疼痛管理培训课程知识体系的构建

目的构建科学、系统的疼痛管理培训课程知识体系,为护士的培训和考核提供依据。方法在查阅文献和小组讨论的基础上,运用德尔菲法对来自江苏、浙江及北京的21名疼痛领域的专家进行2轮专家咨询,分析各指标的均值、变异系数及权重,根据咨询结果筛选指标构建疼痛管理培训课程知识体系。结果经过2轮专家咨询,构建的疼痛管理培训课程知识体系包含7个一级指标和24个二级指标,2轮专家咨询有效问卷的回收率分别为92%、91%,专家权威系数分别为0.83、0.88。结论疼痛管理培训课程知识体系内容设置合理,专家一致性程度较高,对护士的培训具有指导作用和参考价值。     

护理学专业疼痛课程教学的研究进展

<正>近年来,随着疼痛被列为第五大生命体征,疼痛管理越来越受到医院的重视~([1])。护士是多学科疼痛管理团队中的重要成员,在疼痛评估、实施干预措施、患者宣教等方面发挥着重要的作用。护理学专业学生作为临床护理力量的储备军,掌握一定的疼痛护理知识和技能是将来在工作中为疼痛患者提供优质护理的前提~([2-3])。国际疼痛研究学会(International Association for the Study Pain,IASP)提出"疼痛知     

我国护理学硕士研究生核心知识体系的研究

目的探讨所有研究方向的护理学硕士研究生都必须学习和具备的知识,以尝试构建我国护理学硕士研究生教育的核心知识体系。方法采用德尔菲专家函询法。在查阅文献和半结构访谈的基础上,形成分为2种培养类型(科学学位、专业学位),包含5个维度(高级护理实践、教育、管理、科研、专业发展)、82个核心知识备选条目的问卷。58名从事护理教育、临床管理的专家参加函询,按照5分级Likert标度法进行评价选择。结果经2轮函询后形成专家一致性意见,问卷回复率分别为91.4%和87%。有37项和47项知识分别成为科学学位和专业学位硕士研究生的核心知识,其4分以上(重要和很重要)的选择率均在80%以上。两种培养类型的研究生均应具备科研、专业发展、临床实践、教育和管理的相关知识,科学学位研究生偏重于学习更多教育、科研知识,专业学位研究生则更注重临床实践和管理知识的获取;在专业发展知识方面,侧重点稍有不同。结论两种培养类型的护理学硕士研究生共同的核心知识有32项,科学学位护理学硕士研究生的核心知识有37项,被纳入专业学位护理学硕士研究生的核心知识有47项。护理学硕士生核心知识的确立为组建护理硕士教育核心课程奠定了合理的基础。     

本科院校护理学专业人才培养的核心竞争力评价指标体系构建

目的 构建护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系,旨在为护理本科人才培养核心竞争力的评价提供客观依据。方法 以决策导向评价模型为指导,通过文献分析、半结构式访谈、德尔菲法和层次分析法,确定护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系和权重。结果 2轮专家函询有效问卷回收率分别为90%(19/21)、95%(18/19),专家权威系数分别为0.840、0.845,肯德尔和谐系数分别为0.182、0.244（均P<0.01）。构建的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系包括4个一级指标、11个二级指标和68个三级指标。结论该研究构建的护理本科人才培养核心竞争力评价指标体系较科学、可靠,具有一定的实用性,可为本科护理学专业人才培养核心竞争力的评价提供依据。     

叙事护理学课程知识体系的构建研究

目的 基于叙事护理学前期理论研究基础, 构建叙事护理学课程知识体系。 方法 以泰勒目标模式为指导,构建叙事护理学课程知识体系初稿,进一步使用德尔菲专家咨询法进行论证。 结果 所构建的课程知识体系包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理 7 大模块,共 22 项教学内容。 结论 叙事护理学课程丰富了我国护理专业人文课程体系,为提高护理人员人文素养开辟了全新的途径。     

认知症护理教育知识体系的构建

目的:构建一套涵盖居家-社区-机构-医院的认知症护理教育知识体系,促进认知症护理的专业化发展,为不同照护场景下的护理人员提供培训参考。方法:通过文献查阅和半结构式访谈法拟定认知症护理教育知识体系指标草案,邀请15名临床护理、护理教育、护理管理、临床医学领域专家采用德尔菲法进行两轮专家函询。结果:函询专家积极系数均为100%,权威系数为0.905;一级、二级、三级指标肯德尔和谐系数分别为0.303,0.377,0.423,最终形成包含10个一级指标、33个二级指标、166个三级指标的老年认知症护理教育知识体系。结论:构建的认知症护理教育知识体系具有一定的科学性、代表性、全面性和全程性,能为不同照护场景下的护理人员提供培训参考。     

基于核心胜任力的疼痛专科护士临床实践教学体系的构建

目的 构建科学、可行的疼痛专科护士临床实践教学体系,为我国疼痛专科护士临床实践培训提供依据。 方法 以核心胜任力理论为指导,通过文献研究和半结构式访谈构建疼痛专科护士临床实践教学指标条目,采用德尔菲专家咨询法选取20名专家进行2轮咨询,形成疼痛专科护士临床实践教学体系。 结果 2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,权威系数为0.881,模块指标、一级指标、二级指标专家意见的肯德尔和谐系数分别为0.512、0.455、0.423（P<0.01）。最终形成的疼痛专科护士临床实践教学体系包括4项模块指标、5项一级指标、21项二级指标。 结论 基于核心胜任力理论构建的疼痛专科护士临床实践教学体系科学、可靠,能为我国疼痛专科护士临床实践培训提供参考依据。     

构建老年护理本科人才课程设置方案的研究

目的基于德尔菲法构建老年护理本科人才课程设置方案。方法借鉴国外老年护理课程设置的经验,以我国《本科医学教育标准——护理学专业》为依据,构建老年护理本科人才课程设置方案初稿,采用德尔菲法对26名护理学专家进行两轮专家咨询。结果两轮专家咨询后专家意见趋于一致,专家权威系数为0.908,第2轮意见的Kendall协调系数为0.511,最终确立4个课程群,即公共基础课程群、专业基础课程群、专业课程群、素质能力拓展课程群,共46门课程,含31门必修课和15门选修课。结论构建的老年护理本科课程设置方案结果可靠,实现老年护理专业本科生知识结构与能力素质的有效衔接,为老年护理二级学科的建立奠定理论基础。     

护理高职毕业生核心胜任力指标体系的初步构建

目的初步构建护理高职毕业生核心胜任力指标体系。方法通过文献回顾和半结构式访谈制订专家咨询问卷,采用德尔菲法对16名专家进行2轮咨询。结果形成了护理高职毕业生核心胜任力指标体系,包括一级指标4项,二级指标17项。2轮咨询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数为0.83,2轮咨询结果Kendall和谐系数分别为0.389和0.601。结论函询专家的积极性和权威程度高,意见的协调程度好。形成的评价指标体系可为高职护理人才核心胜任力的培养、考核和评价提供科学依据。     

护理专业中高职衔接五年贯通培养模式中课程设置的研究

目的针对中、高职课程内容的重复及衔接不当的问题,探索适应中高职衔接五年贯通培养模式下的课程结构。方法在参考文献的基础上,采用德尔菲法对黑龙江省8所中职及高职院校中的30名教师进行3轮专家函询。结果最终确定4大课程群,共42个科目2550学时。文化课课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课5个、选修课1个),共522学时;公共基础课程群5个科目(必修考查课2个、必修考试课2个、选修课1个),共532学时;专业基础课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课6个),共548学时;护理专业课课程群19个科目(必修考查课6个、必修考试课6个、选修课7个),共948学时。结论最终形成的42个科目的教学进度计划具有良好的代表性和权威性,对护理专业中高职衔接五年贯通培养模式的构建具有一定的参考价值。     

基于能力的护理硕士专业学位课程设置的初步研究

目的 以护理硕士专业学位研究生的培养能力为基础,探讨适宜的课程设置.方法 采用德尔菲法对30名专家进行函询.结果 经2轮函询后形成专家一致性意见,护理硕士专业学位研究生的培养能力主要有临床护理能力（100％）、护理科研能力（76.7％）、护理管理能力（76.7％）和护理教育能力（73.3％）,以此为基础设立英语、医学统计学、健康促进与疾病预防、护理科学研究等11门必修课和医事法与问题解析、职业风险防范等8门选修课,同时设有专科护理技术操作、分管患者整体护理等临床实践内容;86.7％的专家认为,专业学位课程应包含专科护士培训要求的内容.结论 护理硕士专业学位研究生课程应根据培养能力进行设置,并与专科护士课程相互衔接,临床实践在注重专科技术操作的同时要进行临床医疗实习.     

在本科护理教育中设置循证护理课程的研究

目的探讨在本科护理教育中设置循证护理课程,为循证护理教育和临床护理人员循证实践的相关培训提供依据和参考。方法采用德尔菲专家咨询法对17名护理管理、临床护理、护理教育专家进行3轮问卷调查,听取专家的意见和建议,筛选循证护理课程设置指标条目。结果 70.59%的专家认为在护理专业本科教育中开设循证护理课程"非常必要",29.41%的认为"必要";70.59%的专家建议将循证护理课程列入护理专业本科的选修课程,学时数为17-24学时;76.47%的专家建议将循证护理课程安排在整个护理学学习的中后期,即基础课程学习后期,临床实习前期;76.47%的专家建议从事临床工作的教师担任本科循证护理课程教学任务。结论本科循证护理课程开课形式为选修课;开课时机为基础课程学习后期,临床实习前期;学时数为17-24学时;师资来源为从事临床工作的临床教师。     

社区老年康复护理核心知识体系的构建*

目的：构建社区老年康复护理核心知识体系,为我国社区护士老年康复护理规范化培训提供依据。方法：以“目标-过程模式”为指导,通过文献阅读法、德尔菲专家函询法建立社区老年康复护理核心知识体系。结果：社区老年康复护理核心知识体系包括6个一级知识指标,53个二级知识指标。专家积极性为100%,专家的权威系数为0.887。两轮函询专家意见的协调系数：第一轮知识指标协调系数分别为0.59,0.62,第二轮知识指标协调系数分别为0.50,0.43,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：社区老年康复护理核心知识体系中,各级指标专家意见集中,研究结果可信度高,兼具理论层次性和临床实用性,为社区老年康复护理人才的规范化教育培训提供了参考。     

本科护理课程的重要性评价及设置现状

目的 调查不同群体对本科护理课程的重要性评价,并与实际设置情况对比.方法 采用自行编制的问卷,调查287名临床带教教师、95名护理本科实习生及27名护理院校专职教师,对51门本科护理课程重要性的评价;结合《中国高等医药教育课程指南》,分析国内44所护理本科院校课程设置的实际情况.结果 调查对象对所有课程的重要性评价均在一般及以上;评价为重要课程的前10位中,护理职业防护和人际沟通课程的开设率低,分别为0及11.6％;重要性评价在后10位的课程中,护理信息学和护理经济学等5门课程开设率为0,而政治类课程开设率为100％.结论 调查对象对本科护理课程重要性评价结果与44所院校本科护理课程的实际设置情况相符合;建议增设护理职业防护、人际沟通等课程,尝试拓展护理信息学、护理经济学等新兴课程.     

护理硕士专业学位研究生核心能力评价体系的构建研究

目的构建一套科学合理的护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系。方法采用德尔菲法对30名专家进行两轮函询,确定护理硕士专业学位研究生核心能力评价指标体系的各级指标及权重。结果形成了由7个一级指标、26个二级指标的评价指标体系。咨询问卷有效率分别为93.3%和92.9%,专家权威系数为0.912,一、二级指标Kendall’W系数分别为0.54和0.78。结论专家的积极性和权威程度高,意见的协调程度好。形成的评价指标体系可对护理硕士专业学位研究生核心能力的培养、考核和评价提供依据。     

中国云南省与美国北卡罗莱纳州护理专科教育课程体系的比较

目的分析比较中国云南省和美国北卡罗莱纳州护理专科教育课程设置的异同,为云南省高职高专护理专业课程设置和课程内容改革提供可借鉴的经验。方法选取云南省5所高职高专护理专业及美国北卡罗菜纳州12所护理准学士学位（ADN）教学计划,应用定性分析与定量分析相结合的方法进行横向比校分析。结果中国云南省和美国北卡护理专科的课程设置、实践性教学和教学总学时数相比有一定差异。结论借鉴美国ADN项目的课程特点,优化云南省护理专科层次的课程设置,培养具有较强综合能力的护生。     

护理人文课程体系改革的探索

护理人文课程体系的建设对培养护理专业学生人文素质有着重要影响,而课程设置的关键在于设置者的教育理念。通过深入研究分析,我们以儒家仁学思想为内涵,以现代护理观为指导,从显性课程及隐形课程两方面对护理人文课程体系进行了整体优化。     

手术室护理专业学位研究生课程设置的研究

目的 建立一套科学合理的手术室专业学位护理研究生课程体系.方法 采用德尔菲法对27名专家进行两轮函询.结果 形成由3个一级指标、8个二级指标、34个三级指标组成的课程体系,其中三级指标包括课程的学分数、授课方法及评价方式.结论 专家积极性和权威程度高,意见协调程度好,形成的课程体系注重对专业学位手术室护理硕士专科实践能力的培养,具有一定的可操作性和实用性.