以问题为导向的案例教学法在组织学与胚胎学教学中的应用

正以问题为导向的案例教学法是以问题为中心的教学法(、案例教学法和传统教学三种教学PBL)方法优化组合的一种方法。该方法的基本理念是让学生成为学习的主体,以案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、问答等师生互动的教学过程,培养学生解决实际问题能力。国内外院校采取这种教学模式的实践证明,将实际案例和问题有机结合是合理的、可行的,并取得了一定的效果[1,2]。以问题为导向的案例教学法也符合全球医学     

PBL模式在肝癌介入外科教学中的应用研究

以问题为中心（Problem-Based Learning,PBL）的讨论式教学作为一种新型教学模式,近年来在世界各大高等院校日益受到重视[1]。PBL是一种以学生为中心,以教师为导向,以小组为单位,围绕实际问题进行讨论的启发式教学形式[2]。我科自2009年以来将PBL教学法应用于肝癌血管介入的教学实践,取得了较好的教学效果,现总结报告如下。     

系统解剖教学中PBL教学法实践的舞台——第二课堂

PBL教学法是以问题为导向的教学方法,它的很多优点是不可否认、毋庸置疑的,如科学性与先进性,但该教学法目前并没有在我国高校内大范围推行,原因诸多:其一,文化背景、教育体制、评价体系、学时限制等诸多因素的影响。其二,"尺有所长,寸有所短",虽然PBL教学法有诸多优点,但也有其缺点,所以我们取其精华,弃其糟粕,把PBL教学法与传统教学法同时运用到了系统解剖学教学当中,即第一课堂采用传统教学法,第二课堂采用PBL教学法,从学生的反馈信息来看教学效果非常不错。     

PBL结合网络教学平台在医学机能实验课中的应用

<正>基于问题的学习(problem based learning,PBL),是指教师在教学过程中,以务实问题为导向,通过学生小组讨论的方式,来达到自主学习的目的。其特点是:以学生为中心问题讨论替代教师为中心的知识传授,注重学生综合分析能力的培养,是从"知识传授型"教学向"能力培养型"教育的转变。近几年,以PBL教学法为主的教学改革一直应用     

PBL教学法在门诊慢性创面处置教学中的实践和探索

医学作为一门实践性学科,最终需要学生独立操作和实践。让学员参与整个教学,尤其是带着问题进行学习才是21世纪培养创新开拓型医学人才的方式。以问题为导向的PBL教学法（problem-based learning,PBL）是在老师引导下建立学生讨论小组,根据不同的临床情况进行具体讨论的一种教学模式。     

“PBL”教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用

正随着医学科学和社会经济的发展,医学教育的改革不断进行,问题导向学习法(Problem-based Learning,PBL)业已成为国内高校教学改革的重点。1969年,PBL首次在加拿大McMaster大学得到应用~([1])。教学法以自主学习和小组讨论形式开展,有效地培养了学生的学习能力,充分体现了教学互动,转变了教学过程中教师和学生的传统角色定位~([2]),提高了学生分析问题、解决问题的能力。PBL一直是     

关于PBL模式在医学遗传学教学中的应用与思考

PBL教学法即“以问题为基础”的教学法,近年来在国际上受到广泛关注的一种教学模式,相比传统教学模式,突出以学生为主体自我探究为主的教学方法。本文探讨了PBL教学模式在医学遗传学教学中的应用,及在应用中存在的问题。     

PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用

目的基于问题学习(problem-based learning,PBL)的教学法是通过解决某一具体问题而进行的教学方法。在课堂教学中,以培养学生的能力为目标,提高学生的学习主动性。方法在医用传感器课程中按照PBL教学法的具体步骤进行教学,遵从提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织教学。结果通过此方法的教学实施培养了学生的自学能力、协作能力、沟通能力和解决问题的能力。结论PBL教学法在课时允许的情况下,是一种很好的教学方法。     

PBL与CBS教学法在超声诊断学实践教学中的综合应用

<正>传统的医学教育过多的依赖教师的"教",而且教师总是期望教所有的知识,以确保追上专业学科领域的快速发展步伐,然而,一些知识总是很快被新进展取代,课程设置很难反应学科领域的最新进展。PBL教学法的应用很好的解决了这一问题。PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法即以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。该教育方式在1969年由Barrows等[1]首次报道,成为PBL发展史上一座重要的里程碑。CBS教学法(Case Based Study)是由美国哈佛大学在1870年开始实施并被广泛采用的一种教学方法,     

问题导向型教学法在肾内科临床见习中的应用

以问题为主导和中心的教学法（PBL）是以设置系列临床问题为线索、以学生分组讨论为主的教学方法。实践证明PBL教学法能更加有效地调动学生的积极性和主动性。在肾内科临床见习教学中，我科采取纵向深入与横向扩散相结合的提问方式，取得了比较理想的效果。     

Level of functioning of siblings and parents of probands of varying degrees of retardation

A further analysis of already published data supports the position that retardates of low ability level less frequently have retarded siblings, retarded parents, and parents low in occupational level than do retardates higher in ability level. The analysis supports the position that there are two types of retarded individuals, persons retarded as a result of gene or chromosomal anomalies, brain injury, etc., who more frequently occur in the lower-level retardate group, and persons whose retardation represents polygenic segregation, who more frequently occur in the higher-level group.     

Modes of Inheritance of Errors of Refraction

Eighteen families in which both parents had refractions within the range of +4·0 D to −4·0 D and axial lengths seen in emmetropia (22·3-26·0 mm) showed coefficients of correlation of the order 0·5 indicative of polygenic inheritance. Such coefficients were seen for axial length (0·407) and for the cornea (0·487), but not for the lens (which is known to be yoked to the axial length). No such coefficients were seen in 19 families in which one of the parents had axial length outside the emmetropic range (nine families with long axes and 10 with short axes).

The pattern of polygenic inheritance for emmetropia (completely correlated optical components) and errors of refraction up to 4·0 D (inadequately correlated components: correlation ametropia) follows that seen in stature and other measurable characters. In contrast the high refractive errors with their abnormal axial lengths (component ametropia) are—like the extremes in stature—pathological anomalies with monofactorial inheritance.