学困生习得性无助的心理特征分析及学习策略训练

“习得性无助”是一种十分复杂的心理现象，最初是由心理学家塞利格曼研究动物行为时发现的，后又在人的身上得到证实。它是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力，丧失信心的心理状态与行为。习得性无助现象在学困生身上是比较普遍的，一般表现为认知上、情感上和动机上的缺失状态，这种状态弥漫到他们的整个心理和行为方面。具体表现在，学困生由于长期学习困难，成绩低，缺乏进取心，遇到挫折时倾向于放弃，乃至对力所能及的任务也往往不能胜任，认为自己无论怎样也不会取得成功。     

卫校班主任对"习得性无助"学生的教育

卫校部分学生因长期学业不良、消极评价及不当归因等因素陷入"习得性无助"状态.班主任从培养学生自信心、训练正确归因及积极评价几方面,缓解学生的无助状态.     

习得性无助感与生物化学教学改革研究

1习得性无助感的概念 习得性无助感是美国心理学家塞里格曼在1976年提出的关于无助感的创造性理论,指个人经历了挫折与失败后,面临问题时产生的无能为力的心理状态和行为,是有机体经历了某种无意识的学习后,在情感、认知和行为上表现出的消极的、特殊的心理状态,属于动机归因研究的一个重要课题。根据塞里格曼的理论,无助感的产生过程可以分为4个阶段：（1）获得体验,努力进行反应仍没有结果的状况被称为＂不可控状况”,在这种状况下人会体验到各种失败和挫折。     

高职高专学生“习得性无助”问题探析

<正>习得性无助是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的,他用狗作了一项经典实验。起初,他把狗关在笼子里,只要蜂音器一响,狗就受到难以忍受的电击,狗在笼子里逃脱不了电击的痛苦。多次实验之后,只要蜂音器一响,狗就会趴在地上,惊恐绝望。后来实验者在实施电击前,先把笼门打开,此时狗不但不逃,而且不等电击出现就倒地呻吟和颤抖。它本来可以轻易逃脱,却绝望地等待痛苦的来临[1]。塞里格曼把上述实验中狗的绝望心理称之为     

习得性无助与生物化学检验技术的教学探究

1习得性无助的概念习得性无助指有机体经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出的一种特殊的消极心理状态。通俗来讲,就是多次遭遇挫败之后造成的一种消极心态。习得性无助是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。他用狗做了一项实验,即把狗关在笼子里,只要蜂音器一响,就给以一定程度的电击,并且笼门关闭使狗不能逃离笼子。多次实验后,蜂音器响起,在电击前,先把笼门打开,此时,狗不但不逃走,而且不等电击出现就开始倒地呻吟和颤抖,也就是从主动逃避困难转变为绝望地等待痛苦来临,这就是习得性无助。随后的很多实验也证明这种习得性无助在人身上也会发生。     

习得性无助量表研制及其与人格相关研究

 【目的】 编制习得性无助测量工具,检验其信效度,研究与人格关系&#65377; 【方法】 通过文献检索&#65380;个人访谈&#65380;专家访谈等方法,构建习得性无助理论维度,形成初始量表,随机抽取220名被试初步预测并分析后,形成习得性无助正式量表&#65377;抽取1 067名被试测试,然后对量表进行项目分析&#65380;探索性因素分析&#65380;验证性因素分析和信度分析&#65377; 【结果】 习得性无助量表包括18个条目二个维度(无助感&#65380;绝望感),累计贡献率为53.345%,因素分析各条目载荷均在0.40以上,验证性因素分析各拟合指标较好,全问卷同质性信度为0.930,分半信度为0.901,重测信度为0.898,艾森克人格问卷各维度习得性无助得分比较有显著性差异(P < 0.001)&#65380;男女不同性别的习得性无助比较,差别没有统计学意义,该量表区分效度好&#65377; 【结论】 该量表具有较好的信效度,可作为习得性无助测量工具;习得性无助与人格关系紧密,内向&#65380;神经质高分&#65380;精神质高分者习得性无助得分高,即易习得性无助;外向&#65380;神经质低分&#65380;精神质低分者习得性无助得分低,即不易习得性无助&#65377;     

习得性无助量表研制及其与人格相关研究

【目的】编制习得性无助测量工具,检验其信效度,研究与人格关系。【方法】通过文献检索、个人访谈、专家访谈等方法,构建习得性无助理论维度,形成初始量表,随机抽取220名被试初步预测并分析后,形成习得性无助正式量表。抽取1067名被试测试,然后对量表进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信度分析。【结果】习得性无助量表包括18个条目二个维度（无助感、绝望感）,累计贡献率为53．345％,因素分析各条目载荷均在0．40以上,验证性因素分析各拟合指标较好,全问卷同质性信度为0．930,分半信度为0．901,重测信度为0．898,艾森克人格问卷各维度习得性无助得分比较有显著性差异（P〈0．001）、男女不同性别的习得性无助比较,差别没有统计学意义,该量表区分效度好。【结论】该量表具有较好的信效度,可作为习得性无助测量工具;习得性无助与人格关系紧密,内向、神经质高分、精神质高分者习得性无助得分高,即易习得性无助;外向、神经质低分、精神质低分者习得性无助得分低,即不易习得性无助。     

中专生数学学习障碍的分析与对策

1学习障碍分析 1.1学科地位转移 首先,从初中阶段到中专阶段,数学课由主要课程过渡到基础课,得不到学生应有的重视.     

中专生学习数学困难的原因及对策

就中专生学习数学困难的原因和采取的对策进行探讨。     

大众传媒对中专生思想品德形成的负影响及对策

本文旨在论述现今大众传媒对中专生品德形成的负影响表现之所在及其产生的根源， 提出消除大众传媒负影响的对策     

中专生学习状况及对策

本文调查了卫校不同专业学生的专业态度、学习情况及其原因,调查结果为：中专生专业思想不够稳定,学习积极性不高,针对存在的问题提出了一些对策,供有关决策者参考。     

浅析中专生学习障碍及对策

分析了学生学习障碍的多种表现形式及成因,并提出了相应措施。     

巴戟天寡糖对获得性无助抑郁模型大鼠行为的影响

目的建立大鼠获得性无助模型口服给药途径评价药物抗抑郁作用的方法,并观察口服巴戟天寡糖在该模型上的抗抑郁效应.方法采用微机程序控制的大鼠穿梭箱反应仪,给予不可逃避的足底电击建立获得性无助模型,进行条件性回避反应训练,测定大鼠的逃避失败次数. 结果模型对照组动物的逃避失败次数比正常组动物显著增加(P <0.01),丙咪嗪90 mg/kg在获得性无助后第2天～第4天均显著减少动物逃避失败次数,与模型对照组比较差异显著(P <0.01或P <0.05),表明模型复制成功.在获得性无助后第3天和第4天,巴戟天寡糖100 mg/kg可以显著减少动物逃避失败次数(第3天:6.4±2.6 vs 18.3±3.2;第4天:7.0±3.1 vs 20.1±3.1,P <0.05),巴戟天寡糖50 mg/kg在第4天显著减少逃避失败次数(8.1±2.8 vs 20.1±3.1, P <0.05).结论在大鼠获得性无助模型上,可采用口服给药途径评价药物的抗抑郁作用,并且巴戟天寡糖在此模型上口服给药时具有抗抑郁活性.     

巴戟天寡糖对获得性无助抑郁模型大鼠行为的影响

目的建立大鼠获得性无助模型口服给药途径评价药物抗抑郁作用的方法,并观察口服巴戟天寡糖在该模型上的抗抑郁效应。方法采用微机程序控制的大鼠穿梭箱反应仪,给予不可逃避的足底电击建立获得性无助模型,进行条件性回避反应训练,测定大鼠的逃避失败次数。结果模型对照组动物的逃避失败次数比正常组动物显著增加(P<0. 01),丙咪嗪90mg/kg在获得性无助后第2天~第4天均显著减少动物逃避失败次数,与模型对照组比较差异显著(P<0. 01或P<0. 05),表明模型复制成功。在获得性无助后第3天和第4天,巴戟天寡糖100mg/kg可以显著减少动物逃避失败次数(第3天: 6. 4±2. 6vs18. 3±3. 2;第4天: 7. 0±3. 1vs20. 1±3. 1,P<0. 05),巴戟天寡糖50mg/kg在第4天显著减少逃避失败次数(8. 1±2. 8vs20. 1±3. 1,P<0. 05)。结论在大鼠获得性无助模型上,可采用口服给药途径评价药物的抗抑郁作用,并且巴戟天寡糖在此模型上口服给药时具有抗抑郁活性。     

中专生学习兴趣及影响因素调查

对湖北中医药高等专科学校(原荆州卫校)学生学习兴趣及影响因素问卷调查资料进行了统计分析。结果表明，影响学生学习兴趣的主要因素是教师、课程的难易程度和课程抽象与否等。并针对上述影响因素提出激发学生学习兴趣的相应措施。     

学习困难学生的病态心理成因及其心理社会干预

在教育活动中笔者经常发现，学习困难学生通过各种努力仍然达不到要求，在经历多次失败后，对学习灰心丧气，消极应付，一遇到难题就选择放弃，表现出不想动脑筋的倾向，乃至对力所能及的任务也不能胜任。有的教育者对此不理解，就批评他们饿隋，不爱思考。其实正是由于以往的挫折经历，让他们形成了“习得性无助”。     

浅谈如何培养中专生学习数学的兴趣

数学是基础科学的重要组成部分，随着科学技术的飞速发展。数学思想及方法向一切领域渗透，其应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成应用数学的良好意识，是把数学教育转化为提高公民素质教育的重要措施。如何引导并提高学生的数学学习兴趣、培养学生的数学创新能力，是每一位数学教师必须面对的现实问题。现从以下5方面加以探讨。     

对无助急诊病人的特殊护理管理

所谓“无助病人”是指由“120”急救送来时无亲戚、朋友的陪伴,且当时又没有能力支付医疗费用的病人,其急诊就治、护理、一日三餐的全过程均由医护人员协助完成。由于“无助病人”无经济来源、病人基础条件差、病情较重、病人治疗护理依从性差,我院本着“一切以病人为中心”的指导思想,制定了相应的管理制度,实施护理管理,取得了满意的社会效益。     

CNQX对清醒大鼠习得性LTP中海马DG区谷氨酸浓度的影响

目的:观察条件反射的建立和消退过程中,ɑ-氨基羟甲基恶唑丙酸(AMPA)受体拮抗剂对自由活动大鼠海马齿状回(DG)细胞外液中Glu浓度的影响,并进一步探讨它们与习得性突触效应长时程增强(LD-LTP)和行为学习之间的关系。方法:本实验使用脑部微量透析法、脑部微量注射法、高效液相色谱法、慢性埋植电极技术以及行为学习监测与电生理记录相结合的实验方法。结果:未进行条件反射训练大鼠海马DG注射CNQX后,并不影响DG区细胞外液中的Glu水平,但其PS幅值从注射前的100%明显下降到65.47%±13.82%(P<0.01)。在条件反射的训练过程中,DG区注射Ringer’s液,Glu浓度出现明显增加,而随着条件反射消退,又逐渐回降,这与DG区群体峰电位峰值以及行为正确反应率的变化呈平行关系;DG区微量注射CNQX,明显抑制条件反射的形成,而且随着训练天数的增加,Glu浓度逐渐增加达到训练开始前的285.51%±43.83%(P<0.01),但PS幅值却没有明显的变化(P>0.05)。结论:AMPA受体在海马DG区习得性LTP的形成过程中起触发作用,此受体的激活是海马DG区习得性LTP形成的必要条件。