以学生为中心的大学英语教学模式

语言学家认为 ,尽管语言学习者学习语言的动机不同 ,但最终目的只有一个 ,那就是运用所学语言知识进行交际。而1999年颁布实施的《大学英语教学大纲》(修订本 )也明确提出 ,大学英语的教学目标是“培养学生较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力 ,使他们能以英语为工具交流信息”。用英语交流信息的能力实际上就是语言的交际能力。可以看出 ,大学英语教学对学生的要求已从过去强调掌握语言知识提高到培养语言技能上。与此相适应 ,大学英语教学模式也发生了很大的变化 ,由传统的以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心。1　理论依据按照认…     

大学英语词汇教学

词汇是语言三大要素之一,学习英语离不开词汇.词汇如同建房所用的砖,是最基础的、也是必不可少的.大部分不喜欢英语的学生,不是天生不喜欢英语,而是枯燥乏味的单词使他们望而却步,这就极大地影响了他们的阅读、听说和写作.近年来,大学英语四、六级考试的主管部门对词汇部分进行了改革,在四六级考试中,语法试题常与词意、句意交错在一起,词汇测试内容日趋多样化,其灵活性、综合性以及难度都明显增加.由此可见,一定的词汇量和运用词汇的能力,有助于提高大学生英语学习效率和语言运用能力.本文拟就大学英语教师如何利用相关理论,积极探索和实践相应的词汇教学方法,使学生积极地学习和运用词汇,提高其语言能力和语用能力探讨.     

论大学英语视听说教学

2007年8月,教育部公布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说能力,使他们在今后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要."我国长期的英语教学实践也证明,大学英语视听说教学是大学英语教学中十分重要和必不可少的组成部分,它对学生接触和了解语言文化背景,学习地道英语,增强语言文化意识,提高实际的语言运用能力和跨文化交际能力都有着其它课程和教学方式所不可替代的作用.     

大学英语写作现状探析

语言学习的成败标准 ,在于人是否能将所学的语言知识创造性地表达出来 ,即将所学的零散的“片言只语”运用高度的逻辑思维 ,通过书面文字将其组织起来。这是外语教学的重要环节 ,运用所学的语言进行写作应该是学习语言最好的方法之一 ,但是大学英语四、六级考试所反应出来的大学英语写作水平的状况却令人不容乐观 ,这种状况对目前的写作教学提出了改革要求。1　大学英语写作现状全国大学英语四、六级考试实施以来 ,写作一直是学生最为薄弱的环节 ,尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了一定的提高 ,但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于…     

交际法在大学英语阅读课上的应用

阅读是人们获取信息、提高能力的一个主要方式,因此各种语言教学中,阅读教学历来为广大语言教师所重视。《大学英语教学大纲》把阅读教学摆在了重要的位置。从四、六级考试到各种各样英语测试,阅读部分所占的比重显示了阅读的重要性。近年来,广大英语教师在阅读技巧、阅读中词汇教学、背景知识学习及阅读与写作相结合以提高学生的综合语言能力等方面做出了很好的研究与尝试。交际法自被运用到外语教学中之后,就立即被人们广泛运用到听说教学中,阅读课上交际法的运用尚不普遍。本文试从几个方面探讨交际法在大学英语阅读教学课上的应用…     

提高医学院校大学生英语交际能力探略

随着全球化的发展,英语不但成了人们交流的工具,而且是现代社会竞争的武器.所以,培养和提高大学生的英语交际能力在大学英语教学中占有举足轻重的地位.然而,一些医学院校学生却说,通过两年的大学英语学习,他们在英语交际能力方面没有感到有很大提高.是什么原因造成了这种局面了?通过调查,我发现其中一个最重要的原因是来自他们医学学习的压力.他们在五年的学习中几乎要学习50门功课,且每门课对他们来说都意味着很大的学习量.所以他们没有足够的时间及精力来学习英语.在这种情况下,怎样才能在有限的学习时间及教学时间内提高学生的交际能力呢?我根据《大纲》的要求,结合学生的实际情况,进行了有益的探索和实践,收到了良好的效果.     

基于翻译能力研究的大学英语翻译教学探究

大学英语教学随着社会和教育的发展,自身也在不断的变革,从只重视英语语言知识与技巧应用,到如今以学习策略和跨文化交际为主,逐渐加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养。英语学习主要有听、说、读、写、译五部分组成,大学英语教学中对学生英语翻译能力的要求越来越高,因为不仅仅社会发展需要翻译人才而且在语言学习方面也需要翻译能力。现就大学英语翻译教学的策略进行探讨和分析。     

有效提高阅读能力准确把握书面信息

目的提高学生英语阅读能力,培养学生学习兴趣,丰富语言知识。方法以大学英语教学实践以及大学英语对学生阅读能力的要求为依托,结合学生在四级考试中遇到的常见问题,提出一系列提高阅读能力的方法。结果英语阅读教学的关键是加强训练,掌握方法,学以致用,不断提高。结论英语学习者需要掌握一些实用的阅读技巧和基本的阅读方法,注意从词汇、句子、语段、语篇四个层次上分析文章,从而做到准确把握书面信息。     

构建学习策略教学,提升医学院校大学英语教学质量

通过探讨语言学习策略的内涵、分类以及其对外语学习的影响,并结合目前我校大学英语教学的现状,结合医学院校的特色,提出了教师构建学习策略教学,培养学生掌握相关的语言学习策略,提高医学学生的英语综合运用能力,从而切实提高医学院校大学英语教学的质量。这必将为医学学生的终生学习能力的塑造奠定坚实的基础。     

改变传统的英语教师作用,树立新型大学英语教师的角色

2004年1月新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高学生综合应用能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这就要求大学英语教师既要提高学生语言综合能力,也要开发其学习的自主性。要达到大学英语教学课程的新要求,     

医学专业课程英语教学的探讨

英语已成为世界上使用最广泛语种之一,这已是不争的事实。要实现走向世界、融入世界之目的,就要与世界各国人民在各方面进行广泛的交流与合作,故掌握英语这一交流工具的广泛性和实际运用能力,将直接关系到我国与国外交流的程度。语言的学习需要一种环境,需要一种氛围,一个良好的语言环境和氛围,可以大大地促进语言学习的效果。开展专业课程英语教学可以从一个侧面来帮助学生们的语言学习和增加学生们的语言使用的机会,使他们在学习专业知识为主的同时又能学习到专业英语的特点、专业英语的常用词汇和句型等,这样也给他们营造了一种良好的语言学习环境,使他们在浓烈的英语氛围中,经过他们本身的努力,尽快提高语言的运用能力,达到事半功倍的效果。1开展专业课程英语教学的必要性和可行性根据我国英语的教学模式,将学习英语归为公共英语和专业英语的学习,通常较为注重公共英语的教学,而忽视专业英语的教学,往往导致许多大学生、研究生在完成学业后,对所学专业的英文资料、文献、论著等不能阅读,专业的英文单词不懂发音。学了10年英语,只懂阅读普通英文文章,却视专业性文章为“天书”,究其成因,非常重要的就是,在学习语言的过程中,没有良好的英语学习的语言环境和氛围,没有真正...     

军队卫生士官英语自主学习能力的培养

教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在外语领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学向以技能和能力训练转变，培养学生的学习自主性显得尤为必要。     

由阅读理解障碍解析大学英语阅读教学

英语阅读理解能力是考察学生英语语言学习能力的一个重要方面,而学生由于理解障碍的存在,在英语阅读中往往差强人意,从对阅读障碍的分析中总结了英语教师在阅读教学中应该注意的几点问题,旨在促使教学相长、促进学生阅读能力的提高,提高学生运用英语的能力及运用英语分析解决问题的能力。     

要注重学生“语言学习自主性”的培养

大学英语是一门实践性很强的学科.但在英语教学中大多数教师至今依然使用的是传统的教学方法,即老师讲,学生听;教师只有知识的传授,教学程序上很少或根本没有知识转换或能力培养的各种环节,学生缺乏思维空间,致使这些书本知识很难转化为素质,转化为语言能力.在缺少真实语言环境的今天,中国学生要想靠有限的几节精读课和听力课来提高语言综合应用能力,特别是说的能力,显然是不可能的.教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要."为大学的英语教学改革指明了方向,为英语学习的广大师生指明了航程.     

大班授课制下大学英语写作能力提高的对策

写作能力是作为语言学习者要具备的基本能力之一,在英语学习中起着举足轻重的作用,它能反映出学生的思维能力以及综合运用英语的能力。写作能力的提高会相应带动其他四大基本能力的发展,英语写作能力在学生的求职就业、个人深造等方面都是至关重要的因素,但是目前非英语专业大学生的英语写作水平却不容乐观。本文从大学英语教学的角度出发,拟就其原因及其对策进行简单的探讨。     

试谈大学英语教学中如何提高学生的写作能力

大学英语教学大纲(修订版)规定"大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息."大纲将听、说、写、译的能力相提并重的目的是提高对大学生英语实际运用能力的要求.     

医学院校医学专业英语教学存在的问题

专业英语是高等教育中英语教学的一个重要组成部分,国家教育部规定,各高等学校均应在三、四年级开设专业英语课,切实保证大学英语学习四年不断线.为贯彻执行这一要求,许多高等医学院校在学生完成基础阶段的大学英语学习之后,都开设医学专业英语课程,目的在于促进医学生完成从学习到实际应用的转变,使学生学会利用英语这一语言工具进行医学专业方面的交流、学习,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.     

网络环境下情境教学法在大学英语教学中的应用研究

情境是进行语言交际活动的必要条件,是英语教学中一个非常重要的因素.学习语言最好的办法之一就是让学习者置身于语言使用的具体环境中.离开了一定的情境,大学英语教学就失去了语言学习与应用的环境.有效的大学英语课堂教学需要利用多媒体和网络尽可能创设更多的情境,让学生在生动逼真的交际情境中运用已学到的语言材料,激发学生的积极性和创造性,使他们在具体的语言环境中学会如何应用语言,达到提高学生英语综合能力的目的[1].从而有效提高大学英语课堂教学质量.笔者将从情境教学法的概念、理论基础、情境的创设方法来探讨网络环境下情境教学法在大学英语教学中的实践应用.     

从英式汉语看学生翻译能力的欠缺

《大学英语教学大纲》(修订本)规定：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。其中对翻译能力的具体要求是能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词，能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。这是大纲规定的对非英语专业学生在翻译能力方面的基本要求。     

在英语教学中如何实施"任务型教学"

教育部要求英语教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学模式。任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。教师在任务型教学中将成为学生学习的促进者、组织者、语言指导者和学习指导者。任务型教学的重点是培养学生在执行任务过程中的实际语言运用能力。笔者以《大学英语》预备级第一册中的部分课文为例说明如何实施任务型教学。