浅谈实习护生评判性思维能力的培养

目的探索培养实习护生评判性思维能力的方法。方法将2005年7月至2006年5月在我校附院实习的护生153人随机分为实验组和对照组,实验组78人,采用培养评判性思维能力的带教方法进行带教;对照组75人。采用传统的“传、帮、带”带教方法进行带教。结果2组护生实习结束综合考核成绩：实验组为（89．5±2．5）分,对照组为（81．5±1．5）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,实验组考核成绩明显高于对照组。临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组（P〈0．05）。结论培养实习护生评判性思维能力。可以提高护生综合能力和临床实习效果。     

以人为本教学理念在护生带教中的应用体会

护理临床实习是护理学生学习过程中的最后一个环节,是护理教育必不可少的阶段。在这个阶段,学生将由课堂理论学习转向临床实践学习[1],正确引导护生成为合格的护理人才,取得护生与护理事业双赢的结果,临床带教工作任重道远。传统的带教观念以带教老师为主体,护生只是被动的接受者,而“以人为本”带教理念是以实习学生为本,学生是临床教学过程中的主体,要尊重他们的心身特点和职业需求,以人性化的管理实施带教。教师是教学过程中的指导者,应以博大的爱心引导护生确立坚定的职业观,掌握临床护理基础知识和操作技能,逐步提高沟通能力及安全法律意识等综合素质,为将来的职业发展打下坚实基础。笔者自2010年以来,在护理部主要负责护生实习管理工作,数年来认真探索带教管理经验,认为“以人为本”带教理念在护生临床实习过程中,能够充分调动学生参与教学的积极性,使教师与学生处于平等互动的地位,相互学习、相互促进、共同提高[2],真正提升和完善临床实习教学质量,使学生成为高层次技术型、应用型人才,同时提高护生的就业率。本文就护生实习带教管理的实践经验谈谈做法和体会,以供商榷。     

教与学双向评价在大专护生临床实习管理中的应用

目的：探讨大专护生在临床实习中的带教管理方法和效果。方法：采用“评教评学”双向评价法，即护生在轮转科室实习结束后，发放自制评价表由护生对教师，教师对护生进行教与学的评价。结果：护生所在科室的教学管理、带教个人及教学质量和护生实习情况均处于优良水平，教学互长。结论：评教评学方法有利于调动师生双方的主观能动性，及时发现教学中存在的问题，达到指导教学改革、提高临床护理教学质量的目的，同时也是教师与护生愿意接受的实习带教方法。     

浅谈不同时期护生心理与差错防范

护生的毕业实习是整个护理教学工作的一个重要环节 ,是学校教育的深化和改造 ,是使护土完成“从书本到临床”、“从理论到实践”成为一名合格护士不可缺少的训练阶段。做好护生的带教工作 ,使其更好地适应工作岗位 ,具有至关重要的作用。本人经过几年的临床带教实践体会到 ,掌握不同时期护生的心理 ,也是搞好带教工作的重要一环。目前的护生年龄均在 17～ 2 0岁之间 ,这个时期正是人的生理和心理状态发生急剧变化的时期 ,而实习阶段也正是护生的专业思想最易变动的阶段 ,往往由于心理状态的不平衡 ,导致实习中出现差错事故 ,在护生实习期间…     

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

  目的  探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。  方法  将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。  结果  实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组（P < 0.05）。  结论   基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。     

实习护生评判性思维能力的培养方法分析

目的 应用评判性思维的方法对临床实习护生实施教学,提高实习护生评判性思维能力.方法 选择有带教经验并经过评判性思维能力训练的老师带教,从护生临床实习开始到实习结束按教学计划实施.具体采用认识评判性思维、实践中巩固理论知识、运用评判性思维方式的护理教学查房、反思式教育、角色扮演模拟训练等方法,对实习护生进行临床实习培训,采用中文版评判性思维能力测量表在实习前后进行测评,以观察培训效果.结果 实习护生评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(p＜0.01).结论 评判性思维能力作为临床决策和解决问题的思维基础,已成为护理职业能力的重要组成部分,是护理人员为患者提供安全、有效护理的保证.对实习护生实施以上教学方法能有效提高实习护生的评判性思维能力.     

浅谈临床护理带教的方法与体会

笔者从事护理带教工作多年,现将多年临床实习护生带教工作体会总结如下. 　　1制定详细的带教计划和目标 　　根据学生实习大纲的具体要求,结合各科特点制定实习计划,确立带教目标.由护理部具体安排护生到临床各科进行实习.科护士长按计划安排带教教师根据实习教学计划,制定带教目标,熟悉实习计划,掌握护生实际情况,带教组长协助病区护士长抓好实习工作.带教教师跟班指导实习,对护生进行思想教育,使护生明确需要掌握的基础护理操作项目、专科操作项目,并严格按操作规程进行.同时,指导护生熟悉本科常见病、多发病的各种症状及观察、护理方法.……     

实习护生对临床带教质量的满意度调查

目的提高临床带教教学质量。方法采取问卷调查法对40名实习护生进行调查。结果实习护生对临床带教教师的教学态度满意度较高,而对教学管理及方法、教师素质等方面的满意度较低,且本、专科护生满意度较中专护生低。结论针对不同学历护生选择带教教师,提高带教教师素质,提高学生实习兴趣,重视临床思维和技能培养及医德医风建设,可全方位提高实习带教质量。     

情境领导理论在护生临床带教中的应用

本文将《管理学》中的“情境领导理论”应用于临床护生实习带教，探讨了在临床带教的过程中，临床教师如何根据环境和护生的实际情况采用灵活适用的带教方式，从而转变教学观念、提高教学质量。     

外科护理实习生带教问题的分析及对策

目的查找各民族本科、专科护生在外科实习带教期间所存在的问题,并根据存在的问题,提出建设性意见和建议,以期达到提升外科师资带教能力的目的。方法采用自行设计问卷,对2013年7月-2014年4月来外科实习的130名护生进行调查。结果本科、专科护生对我院护理带教质量予以认可,本科护生对临床带教的满意度低于专科护生（P〈0．05）,其中满意度较低的条目主要为实习轮转安排、临床带教老师科研知识局限、对护理职业的热爱。结论通过制定目标教学实习大纲,加强临床护理师资力量的再培养,严格带教监督制度等举措的落实,使外科护理临床带教质量不断提高,为持续为临床输送优质护理后备力量打下夯实基础。     

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。     

临床带教六忌

临床实习是护理专业教学的最后阶段 ,也是护生实现理论知识向实践能力的转化 ,完成护生向护士这一角色转变的重要教学环节 ,而带教老师在这个阶段中起着举足轻重的作用 ,为使带教老师能真正发挥其作用 ,应忌以下六种现象。1　带教无目标 ,护生学无方向　　作为临床带教老师 ,应根据各科实习教学计划要求 ,制定带教目标 ,明确护生掌握本科基护共性操作有哪些项目 ,专科特征性操作有哪些项目 ,技术操作熟练程度和要求。同时要熟悉本科常见病的各种症状、体征及观察方法 ,并会写交班报告。转科前要求护生写 1份护理病历等 ,并逐项检查、批改、…     

创新临床带教方式 提高护生沟通能力

目的探讨创新临床带教方式、提高实习护生沟通能力的有效方法。方法将实习护生随机分为实验组和对照组,通过改变传统的“一带一”跟班式带教模式,对实验组进行沟通能力训练。结果患者对护生满意度调查、教师评价及护生自我评价实验组均明显高于对照组（P〈0．01）。结论创新临床带教方式是提高护生沟通能力的有效方法。     

对手术室护生实行目标教学法的探讨

目标教学法是一种设置明确、具体、可操作、可量化的以教学目标作为教学导向的教学方法。它是以教师为主导,学生为主体的教学体系。教师创造各种适宜的教学条件,有计划、有步骤地使学生共同达到既定教学目标。根据手术室专业技术独特、应急性强的特点和护生对手术室环境陌生的现状,我们在手术室实习带教中,尝试了目标教学法,收到较好效果,介绍如下。l方法l·互制定手术室带教目标护生在手术室实习时间一般为4周,按照实习大纲的要求,护生需要掌握的内容较多,因此制定带教目标,有利于护生逐步地达到实习目的。根据实习大纲,我们制…     

精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用

目的 探讨精细化阶段式带教在急诊护理实习教学中的应用效果。方法 选取2015年6月至2015年7月在急诊轮转的实习护生65例作为对照组，采用传统临床带教模式；选取2015年8月至2015年9月在急诊轮转的实习护生68例作为实验组，按照精细化阶段式带教制定带教要求对护生进行临床实习带教。将两组护生行不同护理实习带教后的理论成绩、操作考核成绩进行对比分析，同时调查记录护生的带教满意分数。结果 实验组护生的理论知识成绩、操作考核成绩、带教满意分数均显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 精细化阶段式带教有助于提高护生对急诊科护理知识掌握度和临床操作能力，并能够提升护生带教满意度，具有一定的推广价值。     

ICU本科护生临床教学路径的建立与应用成效研究

目的研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用。方法建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式。比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价。结果实验组成绩明显优于对照组(P<0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高。结论临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度。     

任务导向为核心结合教学双向评价在高血压护理教学中的应用研究

目的　探讨任务导向为核心结合教学双向评价在高血压护理教学中的应用。方法　选取2019年9月至2020年12月在中南大学湘雅医学院附属海口医院心血管内科实习的90名护生作为研究对象。按实习护生进科先后顺序分为对照组和研究组,每组45人。对照组采用传统教学,研究组采用任务导向为核心结合教学双向评价。教学结束,两组实习护生对带教教师教学质量进行评价,同时两组带教教师对实习护生质量进行评价。采用SPSS 22.0进行t检验。结果　研究组实习护生对带教教师教学质量评价的4个方面（教学态度、教学方法、教学内容和教学效果）均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组带教教师对实习护生质量评价的3个方面（理论知识、专业护理技能、综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　任务导向为核心结合教学双向评价可提高临床护理带教教学质量和实习护生对带教教师教学质量的认可度,促进教学相长。     

Development of ICU clinical teaching path for undergraduate nursing students and its effect in clinical nursing education

目的 研制ICU本科护生临床教学路径,探讨其在临床护理教学中的作用.方法 建立ICU本科护生临床教学路径,将2010年5月～2011年4月实习护生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2009年5月～2010年4月实习护生作为对照组,应用传统带教模式.比较两组实习护生平时表现、理论、操作、PBL查房四项考核成绩,并调查带教老师和护生对临床护理教学路径的评价.结果 实验组成绩明显优于对照组(P＜0.01);老师与学生对临床护理教学路径评价较高.结论 临床护理教学路径可以使学生牢固掌握ICU专科重点知识、提高教学效果;引导临床教学;明确教学内容和教学目标;避免传统教学的随意性和重复现象;增加师生沟通,提高护生对教学满意度.     

加强护理教学查房 提高临床带教质量

目的加强护理教学查房,使理论与实践有机联系,提高临床带教质量。方法 2009年在本科实习的护理本科及专科护生共65人,3~4人/组,科室每月护理教学查房2次,全体护士及实习护生参加,查房前带教教师要做好准备,根据教学查房的目的 ,制定出完善的护理教学查房计划及教学目标,查房时与护生之间采取启发式、互动式的教学方法。护生需要准备的是围绕教学查房目标及内容进行相关护理知识的复习,汇报患者病史,进行护理查体,根据患者病情实施的护理程序。查房完毕时护士长对此次教学查房进行效果评价,了解教学目标实现情况。结果通过加强护理教学查房,强化带教教师的教学意识,为护生提供了更多的临床实践机会,激发了护生的实习热情,达到了确保教学质量、提高临床教学质量的目的。结论护理教学查房将书本上的理论知识形象化、具体化,提高实习护生分析问题、解决问题的能力,达到了教学相长的效果。加强护理教学查房,有效地提高了临床带教质量。     

护理带教老师胜任力调查问卷分析与对策

目的评估护生实习带教质量,评估带教老师带教能力,为改进及提高实习质量提供依据.方法采用自制评教评学问卷调查法对60名护生进行调查.结果在带教方法及带教老师自身素质方面、实习生主动学习方面存在一些问题.结论要提高临床护生实习质量,应使带教老师及护生明确实习带教的目标,同时提高带教老师的自身素质,培养护生的临床能力及独立思考、主动学习的意识.