任务引领教学方式在外科护理教学中的应用与探讨

任务引领教学方式是一种与新教改相匹配的、有助于更好地落实外科护理课程总体目标和课程标准的支持性教学方式,即以工作任务为中心,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力.笔者在采用任务引领教学方式教学的过程中,通过以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习的过程、设计模拟情境、应用任务引领、评价过程和结果等环节展开教学,从而激发学生探究学习的心理,加强其记忆,培养学生解决实际问题的能力.现深入探讨这种教学方式对外科护理教学实践的引领扣带动作用.     

任务引领教学与探索实践

1任务引领教学概述 任务引领型教学以工作项目为载体,强调理论与实践相结合,根据教学内容设置任务,通过设计解决任务的方法与步骤,启发学生自主探究式学习和实践,使学生在完成＂任务＂的过程中掌握知识和技能,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。     

以GMP仿真实训系统为平台 构建基于工作过程的药物制剂实践教学体系

探讨以GMP仿真实训系统为平台构建基于工作过程的药物制剂实践教学体系,以培养学生岗位职业能力为目的,以实训项目为载体,以任务驱动为导向,通过"教学做"一体化的教学模式,提高药学专业学生的创新能力与职业综合能力。     

—体化教学与综合实践项目结合在儿科护理学教学中的应压

在儿科护理学教学中采用一体化教学与综合实践项目相结合的教学方法，可充分体现以学生为主体的教学主导思想，培养学生合作精神，有利于全面提高学生职业能力与素质，实现课程学习和护理岗位零距离的教学目标。     

基于学习任务的中职分析化学有效教学

本文根据"培养具有综合职业能力的高素质劳动者"的中职培养目标,结合中职分析化学教与学的现状,探讨以任务驱动教学法为平台实施分析化学有效教学的现实意义和途径。文章构建了分析化学学习任务及教学做一体化的教学新模式,新模式强调实践教学,重视培养操作技能,能有效地调动学生学习的积极性,促进学生积极思考,激发学生潜能,提高教学效率和教学效果。     

中职机能学课程“理论实践一体化”教学设计与实践

在教学中逐步探索以系统化理论教学为基础,以坚持工作任务为导向,以综合技能培养为原则,初步构建中职机能学课程“理论实践一体化”教学模式。实践中不仅教会学生知识和技能,而且教会学生独立获得和分析知识的能力,培养学生乐于服务的职业素养,提高学生沟通能力。     

任务引领式教学在护理学教学中的应用探究

国内传统护理教育教学模式沿用的是知识本位教学模式,这种教学模式采取的是先基础后临床再实习的“三段式”教学模式,强调传授基本知识、基本理论、基本技能,这种教学模式与任务引领式教学模式相比较,对实践教学缺乏足够的重视,在客观上形成了基础与临床脱节、理论与实践脱节,忽视了对学生综合思维能力和解决护理综合性实际问题能力的培养。而以任务为引领的、以实践教学为特点的任务引领式教学模式更加适合护理学教学实践,任务引领就是按照实际工作任务、     

开展社区卫生服务探索实践性教学新路

实践教学是职业教育的重要组成部分，是培养和提高学生职业能力的重要手段。近年来，我校锁定“以市场为导向，以学生为中心，以全面素质为基础，以能力为本位”的目标，坚持教育面向社会、服务社会，着力培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。在实践性教学环节中引入学生参与社区卫生服务的内容，以社区为现场教学基地，实施教育-实践-服务三结合的教学模式。通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习方式和训练活动，训练和提高学生的动手能力，发展实践能力和对知识的综合运用及创新能力，使其具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力，探索一条培养学生综合职业能力的有效途径。     

项目化教学中专业教师应具备的素质

职业教育项目课程模式打破了学科化的知识体系,从职业岗位工作任务分析出发,依据职业岗位工作任务组建了一系列行动化的学习项目,学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程,是在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。为了改变传统教育照本宣科的弊端,我们必须在高职课程体系中引入项目化教学方式。在项目化教学中,学生围绕工作任务分成若干组,通过教师的理论传授和实践示范,使理论知识的学习及实践能力得到提高。     

情境教学法在生活护理教学中的应用

目的：培养学生自主学习的能力,树立正确的职业观念,加快学校培养人才和临床需要的接轨。方法：生活护理教学采用任务引领下的情境教学模式。结果：学生的学习能力、学习主动性和成绩都有较大提高,培养了正确的职业思想。结论：情境教学有利于提高学生的综合素质,加快学校培养人才与临床需要的对接。     

运用项目教学模式培养护理软技能

项目教学模式是行动导向教学模式之一,是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动模式,它以工作任务为中心选择和组织教学内容,并以学生完成工作任务为主要学习方式和最终目标.项目教学过程中教师由过去的讲授者转变为指导者、组织者和咨询者,并以教学项目为载体,以任务引领、行动导向为主线,以学生为中心把不同的工作任务相衔接,把理论与实践衔接起来,让学生在工作任务的引领下,自主制定学习计划,开展学习探究活动,独立构建自己的行动知识和行动能力,是一种"建构式课程模式";学生通过自主探究、操作和讨论等活动获得知识和技能,激发学习兴趣,形成良好的学习习惯.这种教学模式提倡"学习即工作,工作即学习".     

构建高职医学检验专业练习、见习、实习一体化实践教学体系

根据社会和检验医学发展的需要,以检验职业技术工作领域或岗位（群）技术应用能力和基本素质培养为主线,设计学生的知识、能力、素质结构培养方案。在教学中,突出实践教学环节,强化实验操作训练,采用理论实践一体化教学模式。构建仿真练习、阶段见习、医院实习的“三习”一体化实践教学体系,提高学生在临床检验工作中解决实际问题的能力,使学生逐步养成严肃认真、实事求是的科学态度,严密思维、团结合作的工作作风,提高医学检验专业学生综合素质。     

高职助产专业学生临床综合能力培训方法探讨

临床技能培训是高职助产专业教学中的核心内容.按照助产职业岗位能力需求,高职助产专业学生临床综合能力包括三大部分,即助产能力、基础护理能力、孕产妇保健能力.明确岗位能力,以助产岗位工作项目为主践确定课程结构;以岗位工作任务为引领确定课程设置;以岗位职业能力为中心确定课程内容;以职业活动为单元组织教学,重视学生职业素质与职业能力的培养,提高学生临床综合能力.     

＂一体化教学＂在高职护理教学中的应用

改革现有的人才培养模式,培养临床需要的＂下得去、留得住、用得上＂的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才[1],既满足＂岗位人＂、＂职业人＂的需要,又要考虑能生存、能发展的＂社会人＂、＂国际人＂的要求.对本课程采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点的＂一体化教学＂[2] .使学生通过有针对性的专业学习,掌握实际工作的过程和方法,培养终身学习的意识和能力,发展职业能力.     

任务驱动项目化教学在医学专科教育中的应用

目的 为了提高医学专科教育的教学效果和学生岗位实践能力.方法 将广州医学院从化学院2009级临床医学专业133名学生作为对照组,采用传统教学方法,2010级临床医学专业163名学生作为实验组,实施模拟真实情境的任务驱动项目化教学,体现教、学、做一体化的思想.教学结束后进行岗位实践技能考核,并对学生进行问卷调查.结果 实验组学生岗位实践技能考核成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,对于教学是否有助于掌握实践技能等9个问题,实验组学生的自评高于对照组学生,差异具有统计学意义;60.0％以上的实验组学生认为任务驱动项目化教学对学习理论知识等10个方面有所帮助.结论 医学专科教育实施任务驱动项目化教学,有助于提高学生的岗位实践能力等职业核心技能.     

任务教学法在中医护理教学中的应用初探

任务教学法有别于传统教学方法,以工作任务来驱动学习进程,可以激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习习惯。中医护理教学与临床实际工作关系密切,可以采用任务教学法来进行教学,以临床具体实际问题作为任务来确定教学活动,克服了灌输式教学的弊端,对学生职业能力的培养也具有重要的意义。     

护理学基础教学工作页的探索与开发

目的通过综合、具体的实践活动，帮助学生积累初步工作经验，培养其实践能力，提高职业能力。方法在我校2007级护理中专班护理学基础教学中引入工作页辅助教学。结果74．52％的学生对护理工作页相当满意。结论教学工作页是促进学生自主学习的有效载体。能使学生在学习过程中得到感悟、收获、发展和提高。     

教学做合一的高职软件学习模式探析

基于“教学做合一”及“做中学”教育思想,根据高职软件项目学习实际,结合软件教学实际经验,从学生、教师、知识三个维度,总结归纳了软件项目学习的TLD—P模式,力求将教、学、做的活动统一在以项目为载体的团队任务中,通过学生学习、教师支持、知识应用的一体化活动培养学生综合职业能力。     

理实一体化教学和工作任务化教学的体会

为了增强岗位课程的教学效果,促进学生综合职业能力的提高,我们积极谋求校企合作,编写符合教学实际需要的校本教材,并在专家的指导参与下,开展了理实一体化教学和工作任务化教学。下面以具体的教学案例谈谈教学中的一些体会。     

基于任务引领型生物化学检验技术课程实践教学模式的构建

以高职高专检验专业人才的岗位能力为主线,依据岗位工作任务确定教学内容,采用任务引领、项目导向性的实践教学。以实际的岗位工作流程实施教学,突出学生的主体地位,培养学生的职业技能,促进生物化学检验技术与临床实际紧密联系。增强学生的临床思维能力和知识运用能力。