式,研究组实习生接受临床带教路径结合PBL教学法。对比两组学生的实习效果。结果:研究组实习生的理论知识成绩(92.1±7.0)分、实操技能成绩(87.5±5.3)分,均显著高于参考组实习生;差异有统计学意义,P0.05。研究组护理实习生对带教的满意度96.7%显著高于参考组的70.0%,P0.05。结论:在心内科对实习护生实施临床带教的过程中,采用临床带教路径结合PBL教学方法,能够有效促进学生的学习主动性和积极性,显著提升实习生的实习成绩,强化知识掌握状况,可在带教过程中予以推广应用。     

儿科临床护理带教的影响因素分析及对策

目的:分析儿科临床护理带教的影响因素,并总结解决对策。方法:对2013-03~2014-02于我院儿科实习的57例实习生作为对照组,对该阶段影响护理带教质量的因素进行分析;2013年3月结合以上影响因素采取相应措施加强临床护理带教,选取2014-03~2015-02的57例儿科实习生为观察组,比较两组的临床护理带教结果。结果:儿科临床护理带教主要受到科室因素、护生因素及带教人员因素三方面影响,观察组的各项护理带教质量评分均高于对照组,组间差异具统计学意义(P<0.05)。结论:儿科临床护理带教的影响因素主要包括科室因素、护生因素以及带教人员因素,需引起重视并采取有效对策,以进一步提升带教质量。     

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

目的：探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规带教法,观察组进行分层次带教,观察实习结束时综合评分的差异,并对其进行实习满意度调查,比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好,在护理实习教学过程中推荐积极使用。     

基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果

目的 探讨基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果。方法 选取2020年1月1日至2022年12月31日在广州医科大学附属第五医院普外科实习的72名实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，各36名。对照组采用常规案例教学法，研究组采用基于OBE理念的案例教学法，比较2组评判性思维能力、考核成绩、学习能力、解决问题能力及带教管理满意度。结果 2组入科时评判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时评判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组入科时各项考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组学习能力与解决问题能力比较，差异有统计学意义(P<0.05)。2组带教管理满意度比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于OBE理念的案例教学法可提高普外科实习生思维能力、自主学习能力、解决问题能力、考核成绩及带教管理满意度。