中医教学质量评估在教学中的作用

教学管理的核心是教学质量的管理 ,教学质量的优劣来源于教学过程。中医教学的质量评估是提高教学质量、发展中医高等教育的需要。文章从教学质量评估的保障、教学管理的中心环节及管理中的地位等方面入手 ,论述了中医教学评估在教学管理中的作用。     

教师教学质量评估结果分析

教学质量评估工作是高校管理部门施行质量监控、保障教学过程正常运行的主要手段。通过评估 ,有利于及时发现问题、解决问题。跟进建设是评估的初衷 ,而评估指标的科学性则是保证评估结果准确、评估工作有效的前提。本文通过SPSS软件 ,对教学质量评估指标的信度与效度作了分析 ,并结合 85名教师的课堂教学质量评估结果与年龄、职称因素的相关研究 ,探讨了对教师教学质量影响较大的几个因素 ,为进一步优化指标体系 ,确保评估操作易行、结果客观提出了依据     

临床教学医院调查与评估

０　引言　高等医学院校临床医学专业的教学质量在很大程度上取决于临床教学质量,而临床教学质量高与低与临床实习医院有着极其紧密的关系．为此,按照教育部的要求,总后卫生部组织了军医大学的临床教学工作基地质量评估．它从教学条件、教学状态、教学管理和教学效果四方面进行了评估．按照总后卫生部的要求,我们首先对我校在沈阳军区的１１所实习医院进行调查评估工作．由我校与沈阳军区专家及分管临床教学工作的同志组成调查评估小组．本次调查就我校近十年及目前正承担我校临床实习教学任务的１１所医院做了详细评估．调查工作最后将…     

学习学生对临床教师教学质量评估的方法与效果

临床实践教学是医学教育的重要组成部分,是理论联系实际、培养和训练学生分析问题与解决问题能力的重要阶段,也是培养医学生具有良好的职业道德,为21世纪培养高质量医务人才的重要环节。在这个过程中,作为起主导作用的临床教师,应具备品行端正、教学意识强、业务精练、富有创造力的基本素质。如何评估这些素质,保证高质量的临床     

强化临床教学管理 提高教学质量

发展中医药事业,人才是关键,要培养医德医风好,基础知识扎实,临床能力强的实用型人才,后期临床教学是个重要环节。我校临床医学院为提高后期临床教学质量,在不断强化全院教学意识的同时,积极加大教学管理力度,始终坚持和强调“医教研一体化”原则,使临床教学工作取得了长足进展,现将我们近年来在临床教学管理上的一些做法总结出来,以就教于同道。 一、教学管理规范化 经过长期的探索与实践,在临床教学过程中已形成了一套有效的管理方式,医院设有副院长分管教学工作,对职能科室工作进行具体指导,帮助解决教学工作的实际问题;职能管理部门教育科有专人负责后期临床教学管理;带教科室有科主任分管教学,教学秘书具体负责安排落实管理实习学生工作,严格实习生组织纪律;重视学生临床能力的培养;建立了各项教学规章制度,并于1991年颁发了《教学工作管理办法》,有效地保证了后期临床教学工作的顺利完成。随着     

浅论评估对临床教学工作的促进作用

在国家教育部2006年本科教学工作水平评估中，我院作为新疆医科大学临床医学院积极参与其中。通过本次评建工作进一步提高了全院职工的教学意识，提高了教师的教学水平，使我院教学管理工作更加科学、规范化。本文从管理机构建设、师资队伍建设、教学设施建设、教学规章制度健全、教学质量管理监控、教师的教学意识六方面论述了本科教学评估对临床教学工作的促进作用。[第一段]     

抓住教学基地评估契机 促进医院临床教学管理

以教学基地评估指标对临床教学工作进行检查整改：用评估指标体系来规范医院临床教学管理：明确临床教学中理论与实践的关系;进一步加强临床教学质量的评价和监控体系。     

教师教学质量评估方法初探

教师教学质量评估方法初探问永胜，王玉华，王中琰，卜照娟（临沂医专）关键词教学质量，评估教育评估是一项复杂的系统工程。目前，世界各国大学都在开展教育评估活动。近几年，国家教委对我国高校评估工作作了具体部署，并制定了实施方案。教师教学质量评估仅是教育评估...     

护理临床教学要体现"以人为本"的教学观

以人为本的教学观，其实质是在教学过程中重视人的因素，正确认识人的价值，注重人的全面发展，充分调动和发挥人的主观能动性。护理临床教学是帮助护生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理患者的操作技能相结合，为护生提供把基础理论知识转移到以患者为中心的高质量护理中的媒介。在这个转移过程中，主体参与者主要有临床带教教师、实     

"社会化专科医师培训"综合评估模式探讨

医学本科生在完成学校基本医学教育毕业后仍然需要接受某一学科系统化、规范化的专业培训，才能使其掌握从事医疗活动所具有的诊疗知识和技能。自2003年卫生部启动“建立全国专科医师培养和准入制度研究”课题后，我院作为一家省级“三甲”医院，对住院医师培训进行积极的探索，并于2005年3月推出新型的管理模式——“社会化专科医师培训制度”，开创了浙江省内专科医师培训的新局面。     

基于精细化管理理念的医学院校课堂教学质量评价体系构建

课堂教学是实现人才培养目标的主要环节,因而也是教学评价的核心。而科学合理的课堂教学评价,既是教师发展的目标导向,也是教师发展的助推器。在课堂教学质量评价体系构建中运用精细化管理理念,以精心的态度、精细的过程,可以指导并促进指标体系的自我完善和优化,最终发挥指标体系的最大效能,实现教学精品的产生。     

特尔菲法在构建二级学院教学质量评估指标体系中的应用

运用特尔菲法对工作在高校第一线的30名教师及教学管理人员进行两轮问卷咨询。根据专家给分情况和建议,筛选出指标体系中包括的一级指标5项,二级指标16项,并给各指标赋予权重。建立二级学院教学质量评估指标体系,为进一步规范二级学院教学质量评估提供科学依据。     

《外科学》教学质量调查分析与思考

目的采用调查问卷形式,了解2009年外科学教学中课堂教学效果的影响因素并据此制定改进措施,进一步提高该课程的教学效果。方法由学员填写问卷调查表,结合教员职称、学历、专业、是否为精品课程教员、是否参评精品课程等项目,由不同专业、学制的学员对课堂教学效果进行评价打分,采用双盲法对学员打分结果进行统计学处理分析。结果不同专业科室、不同教学职称、精品课教员与普通教员、参加过精品课程评比与未参加评比的教员、五年制与八年制学员、不同专业学员之间的教员得分均有明显差别(P<0.05);而不同教室、不同学历的教员得分无统计学差异(P>0.05)。结论学员对外科学课堂教学总体评价较高,但个别科室以及中级职称教员的教学工作有待改进,同时应广泛开展精品课程评比,进一步提高外科学教学质量。     

提高医学微生物学课堂教学质量的探讨

提高医学微生物学课堂教学质量的关键在于认真进行课前准备，内容包括备内容、备学生、备方法；其次则是课堂教学的技巧，内容包括如何导入新课，精讲要点，调动学生的学习积极性等。     

我校教师理论课课堂教学质量评价结果分析

目的对2006年我校不同课程和不同层次授课教师理论课课堂教学质量评价结果进行分析,为提高我校教师课堂教学质量提供依据。方法收集2006年我校教学督导专家对各位教师课堂教学质量的评价表,计算和分析各位教师的得分情况。结果2006年我校教师课堂教学得分平均为79.51分,其中最高分为91.54分,最低为64.85分;得分在75分以上的教师占78.71%(良好率),得分在85分以上的教师占16.77%(优秀率)。基础课程授课教师在总分、教学方法、语言表达和教学态度、多媒体应用等方面的得分高于临床课授课教师。初级职称教师得分显著低于高级职称教师,中、高级职称教师得分无差异。在对教学内容的掌握方面高级职称教师得分高于初级职称,在教学方法方面中、高级职称教师得分高于初级职称教师;在多媒体应用方面中级和初级职称教师得分显著高于高级职称教师。结论2006年我校教师课堂教学质量较高,有近80%的教师达到良好以上,临床课程授课教师的教学质量略低于基础课程授课教师,初级职称教师的教学水平有待进一步提高,而高级职称教师有待进一步提高多媒体应用能力。     

高等医学院校教师教学质量评价存在的问题与改进措施

对当前高等医学院校教学质量评价过程中存在的问题进行了探讨,同时,针对所存在的问题提出了相应的改进措施。     

学生课堂教学质量评价问题浅析

综合分析河南中医学院近三年以来学生课堂教学质量评价反馈的信息，认为引发课堂教学评价偏差的人为因素有评价者的能力水平、责任心、情感倾向。其对策为：改变教师的被动地位，进一步修订评价体系，加强对组织评价者的培训，强化临床课的教学，进一步提高学生的认识，跟踪调查课堂教学质量评价。     

某医学院6所教学医院临床实习教学质量分析

目的评价教学医院临床带教质量。方法采用秩和比法(Rank Sum Ratio,RSR)对某医学院6所教学医院临床教学质量检查成绩进行综合评价并排序。内容包括病例分析与操作技能2个方面。结果(1)学生临床诊断分析能力普遍不及进程基本技能操作。(2)6所教学医院教学质量是不平衡的,以教学医院A教学质量最好,与其它5所医院比较,差别有统计学意义(P<0.05);其它5所医院之间教学质量差别无统计学意义(P>0.05)。(3)6所教学医院临床带教较为普遍地存在着偏重临床思维或偏重基本技能的现象(WR=0.3713,χ2=3.7130<χ20.5,5=4.35,P>0.5),未做到2个方面均衡发展。结论(1)临床带教老师要加强教学意识,提高业务水平。(2)教学医院应强化对教学计划落实情况的监督,将学生的临床医学思维能力和临床操作能力培养贯穿于临床教学全过程。(3)应进一步加强学院和教学医院之间的教学交流。     

构建临床课程教学质量评价指标体系的研究与实践

建立科学合理的临床课程教学质量评估指标体系,对临床课程教学质量进行客观、有效地评价,对促进教学内容、教学方法的改革,提高教学质量,规范教学管理,推动教研室工作和提高教师教学意识都起着积极作用。文章主要介绍设计临床课程教学质量评价指标体系的基本途径、构建思路、以及通过实际应用,验证了该指标体系的客观性、科学性、导向性。     

应用层次分析法评估量化《护理人文关怀教育课堂教学质量评价表》

【目的】确定护理人文关怀教育课堂教学质量的各级评价指标权重,量化“护理人文关怀教育课堂教学质量评价表”（下称评价表）。【方法】采用Delphi法对15位专家就评价指标重要程度进行咨询,利用层次分析法构造判断矩阵,计算指标权重并检验其逻辑一致性。根据“指标量值（满分值）=指标组合权重×100”,计算各指标量值。【结果】评价表五项一级指标权重分别为0.201、0.201、0.236、0.158、0.204。二级指标组合权重均≥0.02,各级指标的一致性比率（CR）均小于0.10。【结论】评价表各指标权重合理,使用简便,可用于教师自评、教师互评、领导或专家评价教师在护理专业课程的教学中融入人文关怀教育的课堂教学质量。