导航日教学法在急诊临床护理教学中的应用

[目的]探讨导航日教学法在急诊临床护理教学中的应用方法与效果。[方法]选取2009年7月—2011年7月在急诊科进行毕业实习的护生153人,随机分为观察组和对照组,观察组77人,对照组76人。对照组采用传统教学法,观察组采用导航日教学法。[结果]观察组护生理论考核、综合操作考核成绩均优于对照组（P〈0.05）;大部分观察组护生对导航日教学效果评价较高。[结论]导航日教学法有利于护生尽快适应临床,调动护生学习的主动性和积极性,从而提高教学质量。     

角色扮演法在手术体位教学实践中应用

[目的]提高护生手术室护理操作能力。[方法]将护生60人随机分为对照组(30人)和观察组(30人),对照组采用传统教学方法,观察组采用角色扮演训练教学法。[结果]角色扮演训练教学法得到护生的肯定。观察组理论考核成绩、单项操作考核、综合技能考核成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]手术室角色扮演教学法有助于护生动手能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

试误教学法在护理实习生操作培训中的实践及效果

目的 探讨试误教学法在护理实习生操作培训中的实践及效果.方法 选取2018年4月—2019年3月胃肠外科护理实习生共80人,采用随机数字法分为对照组和观察组,对照组采用传统操作培训模式,观察组采用试误教学法培训模式,4周后对比两组护生操作考核成绩以及相关理论知识考核成绩.结果 观察组护生操作考核平均得分高于对照组(P<0.05);观察组护生的相关理论考试得分均高于对照组(P<0.05).结论 基于桑代克试误教学法理论的操作培训模式可以提高护生的自学能力和动手能力,激发学生的求真欲,有助于护生对临床操作的深入认识和掌握,以及相关理论知识的掌握.     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

临床护士实际工作能力考核评分表在护生带教中的应用

[目的]探讨临床护士实际工作能力考核评分表在急诊重症监护室护理临床带教中的应用效果。[方法]选择2016年1月—2017年4月来急诊重症监护室实习的50名护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组采用传统教学法,观察组采用临床护士实际工作能力考核评分表的带教模式。在实习后期对两组护生进行理论、操作技能和综合能力考核,调查护生对带教的满意度。[结果]观察组护生出科理论、技能考核、综合能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护生对临床带教方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在急诊重症监护室护理临床带教中应用临床护士实际工作能力考核评分表有利于调动护生学习的主动性和积极性,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度,效果优于传统教学法。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

非经典以问题为基础的学习教学法在供应室临床带教中的应用

[目的]探讨非经典以问题为基础的学习(PBL)教学法在供应室临床带教中的应用.[方法]选择2007年学年实习的护生78人为观察组,2006年学年实习护生74人为对照组,对照组采用传统模式进行带教,观察组采用非经典PBL教学法进行带教.观察并比较两组的带教效果.[结果]观察组护生对供应室的认识、对带教的满意度、理论考核及专科操作考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在供应室临床带教中应用非经典PBL教学法可明显提高临床带教效果.     

情景教学法在手术室教学中的应用

目的 提高护生在手术室实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力,较快适应手术室工作.方法 将320位手术室实习护生按实习单、双月分成两组,对照组采用传统教学法带教,观察组采用情景教学法带教,比较两种带教方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响.结果 观察组护生理论考核成绩、操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景教学法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法.     

临床路径应用于产科护理临床教学的实践和效果

目的评价临床路径对产科护理临床护理教学效果的影响。方法将2004年5月至2006年3月在我院实习的120名护生随机分为两组,实验组和对照组各组60人;对照组采用传统教学法;实验组采用临床路径教学法,两周实习结束后,对两组护生理论、操作、实践考核成绩、学生对老师的满意度进行评价。结果两组护生考核成绩有显著差异,实验组优于对照组(P<0.05)。结论临床路径教学法能显著提高产科护理临床教学效果。     

3Dbody解剖软件辅助PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的:探讨3Dbody解剖软件辅助以问题为基础的教学(PBL)在骨科临床护理带教中的应用效果。方法:选取2017年3月—2018年2月本科实习护生47人为对照组,选取2018年3月—2019年2月本科实习护生48人为观察组。对照组采用PBL教学法,观察组采用3Dbody解剖软件结合PBL教学法,比较两组护生出科理论、操作成绩,了解观察组护生对3Dbody解剖软件辅助PBL教学法教学效果的评价反馈。结果:观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组(P<0.05),观察组护生对该软件教学效果的综合满意度达98.61%。结论:3Dbody解剖软件辅助PBL教学法可增加护生学习的兴趣,提高护生学习积极性和主动性,提高护生的出科成绩和综合能力。     

PBL结合目标教学法在泌尿外科临床带教中的应用

目的：探讨PBL结合目标教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：选取泌尿外科实习护生102名,随机分为观察组和对照组,观察组运用PBL结合目标教学法,对照组运用目标教学法。采取理论考试、操作技能考核及教学满意度问卷对教学效果进行评价。结果：观察组护生理论考试成绩、操作技能考核成绩和教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0．05)。结论：PBL结合目标教学法能激发护生独立思考,提高护生自主学习的积极性,有利于提高教学质量和护生对教学的满意率。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。[方法]选择2015年3月—2015年12月在我科实习的48名护生为对照组,2016年3月—2016年12月在我科实习的50名护生为观察组。对照组采用案例教学法,观察组采用微课结合案例教学法,比较两组出科考核成绩及调查观察组护生对微课结合案例教学效果的综合评估反馈。[结果]观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生认为微课教学可有效提高护生学习的积极性和主动性,提高出科的理论与操作成绩及对带教老师的评价。[结论]微课结合案例教学法可提高教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

对比教学法在临床护理教学中的应用效果观察

[目的]观察对比教学法在临床护理教学中的应用效果.[方法]110名护生随机分为观察组和对照组,每组55名, 观察组采用对比教学法和对照组采用传统教学法.观察并比较两组护生出科理论考核成绩,出科时调查护生对临床护理教学方法的满意度.[结果]观察组护生出科理论考核成绩和对临床护理教学方法的满意度均明显高于对照组(P＜0.05).[结论]临床护理教学中应用对比教学法效果明显,能使学生很好的理论联系实际,是提高教学质量的重要途径.     

模拟考核在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨模拟考核在临床护理教学中应用的成效.方法 选择2006年7月至2007年6月在骨科实习的护生78人,按学历层次随机分为两组,实验组护生入科先进行模拟考试,对照组用传统的带教方式带教,比较转科前两组护生理论及操作考核成绩.结果实验护生转科考核成绩明显优于对照组护生的成绩.结论 模拟考核在临床护理教学中应用有良好的教学效果,值得推广应用.     

Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

护生临床实习轮转路径的构建与应用

目的：结合临床专科特点和目标教学法,构建护生轮转路径,提高教学质量和教学效果。方法将2013年7月—2014年4月386名实习护生作为对照组,采取传统的安排轮转和带教;将2014年7月—2015年4月390名实习护生作为观察组,采取改革后的轮转路径轮转和带教;比较2组护生轮转前后的考核成绩,以及护生对临床护理教学工作的满意度、教学工作质量。结果轮转前2组护生的业务考核成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。轮转后观察组的考核成绩,护生对临床护理教学工作的满意度,均高于对照组,观察组教学工作质量较对照组明显提高,差异有统计学意义（P＜0.05)。结论基于专科特点和目标教学法构建的护生轮转路径可以显著提高临床护理教学质量和教学效果。     

“三明治”教学法在急诊科护理实习教学中的应用

目的探讨"三明治"教学法在急诊科护理实习教学中的应用效果。方法选取本院急诊科2014年8月~2016年7月入科的72名实习护生为研究对象,按照入科时间分为对照组和观察组,每组36人。对照组采用传统教学法,观察组采用"三明治"教学法,两组教学内容相同,培训时间均为4周。教学结束后,对两组实习护生进行理论和实践技能考核、护理文书书写考核以及对培训满意度的调查。结果观察组实习护生的理论考核成绩为(87.19±4.28)分,临床实践考核成绩(86.56±3.69)分和护理文书书写考核得分(85.19±3.08)分均高于对照组[(84.36±5.01)分、(83.67±5.51)分、(78.69±5.66)分],差异有统计学意义(均P0.05);观察组实习护生对培训学习的满意率100.00%(36/36)高于对照组83.33%(30/36),差异有统计学意义(P=0.05)。结论"三明治"教学法用于急诊科护理实习教学,可增加其自主学习能动性、提高临床教学质量、改善实习护生对教学的满意度。     

教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果.[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩显著高于对照组(P＜0.01),护生对教学满意度明显提高.[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度.     

综合实训考核模式在手术室护理教学中的应用

目的:探讨综合实训考核在手术室护理教学中的应用效果.方法:用整群抽样方法抽取2008级护理大专1班和2班共102名护生为对照组,3班和4班共94名护生为实验组,对照组采用传统实验教学法,实验组采用综合实验教学法,对比分析实行综合考核后的理论考核成绩,并设计主观问卷对两组护生进行调查.结果:实验组护生理论考核成绩高于对照组(P＜0.01).问卷调查结果提示综合实训考核有助于护生核心能力的培养.结论:在手术室护理教学中实施综合实训考核模式,能更好地适应人才培养和护生专业的需求,有助于护生更好地掌握理论知识,从而为护生成为一名符合职业需要的合格护士奠定坚实的基础.