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[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果,探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法,课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97.6的学生认为体验式教学有利于理解"以病人为中心"的护理理念,树立整体护理观;97.6的学生认为有利于提高沟通、表达能力;98.4的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。 相似文献
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[目的]应用以问题为基础的教学(PBL)实践教学模式培养护生综合能力。[方法]在临床实践教学查房中引入PBL模式,采用问卷调查对教学效果进行评价。[结果]93.02%护生认为调动了学习兴趣和积极性,91.86%护生认为提高了自主学习能力,90.70%护生认为有利于激发临床思维,94.19%护生认为提高了分析和解决问题能力,89.53%护生认为提高了语言表达能力,95.35%护生认为有利于同学之间协作与交流,90.70%护生认为有利于不同学科知识综合应用。[结论]在护理实践教学中应用PBL模式有利于护生综合能力的培养。 相似文献
3.
[目的]探讨体验式教学在护理学导论教学中的应用效果。[方法]在2012级、2013级护理本科生《护理学导论》课程中开展体验式教学,并通过自制问卷评价教学效果。[结果]大部分护生喜欢并希望继续开展体验式教学,认为体验式教学能激发学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养分析和解决问题的能力、评判性思维及团队协作能力,加强护理专业情感和对护理的认同感。[结论]体验式教学融知识传授、能力培养、素质提高为一体,缩短了理论与实践、思想与行动的距离,有助于优化整合教学资源,提升护生综合能力。 相似文献
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目的观察体验式教学在培养护生人文知识教学中的应用效果,探讨培养护生人文知识的有效途径。方法对2014年到本院实习的300余名护生采用体验式教学,按照感知-体验-反思分享-感悟内化的步骤教学,培养学生的人文知识,课程结束后,发放问卷了解学生对体验式教学效果的评价。结果 98.3%的学生认为体验式教学可以帮助完成最深刻的观念转变,培养积极的人生态度;98.7%的学生认为有利于培养评判性思维,提高应变能力、处事技巧、交流沟通能力,促使形成更好的行动方案;97.7%的学生认为能引导换位思考,促进人文知识内化及生成关爱能力。结论体验式教学有利于护生人文知识的培养。 相似文献
5.
[目的]培养护生感受美、鉴赏美、塑造美、体现美及创造美的才华,促进护生整体素质的提高。[方法]从2007级护理专业大专8个班中随机抽取3个班为教改班,5个班为对照班。通过引导教改班护生感受护理理论美,领悟护理职业美的内涵,培养护生外柔内刚的专业特质。[结果]两班护生职业礼仪、寝室设计的参与意识及获奖情况比较差异均有统计学意义;教改班92.57%的护生认为审美教育有助于提高护生的综合素质,90.60%护生认为审美教育提高了护生感受美、鉴赏美及创造美的创新能力及实践能力。[结论]审美教育有助于提高护生的整体素质、塑造完善的人格形象。 相似文献
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护生人际沟通学习需求调查 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]从护生角度了解自我沟通能力及学习需求。[方法]采用自制的半结构式调查问卷,对已完成4周临床见习的大专护生进行调查。[结果]36.75%护生对自我护理沟通能力评价好,大多数护生认为护理实践中需要强化人文关怀,提高护生专业素质是达到主动和有效护患沟通的关键,护生需要训练有效的沟通能力。[结论]经验性实践活动对强化护生的专业行为和促进沟通能力的提高具有重要作用;护士专业态度可促进关爱行为的形成和沟通能力的发挥。 相似文献
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[目的]探讨在社区护理教学中培养护生职业能力的效果。[方法]将社区护理教学分为理论教学、社区实践、模拟实训3个阶段,开展培养护生职业能力的教学实践,并设计问卷对实施前后护生职业能力进行评价。[结果]实施前后护生职业能力各项评分比较差异均有统计学意义。[结论]在社区护理教学中开展培养护生职业能力的实践,有利于提高护生的综合素质和职业能力。 相似文献
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[目的]探讨在中医护理技术教学中开展体验式教学的效果。[方法]在中医护理学技术教学中,对2009级本科护理专业1个班(62名)采用体验式教学,按照感知—体验—反思分享—感悟内化的步骤教学。课程结束后,发放问卷了解学生对体验式教学效果的评价。[结果]98.4%的学生认为体验式教学有利于加强理论知识与操作技能之间的联系,认为对中医护理辨证施护能力、沟通能力、团队协作能力等方面帮助较大或很大。[结论]运用体验式教学有利于加强技能理论与临床实践的联系和提高学生的辨证施护能力,有助于激发学生学习中医的积极性。 相似文献
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项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]探讨在外科护理实验教学中应用项目教学法的教学效果。[方法]选取五年制高职护生100人,实验班51人,对照班49人。对照班采用传统教学方法,实验班采用项目教学法,在学期末对护生的理论和实践能力进行考核。[结果]实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班;问卷调查结果,实验班94.1%护生认为项目教学方法新颖,激发学习主动性,提高了学习兴趣;92.2%护生认为有利于培养护生的爱伤观念及团结协作精神;90.2%护生认为能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。[结论]项目教学法应用于外科护理实验教学中能够显著提高护生的学习效果。 相似文献
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《当代护士》2016,(7)
目的探讨体验式教学在核应急护理实习生临床带教中的应用,为护生临床带教工作提供参考。方法将2014年6月~2015年5月在本院实习的核应急护生80名随机分成实验组和对照组各40名,对照组采用常规的带教方法,实验组采用体验式教学的方法即通过情景模拟核应急事件来培养核应急护理临床实习学生的核应急护理能力。结果在带教结束时对护生的带教效果进行评价,实验组护生的核应急理论知识和操作技能考核分均优于对照组(P0.05);带教老师认为实验组护生的实践能力、应急能力、团队合作能力、沟通交流能力强于对照组(P0.05)。结论体验式教学法有利于提高护生的核应急护理能力、团队协作能力和护理教学的水平。 相似文献
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[目的]探讨破窗理论在护理实训教学管理中的应用及效果。[方法]2011级三年制专科960名护生,在护理实训教学管理中运用“破窗理论”.以“破窗”为戒,树立良好带教形象;以消除认知“破窗”为指导,将其贯穿整个实训教学过程,统一思想及认知;杜绝“破窗”滋生环境,营造良好人文环境及团队氛围;杜绝“破窗”出现.严格护生考核。[结果]杜绝了“破窗”出现,培养护生较好学习习惯及职业能力,考试合格率达100%。[结论]“破窗理论”的运用有利于护生养成终身学习习惯,有利于加强护生职业综合能力的培乔,为护理事业培养出优秀人才。 相似文献
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[目的]了解体验式教学在护理专业学生职业生涯规划课程中的应用效果。[方法]设计了体验式职业生涯规划课程教学方案,在关注护生知识与技能发展的基础上,更关注护生的情感与内心体验。将300名护生分为试验组与对照组各150人,对试验组开展体验式职业生涯规划课程,通过教学实践来检验体验式教学在职业生涯规划课程中的可行性与实效性。[结果]规划课后试验组护生对此评价较高。[结论]体验式教学用于职业生涯规划课中提升了护生职业生涯规划意识。 相似文献
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[目的]探讨提高临床护理教学查房质量的方法。[方法]2006年7月-2007年6月在外科实习的护生122人为实验组,2005年7月-2006年6月在外科实习的护生92人为对照组。对照组实施传统护理教学查房,实验组实施筛选并培训查房老师、专人专题查房、制订查房指引及进行多维教学查房评价等干预措施。[结果]对照组护生对教学查房质量满意为88.0%,实验组为95.1%;实验组多种护理教学查房调查评价及护生外科实习理论操作成绩均明显高于对照组(P〈O.05)。[结论]护理教学查房系列干预措施使查房内容更深入、提高了护士查房的能力、使护理查房规范化,提高了护理教学查房质量。 相似文献
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罗先武 《中华现代护理杂志》2014,(34):4384-4386
目的:在《护理学基础》教学中构建理论实验临床实习的同步式教学模式,并评价其应用效果。方法在《护理学基础》课程教学中,按照理论学时:实验学时:临床实习学时为1:2:4的模式组织实施同步式教学。课程结束后,采用自行编制的《同步式教学模式教学效果调查问卷》和开放式问题对60名护理本科生进行调查。结果86.7%的护生认为同步式教学加深了理论知识和操作技能之间的联系;85.0%的护生认为同步式教学有利于培养学生的临床思维能力;85%的护生认为同步式教学有利于操作技能的应用;80.0%的护生认为同步式教学缩短了技能教学与临床实践之间的差距。结论同步式教学模式有利于护生操作技能的掌握和临床能力的培养,值得在高等护理本科院校中推广应用。 相似文献
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应用PBL实践教学模式培养护生综合能力 总被引:3,自引:0,他引:3
[目的]应用以问题为基础的教学(PBL)实践教学模式培养护生综合能力.[方法]在临床实践教学查房中引入PBL模式,采用问卷调查对教学效果进行评价.[结果]93.02%护生认为调动了学习兴趣和积极性,91.86%护生认为提高了自主学习能力,90.70%护生认为有利于激发临床思维,94.19%护生认为提高了分析和解决问题能力,89.53%护生认为提高了语言表达能力,95.35%护生认为有利于同学之间协作与交流,90.70%护生认为有利于不同学科知识综合应用.[结论]在护理实践教学中应用PBL模式有利于护生综合能力的培养. 相似文献
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[目的]护理技能训练中培养护生运用PDCA管理程序,提高自我管理能力。[方法]基础护理技能训练课程中指导护生运用PDCA管理程序,根据自我技能形成的特点,自主掌握时间进程和评价指标。训练结束后,根据规范动作和护理技能考核成绩,分析护生自我管理能力。[结果]在技能训练前后护生的错误或习惯动作差异有统计学意义(P〈0.05);技能考核良好和优秀率达86.55%。[结论]PDCA管理程序运用于教学中,可提高护生自我管理能力、提高教学效果,是评价教学质量的好方法。 相似文献