院校集团化体制下的五年制高职护理专业工学交替实践研究

基于医疗集团化管理体制,对五年制高职护理专业采用“2．5＋2＋0．5”的院校合作、工学交替的人才培养模式。该模式以师资队伍的“双师化”、专业课及其实践教学的“现场化”为特点,践行“三统一”、“四优化”,以确保五年制高职护理专业在集团化体制下工学交替教育教学质量的提高,尤其是护生实践能力的提高。     

国际护理专业生物化学双语教学初探

双语教学已成为新世纪医学教育改革的重要内容,为提高涉外医学本科生的专业英语水平和口语能力,在4年制国际护理专业学生中进行了生物化学双语教学改革探索.针对涉外护理专业的特点,对实施生物化学双语教学的必要性、实际效果及实施过程中所发现的问题和对策进行了初步探讨,为全面提高学生的专业水平和英语能力、实现国内教学和国际留学的完美过渡、推进双语教学模式在校内进一步推广和实施奠定了基础.     

在《医学生物化学》教学中如何突出专业特点

在《医学生物化学》教学中结合各专业特点进行有针对性的教学,是教学改革的一个非常重要的方面。本文就生物化学教学为什么要突出专业特点、如何突出专业特点等问题进行讨论,以期优化教学效果,提高学生专业素质。     

生物化学在不同专业中的教学特点

生物化学是一门理论性强,内容抽象的医学基础课,生物化学教学效果的好坏直接影响学生后续专业课的学习.本文就在生物化学教学中如何结合各专业特点进行有针对性的教学进行讨论,以期提高教学效果,提高学生专业素质.     

五年制“3＋2”高职护理专业生理学教学方法探索

随着高校的扩招,职业学校的生源素质一年不如一年,怎样适应学生的特点,做好五年制“3＋2”高职护理专业生理学教学呢？现就笔者近几年的教学体会浅谈几点看法。     

深化教学改革,提高成人医学教育生物化学教学质量

医学生物化学是医学专业重要的专业基础课,如何根据医学生物化学自身的特点和教学中存在的问题,有针对性地选择适合该学科的教学方式和手段,提高教学效果至关重要。根据几年来的教学经验,就成人医学教育的生物化学理论课教学改革谈几点体会。     

浅谈医学生物化学的教学艺术

医学生物化学是医学类专业必修的一门专业基础课，具有难、繁、多、不易理解等特点，是学生们公认的“难啃的骨头”。我校安排的学时数是80，怎样在有限的时间内让学生掌握生物化学的内容并非易事。结合自己多年的授课实践，浅谈一下生物化学的教学艺术。     

3＋2＋1”护理人才培养模式的构建与实践

院校合作、工学结合是我国卫生职业教育改革和发展的必然趋势。我校护理专业在“院校合作、工学结合”模式的基础上,创新性地推出了“3＋2＋1”人才培养模式,并在运行机制上进行多角度、多层次的探索与实践,有效提高了人才培养质量和护士执业资格考试通过率。     

“双一流”背景下医学生物化学实验教学探讨

“双一流”医科院校建设旨在培养具有高尚职业素养、扎实的临床实践操作能力和创新探索能力的复合型医学人才。医学生物化学实验是所有医学相关专业的必修实验课程,是医学院学生掌握和应用生物化学理论知识、训练实验技能、培养科研思维和提高创新能力的关键环节之一。2018年,湖北医药学院正式进入湖北省“双一流”建设方阵,学校进一步加速了医学生物化学实验课程的建设。笔者根据“双一流”培养专业知识扎实、创新探索能力强的医学人才的要求,针对医学生物化学实验教学中存在的师资队伍结构不合理和教学培养方式单一等不足,探索了一条加强实验技术人才队伍的建设、改革教学内容与教学方式和优化双向教学评价体系的综合建设体系。文章基于湖北医药学院近五年双一流建设实践,对医学院校生物化学实验教学优化进行了探讨。     

高职护理专业文理科学生部分医学基础课学习状况的研究与分析

为深入了解高职护理专业文理科学生在部分医学基础课学习方面的状况,进一步推动教学内容、教学方法的改进,提高医学基础课的教学质量,对我院护理专业的423名学生做了相关调查,然后进行对比性分析和研究。结果表明,高职护理专业文理科学生在部分医学基础课的学习上,除医用化学这门公共基础课外,其他医学基础课（如生理学、生物化学、药理）的学习成绩无显著性差异（P〉0.05）。这表明护理专业文理科学生同班上课是可行的。     

探讨如何使护理学生“有意义学习”医学生物化学

在教学过程中,教师往往着重强调本门学科在本专业的重要性,而忽视了知识的通用性和实用性。该文通过几个简单的问题和具体的事例,说明在生活的方方面面都渗透着医学生物化学的理论、知识和应用,通过将晦涩的生物化学理论知识融于日常生活之中,探讨这种理论联系实际的教学方法在教学过程中的重要作用,将护理专业学生对医学生物化学的死记硬背式的＂机械学习＂转化为与现实生活密切相关的＂有意义学习＂,从而提高他们学习医学生物化学的积极性和主动性。     

5年制中高职衔接“2＋3＂模式的研究——以衢职院护理专业为例

5年制护理专业中高职衔接“2＋3”模式改革,有效地解决了中高职衔接“3＋2”模式理论与实践教学重复问题,同时统筹兼顾中职与高职的执业要求,强化了高职对中职办学的指导职能,有利于提升中高职衔接质量.     

行为主义与建构主义相结合的医学生物化学教学探索

为解决医学生物化学教师难教学生难学的现状,依托认知心理学理论,结合建构主义和行为主义各自的优势,对传统的医学生物化学的教学模式进行改革和探索。教学中依据课程内容特点,学生专业特点以及学习阶段特点三方面因素,合理应用认知心理学设计教学模式,教师引导学生进入课程主体,培养学生的主动参与自我构建,激发学生的学习兴趣,增强了学生的综合素质,切实提高了医学生物化学的教学质量,值得应用和推广。     

护理学专业“3＋2”五年制职业教育培训模式的研究

根据浙江省教育厅《关于做好五年职业教育试点工作的通知》精神，认为实行“3＋2”办学模式，即招收初中毕业生，前3年打好专业基础，培养初步合格的中级护理人才，优秀的学生再接受2年专科护理和训练，使之成为社会欢迎的高级护理专业人才。这样，不仅可以实现多层次，互通式的教育“立交桥”，还可弥补目前传统的护理人才3种培养模式的不足，缩短高职生的培养时间，扩大高职生生源渠道，本课题旨在通过调查，分析和实验研究，建立一套较完整，科学的护理专业“3＋2”培养模式及相应的课程体系，探索新形势下培养高等应用护理人才的新路子。     

护理高职教育医学基础课程模块的研究

为不断深化护理高职教育教学改革，大力培养具有高素质职业能力的高级护理人才，通过对临床一线护理工作者以厦从事多年护理教学的教师进行问卷调查，提取医学基础课程知识点，将医学基础课程重新整合，建立护理高职教育医学基础课程模块。较学科系统化课程而言，既能体现专业知识的整体性和实用性，又避免重复性，提高教学效率，将护理专业教学与护理职业能力有机结合起来，实现“综合职业能力＋特长”的人才培养模式。     

以技能为导向改革医学院校生物化学实验教学

结合我校（技能＋特长）x态度的医学人才培养模式,根据医学高职高专院校学生特点,对生物化学实验教学内容、教学方法和考核制度进行系统改革。     

护理技术实验教学在"3+2"护理专业中的改革

“3 2”护理专业是近年来在中等医学职业教育中新开设的专业,通过3年中专基础知识和专业知识的学习,经过升段考试合格后继续进行后2年的专科再教育,从而取得专科学历。     

加强医学文献检索课教学 培养学生收集处理信息能力

近6年来,我校坚持为医士专业、妇幼医士专业、护理专业、助产士专业、医学信息管理专业学生开设“医学文献检索课”,着重训练学生检索医学文献的实践能力,拓宽了学生视野,取得较好的效果。现将我们经验总结如下:1　保证“医学文献检索课”学时前几年,我们是在实习前强化训练时抽出4～6学时开设“医学文献检索及利用”课,学生实习时间只有3～4学时,检索专题只有2个。近两年来,我们根据不同专业将“医学文献检索课”总学时增加到14～56学时,实习学时增加到12～28学时。这样,就大大加强了学生检索医学文献实际技能训练。2　努力配备资源,为“医…     

浅谈高职生物化学多媒体教学

生物化学是医学各专业的核心基础课程。近年来，生物化学已渗透到医学的各个领域，而多媒体教学在生物化学教学中的应用为生物化学教学改革提供了广阔的前景。多媒体教学有助于突破教学难点，能够很好地解决医学静态教学的难题，有助于提高学生的学习积极性和生物化学课堂教学质量。     

小组合作学习在高职护理解剖学教学中的应用

解剖学是高职护理专业重要的专业基础课程,也是高职护理专业学生（高职护生）接触的第一门医学课程,但是由于学科的特性和高职护理专业学生的特点,它又是学生们普遍反映比较难学的一门课程。笔者根据多年的解剖学教学经验结合职业教育新课改的思想,采用“小组合作学习”的教学模式,有效地提高了高职护理专业解剖学的教学效果。