POA理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用

目的　探究产出导向法（production oriented approach,POA）理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用。方法　现从2018年8月至2019年8月随机选择60名骨科护理临床实习生,按随机数表法分为两组;对照组30名采用传统教学,实验组30名采取POA理论视角下翻转课堂教学;比较两组出科考核成绩、实践考核错误统计、出科考核合格率、对带教教师的评价。采用统计学软件SPSS 19.0行卡方检验和t检验。结果　出科时,两组学生理论知识、护理实践和考核总分均高于入科前。其中实验组出科时理论知识、护理实践和考核总分高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在学习新知识、总结能力、临床思维能力评分均高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在实践考核中出现查体不熟练、无菌清创观念较差的错误率低于对照组护生（P＜0.05）;实验组护生对带教教师理论教学能力、实践技能水平、教学态度的满意度高于对照组护生（P＜0.05）。结论　POA理论视角下翻转课堂教学有助于提高骨科带教学生的出科考核成绩及学习能力,减少了实践考核中查体、清创方面的错误,学生对带教教师的满意度也更高。     

持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的效果观察

目的：观察持续质量改进在实习护生疼痛护理教学中的临床效果。方法：将2012年度149名实习护生设为观察组,成立持续教学质量改进( CQI)活动小组,应用PDCA循环法对实习护生进行疼痛护理带教;2011年度136名实习护生设为对照组,采用传统教学方法进行疼痛护理带教。比较两组实习护生的出科理论和操作考核成绩、有关疼痛护理的专科理论和技能考核成绩、教学满意度等。结果：观察组实习护生的出科理论和操作考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组护生的疼痛护理中的疼痛基础理论、疼痛评估原则、评估工具的使用、疼痛护理单的应用及止痛药不良反应的观察、预防和处理五项考核成绩显著高于对照组( P<0.05);观察组教学满意度调查表综合总分及教学方法、教学安排进度、老师的专科知识得分明显高于对照组( P<0.05)。结论：应用PDCA循环法持续教学质量改进,可提高实习护生的疼痛护理能力及临床综合护理能力,督促教师不断总结经验,提高带教水平,提高实习护生的教学满意度。     

持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用

目的:探讨持续质量改进对临床护生带教效果与满意度的改善作用。方法:选取2014年10月-2016年3月广东省人民医院血液科实习的护理毕业生68名,依据带教模式分为改进组和常规组,每组34名。常规组临床护生给予常规带教模式带教,改进组在常规带教模式的基础上采用持续质量改进模式(FOCUS-PDCA),由科室进行理论考核与操作考核,并采用《临床护士对带教老师满意度调查表》评估满意情况,统计分析不同模式的带教效果与满意度。结果:改进组临床护生出科成绩优良率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05);改进组临床护生生理论考核成绩、操作考核成绩、优秀临床护生留院率、执业考试通过率均明显高于常规组,差异均有统计学意义(P0.05);改进组临床护生对带教老师满意率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:持续质量改进有助于显著改善临床护生带教效果与满意度,提高理论与操作考核成绩,提高优秀临床护生留院率与执业考试通过率。     

卓越教学法在护理实习生临床带教中的应用分析

目的 探讨卓越教学法在护理临床实习教学中的应价值及效果.方法 选择我院实习护生100人,分为对照组和观察组,对照组采用传统带教方法进行带教,观察组采用卓越教学法进行带教,比较2组出科考核成绩.结果 卓越教学法的运用得到护生的高度认可,出科考核成绩观察组显著高于对照组.结论 卓越教学法的运用有助于更好地提高护理临床带教质量,值得在护理临床教学上进一步推广应用.     

人性化带教模式在骨科护理带教中的效果观察

目的：探讨人性化带教模式在骨科护理临床带教中的效果。方法：将40名在我院骨西科实习的护生随机分为试验组70人和对照组20人,对照组采取传统带教模式,试验组采取人性化带教模式。对带教老师进行培训和选拔,根据骨科护理及护生特点实行人文关怀,制定培养计划并进行实施,出科前进行考核、评估。结果：试验组护生理论考试、操作技能考核成绩以及患者的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：人性化带教模式将人文关怀及人道主义精神融入临床教学中,调动了护生的积极性、主动性,不仅增强了护生的专业技能,而且培养了护生良好的职业道德,提高了患者的满意度。     

教学质量控制小组在临床护生带教中的作用研究

目的：探讨教学质量控制小组在临床护生带教中的应用可行性与有效性。方法：对我院2012年12月-2013年12月的108名临床护理实习生的资料进行回顾性分析,在实验初将所有护生按数字法随机分为实验组与对照组各54例,其中对照组采取传统的教学方法,实验组设立临床教学质量控制小组对临床带教质量进行严格把关,比较两组护生的出科理论及操作考核成绩、对护理文件书写情况、护生对带教科室及带教老师的满意程度。结果：通过临床教学质量管理,实验组出科理论及操作考核成绩、对护理文件书写掌握情况、护生对带教科室及带教老师的满意程度均好于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：对护生实行教学质量控制小组式管理,可有效的提高护生的临床实践能力,使其更好的掌握临床护理的关键,值得推广使用。     

教学路径在关节骨科护理临床带教中的应用

目的:探讨临床护理教学路径在关节骨科实习带教中的作用。方法:将在我科的护理实习生80名学生,随机分为两组。对照组采用传统临床带教方法,观察组采用教学路径式带教方法,比较两组出科业务能力及考核成绩、护生对带教方法的满意度。结果:两组护理实习生在出科考核成绩及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将教学路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量。     

PBL教学模式在儿科护生带教中的应用

目的 探索以问题为基础的教学(Problem Based learning,简称PBL)运用,在儿科护生带教中的效果进行评价.方法 将58名护生随机分为两组,在4周实习期间,实验组(28人)采用PBL教学模式进行带教;对照组(30人)采用传统的方法进行带教.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果 实验组出科技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组(P＜0.01),实验组护生达标率96.3%,对实习内容、实习形式、实习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(均P＜0.05).结论 在临床儿科护生带教中,采用以问题为基础的带教模式不仅可以提高带教效果,而且得到带教护生的一致好评.     

双轨路径在甲状腺良性肿瘤手术患者护理带教中的应用

目的：探讨双轨路径在甲状腺良性肿瘤手术患者护理带教中的应用效果。方法：将86名实习护生随机分为实验组和对照组各43名,对照组按带教临床路径对专科疾病护理知识实施传统带教,实验组在带教临床路径基础上,按专科疾病的临床护理路径进行带教,实习结束时调查护生对带教方法和带教老师满意度,并对2组护生进行考核和患者满意度调查。结果：2组护生对带教老师满意度的差异无统计学意义（P〉0.05）,实验组护生对带教方法满意度、考核成绩和患者满意度的差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：应用双轨路径对实习护生进行甲状腺良性肿瘤手术患者的临床护理带教可提高带教质量。     

逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用价值研究

目的:研究逐步递进带教模式在妇产科护生带教中的应用价值.方法:选取于妇产科进行实习的56名护生为研究对象,将其随机分为对照组(常规带教组)28名和观察组(逐步递进模式组)28名,然后将两组带教前与带教后出科前的妇产科基础护理知识及护理操作评分进行比较.结果:观察组带教后出科前的妇产科基础护理知识及护理操作评分均显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:逐步递进模式在妇产科护生带教中的应用价值较高,可显著改善护生的理论与实践双方面的能力.     

PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用

目的：探讨PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用效果。方法：选择普外科护生39名为研究对象，采用信封法分为对照组(n=19)与试验组(n=20),对照组采用传统带教模式，试验组采用PBL结合OSCE考核模式，比较两组出科时理论考核成绩与OSCE各考站成绩。结果：试验组理论成绩与健康教育、案例分析、护理评估、基础护理、专科技能与专业发展成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合OSCE在普外科护生带教中应用能够提升带教效果。     

临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果

目的:研究临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果.方法:选取2011年8月-2012年7月于本院泌尿外科实习的58名护生为研究对象,将其根据带教方法的不同分为对照组(常规带教方法组)29名和观察组(临床路径教学法组)29名,然后将两组护生入科时与出科时的泌尿外科围术期护理知识掌握情况与护生对带教模式的满意程度进行比较.结果:观察组出科时的泌尿外科围术期护理知识掌握评分均明显好于入科时,并显著好于对照组出科时的评估结果,护生对带教模式的总满意率也高于对照组,P均＜0.05,均有显著性差异.结论:临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果较好,且更受护生的欢迎.     

标准带教计划在临床护理教学中的应用

目的：探讨标准带教计划在临床护生教学中的应用效果。方法：将100例护理专业大专生分为对照组和观察组各50例。对照组采取常规传统临床带教方法,观察组采用标准带教计划教学模式带教。比较两组出科时理论考试、操作考核成绩和综合能力,调查实习护生对教学模式的认可度。结果：观察组出科理论考试、操作考核成绩、综合能力评分分别为88.99±2.41分,90.33±20.03分和21.46±2.73分,高于对照组的75.01±6.69分,82.66±3.52分和15.54±2.79分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组护生对教学模式完全适用（86.0%）、学习兴趣较大提升（84.0%）、学习重点便于掌握（82.0%）和实习目标全部达到（88.0%）4个方面的认可度均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：在临床实习护生的教学工作中,采用标准带教计划的教学模式,使老师的带教更加统一和规范,有助于提高护生的理论和操作水平,也提高了护生对教学的认可度,可显著提高教学效果。     

建构主义学习理论在儿科护理临床带教中的应用

目的:探讨建构主义教学模式在儿科护理临床带教中的应用效果。方法:选取2016年7月—2017年3月在我院儿科实习的80名3年制护理专业学生作为本次研究对象,按照数字表法随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统的教学方法,观察组运用建构主义教学方法,出科时比较两组理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度。结果:观察组的理论及操作考核成绩总分、评判性思维能力明显高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学计划安排、教学模式及教学效果三方面满意率明显高于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:建构主义教学有助于提高护生理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度。     

全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的：探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法：选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组（32例）和对照组（28例）。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1～2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果：带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。     

PBL带教模式应用于门诊实习护生中的效果分析

目的 探讨PBL带教模式在门诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取2018年7月—2020年4月在英德市人民医院门诊实习的护生46人为研究对象,随机分为观察组和对照组各23人,对照组采用传统带教模式带教,观察组采用PBL带教模式带教。在门诊实习结束前1～2 d统一进行出科理论考试及操作考核,采用自制问卷调查表评价护生对带教方法的满意程度。结果 观察组理论成绩、操作成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护生对带教的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL带教模式不仅可以培养护生自主学习能力,巩固专业理论知识,提升综合思维,培养临床发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新能力,提高临床护理教学质量,还能提升门诊实习护生带教满意度。     

外科护理操作考核表在护生临床带教中的应用

目的探讨强化、规范护理操作带教对提升护理教学质量和带教满意度的意义。方法在2012年10月至2014年3月,将本科室带教的36名护生作为对照组,另40名护生作为观察组。对照组根据传统的护生带教路径表进行带教;观察组在对照组的基础上增加使用护生入科护理操作考核表进行带教。比较两组护生的出科操作考核成绩及护生对带教老师的满意度。结果观察组护生出科操作考试成绩明显高于对照组(95.03±3.25 vs 91.75±3.12,P<0.01),具有统计学意义;观察组带教老师满意度也明显高于对照组,(97.5%vs 77.8%,P<0.05),具有统计学意义。结论护理操作考核表,可以强化和规范护生临床护理操作的带教工作,不仅提高了护生临床操作能力,也提升了护生对护理带教的满意度。     

基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生教学中的应用

目的分析基于良愿前置理论的个体化带教在肿瘤科实习护生带教中的应用效果。方法选取2019年1月至2020年10月肿瘤科接收的80名实习护生,采用随机数字表法分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规方法带教,研究组实施基于良愿前置理论的个体化带教。比较两组带教前后护生理论和实践考核成绩、带教前后从事肿瘤科护士职业的意愿及信心变化,以及护生对带教的满意度。运用SPSS 25.0进行t检验和秩和检验。结果两组带教后理论和实践考核成绩均高于带教前,且研究组成绩均高于常规组(P<0.05)。两组带教后从事肿瘤科护士职业的意愿及信心较带教前等级分布差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习护生对满足学习意愿、提高学习的积极性、提高带教效果、加强师生交流的满意度评分均高于常规组(P<0.05)。结论在肿瘤科实习护生带教中应用基于良愿前置理论的个体化带教可提高实习护生考核成绩,增强其从事肿瘤科护士职业的意愿及信心,提高其带教的满意度。     

微视频结合反例教学法在妇科护生带教中的应用效果研究

目的：分析微视频结合反例教学法在妇科护生带教中的运用效果。方法：选取60名护生作为研究对象并随机分组,30名进入对照组的护生采用传统教学方法,30名进入实验组的护生采用微视频结合反例教学法。观察两组妇科出科考核成绩和妇科操作易错点发生率,观察指标数据进行统计学分析并讨论差异。结果：实验组妇科出科理论考核、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),实验组妇科操作易错点发生率低于对照组(P<0.05)。结论：妇科护生带教应用微视频结合反例教学法,能够取得良好的教学效果。     

分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用

目的分析分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教的应用价值。方法选取2021年4月至2021年12月在娄底市中心医院泌尿外科实习的护生为研究对象,共48例,通过随机数字表法分为以分层级分阶段护理带教模式的观察组(n=23)和以传统带教模式的对照组(n=25),比较两组护生入科及出科相关考核成绩评分。结果两组入科考核评分比较差异无统计学意义(P>0.05),入科后,观察组护生的理论知识、操作技能和临床思维评分均高于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科临床护理带教中应用分层级分阶段护理带教模式,能提高教学质量,提升护生的综合能力,值得推广。