临床护士灾害护理能力与认知的调查

目的了解临床护士的灾害护理能力及认知状况,为开展灾害护理继续教育和培训提供参考。方法采用便利抽样法抽取长沙市3所三级甲等医院临床护士300名,运用自行设计的灾害护理核心能力量表及灾害认知量表进行调查。结果临床护士灾害护理能力总均分2.88分,急诊护士各能力得分显著高于其他专科护士(P0.05,P0.01);临床护士对灾害护理非常认知者仅5.3%～51.7%。结论临床护士的灾害护理能力与认知处于中等水平,应开展灾害护理继续教育和技能培训,提高临床护士的防灾意识和应对能力。     

涉外护理单元护士多元文化护理能力的培养

目的探讨培养涉外护理单元护士的多元文化护理能力的内容及方法。方法对53名涉外护理人员从人文素养、综合素质和对外协作能力三方面进行多元文化护理能力培训。培训前后对护士多元文化的认知、护理操作技能及患者满意度进行比较。结果培训后护士对多元文化护理的认知水平、护理操作技能的考核合格率及患者满意度显著提高（P〈0．05,P〈0．01）。结论对涉外护理单元护士开展多元文化培训能有效提高其综合能力。以满足来自不同文化背景患者的护理服务需求。     

护理继续教育规范化管理的实践

目的探讨规范有效的护理继续教育管理方法。方法根据护理人员的不同级别采取不同的护理继续教育管理方法。特别重视对1年内护士及5年内轮转护士的规范培训。结果护理继续教育规范化管理实施后,护理人员对该管理方法各方面评价满意率为74.65%～90.63%,护理人员理论成绩和操作成绩显著优于实施前（P〈0.05,P〈0.01）,论文发表篇数较实施前显著增加（P〈0.01）。结论规范的护理继续教育管理能促进护士的成长。     

涉外护理单元护士多元文化护理能力的培养

目的 探讨培养涉外护理单元护士的多元文化护理能力的内容及方法.方法 对53名涉外护理人员从人文素养、综合素质和对外协作能力三方面进行多元文化护理能力培训.培训前后对护士多元文化的认知、护理操作技能及患者满意度进行比较.结果 培训后护士对多元文化护理的认知水平、护理操作技能的考核合格率及患者满意度显著提高(P＜0.05,P＜0.01).结论 对涉外护理单元护士开展多元文化培训能有效提高其综合能力,以满足来自不同文化背景患者的护理服务需求.     

护患冲突场景中护士沟通能力状况调查

目的了解护理人员灾害救护知识掌握情况,为医疗机构对护理人员开展灾害救护培训提供参考。方法采用自行设计的问卷对271名护理人员的灾害救护知识掌握情况进行调查。结果护理人员除徒手心肺复苏技术熟练掌握率较高（为87.1%）外,其余项目熟练掌握率为14.8%～57.2%;不同级别医院、学历、工作年限、科室护士灾害救护知识比较,差异有统计学意义（均P〈0.01）。100%的护理人员对学习和接受灾害救护知识感兴趣,92.6%护理人员表示非常愿意继续学习有关知识。结论护理人员灾害救护知识掌握率总体水平不高;加强护理人员灾害救护能力的培训势在必行;医疗卫生机构在护理人员继续教育中需采取多种形式开展灾害救护知识及技能培训,以提高护理人员灾害救护能力;在卫生职业教育中优化与创新急救护理课程的教学内容,加强护生灾害知识学习力度。     

临床护士灾害救援知识培训效果的追踪调查

目的探讨临床护士灾害救援知识培训及效果的持续性,为进一步提高灾害救援知识培训效果提供参考。方法在武汉大学人民医院抽取56名临床护士,由2位灾害护理专家对其进行8学时的灾害救援知识培训,并用不同试题顺序的同一问卷在培训前、培训毕、培训3个月后对护士进行灾害救援知识调查。结果培训前护士灾害救援知识掌握薄弱,得分仅为44．52±1．71;培训不同阶段临床护士灾害救援知识得分比较,差异有统计学意义（均P〈0．01）;灾害救援知识得分按升序排列依次为培训前、培训3个月后、培训毕。不同学历临床护士在培训毕、培训3个月后灾害救援知识得分比较,差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论通过灾害救援培训可以提高临床护士灾害救援知识水平,但需进行长期科学、系统的灾害救援培训,才能保持灾害救援培训的效果。     

基于ANCC护理继续教育认证原则的临床护理教师教学能力培训

目的 提高临床护理教师教学能力.方法 选择34名临床护理教学组长进行教学能力培训,以美国护士认证中心(ANCC)的护理继续教育认证原则为指导,设计并实施临床护理教师教学能力培训项目.比较培训前后临床护理教学组长教学能力.结果 培训后,护理教学组长的朗诵表演能力、教学设计能力、授课能力及综合教学能力评分显著高于培训前(P...     

临床护士继续教育现状及认知需求调查分析

目的 了解临床护士继续教育现状及认知需求状况,为探讨适合临床护士继续教育模式提供参考.方法 对954名临床护士进行继续教育现状及认知需求问卷调查.结果 64.4%不知道每年应修的各类继续教育学分,70.5%认为参加继续教育有压力,压力源主要有担心影响工作(43.8%),害怕考试(32.7%),担心影响家庭生活(12.9%).影响继续教育学习最主要的原因位于前3位的是工作太忙、不知道信息和没有学习机会.不同年龄及学历护士对继续教育培训必要性的认知比较,差异有统计学意义(均P＜0.05).临床护士最希望的继续教育途径是院内外培训,认为最适合的继续教育形式是短期培训.结论 临床护士的继续教育现状有待改善,大部分临床护士认为继续教育是必要的;继续教育管理部门应针对不同年龄及学历护士的特点有针对性地采取多种培训途径及形式,满足各层临床护士的继续教育需求.     

护理专业学生校园压力年级差异比较研究

目的探讨新护士岗前培训的模式和效果。方法对116名新护士每周集中授课2次,连续3个月,分别进行医院概况与护理现状、护理文书书写等12项专题的岗前培训。结果新护士认为护理文书的书写及常见护理表格介绍,法律、法规及常见护理纠纷内容的培训、突发公共卫生事件的应急预案、医院概况与护理现状、临床基本操作技能培训较为重要。48.28%新护士认为3个月的培训时间过长,可集中在1个月完成;培训后新护士的理论知识（除职业防护及护士礼仪外）与操作技能水平显著提高（P〈0.05,P〈0.01）。结论根据新护士的培训需求,建立适宜的岗前培训模式,可促进新护士尽快适应临床工作。     

临床护士继续教育现状及认知需求调查分析

目的了解临床护士继续教育现状及认知需求状况,为探讨适合临床护士继续教育模式提供参考。方法对954名临床护士进行继续教育现状及认知需求问卷调查。结果64．4％不知道每年应修的各类继续教育学分,70．5％认为参加继续教育有压力,压力源主要有担心影响工作（43．8％）,害怕考试（32．7％）,担心影响家庭生活（12．9％）。影响继续教育学习最主要的原因位于前3位的是工作太忙、不知道信息和没有学习机会。不同年龄及学历护士对继续教育培训必要性的认知比较,差异有统计学意义（均P〈0．05）。临床护士最希望的继续教育途径是院内外培训,认为最适合的继续教育形式是短期培训。结论临床护士的继续教育现状有待改善,大部分临床护士认为继续教育是必要的;继续教育管理部门应针对不同年龄及学历护士的特点有针对性地采取多种培训途径及形式,满足各层临床护士的继续教育需求。     

年级制护理继续教育在急诊科低年资护士培训中的效果

目的 探讨在急诊科低年资护士培训中应用年级制护理继续教育模式的效果.方法 将毕业后在急诊科工作3年内的低年资护士共37名按入科时间分为对照组（18名）和干预组（19名）,对照组采用传统培训方法,干预组参加年级制护理继续教育.采用主观评价和客观评价评价培训的效果.结果 客观评价中应对能力、发现问题与解决问题能力干预组显著优于对照组（P＜0.05,P＜0.01）;在主观评价中＂在临床紧急情况下,能分析和确定出首要危机＂、＂工作中我能发现问题并在临床实践中,试图寻找多种方法来解决问题＂、＂我能胜任临床带教工作＂干预组显著优于对照组（P＜0.05,P＜0.01）.结论 年级制护理继续教育有助于提高培训效果和低年资护士的综合能力.     

参与性行动研究在临床护士分层级继续教育培训中的应用

目的探讨参与性行动研究在临床护士分层级培训中的应用及其效果。方法采用目的整群抽样的方法选取符合入选标准的50个病房832名临床护士及参与本研究的5名继续教育教师作为研究参与者。采用参与性行动研究方法实施分层级继续教育培训,研究组成员与参与者一起预先找出存在及要解决的问题,发现可能的原因和可行的干预措施,从而达成对问题和原因的新共识,对变革过程进行计划,通过参与促发有效的变革而改善临床护士参与继续教育培训的积极性及效果。结果实施分层级继续教育培训后,培训覆盖率由92.5%上升到100%,认为自己有必要接受培训的护士由67.3%上升到88.9%,对培训的满意率由48.5%上升到62.4%,认为接受培训时有压力由70.5%降至41.7%,临床护士的理论及操作考核合格率逐年提高(均P<0.01)。结论参与性行动研究能够有效改善临床护士参加培训的主动性及对培训的满意度,明显提高培训效果。     

主管护士核心能力评估体系构成的初步研究

目的建立一套符合临床护理特点的较为科学、量化可比、简单易行的主管护士核心能力评价指标体系,为主管护士核心能力评价的规范性、客观性和公正性提供理论依据。方法通过理论分析、文献回顾法拟定主管护士核心能力评价指标的基本框架,采用德尔菲专家咨询法,组织3轮专家咨询,确定指标体系的结构和各指标的权重。结果初步形成的主管护士核心能力评估体系由临床护理能力(10个指标)、护理管理能力(5个指标)、护理教育能力(4个指标)、护理科研能力(5个指标)、专业发展能力(5个指标)5个一级指标,共29个二级指标构成,其一级指标权重分别为0.50、0.10、0.15、0.05、0.20。结论该评估体系从不同角度较全面地反映了主管护士核心能力的基本结构,体现了国内临床主管护士的核心能力特点,与护理专业及护理人员的发展与要求一致。     

不同层次护生对临床能力培养的需求比较

目的了解本科护生和大专护生对临床能力培养需求的差异。为临床有重点地培养护理人才提供依据。方法采用自制护生临床能力培养需求问卷调查本科护生76名和大专护生53名。结果不同层次护生对临床护理能力、沟通协作能力、护理科研能力、护理职业素质的需求评分及总分比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。本科护生呼声较高的需求是应急事件反应能力、专科护理操作能力、实施配合抢救的能力等,而大专护生呼声较高的需求是专科护理操作能力、护理法律意识、基础护理操作能力等。结论不同层次的护生对临床能力的培养需求不同,应针对其学历层次有重点地进行培养。     

军队医院护士岗位胜任力分层培训的实践

目的探讨基于护士岗位胜任力培训的方法与效果,培养适应责任制整体护理和军事护理需要的应用型人才。方法按照护士岗位管理方案,对l212名护士进行与岗位胜任力相匹配的分层培训和考核。结果培训后护士岗位胜任力、护理质量显著高于培训前（均P〈0．01）;护理科研能力及综合保障能力提高。结论基于岗位胜任力的军队医院护士分层培训,有助于提升各层级护士的综合素质,能更好地适应责任制整体护理和军事护理的需要。     

社区护士灾害应对能力及其影响因素的调查研究

目的 探讨社区护士灾害应对能力现状及其影响因素,为有效提高我国社区护士的灾害应对能力提供参考. 方法 随机整群抽取重庆市部分主城区社区卫生服务中心的205名注册社区护士为调查对象,采用自行编制的社区护士灾害应对能力调查问卷对其进行调查. 结果 社区护士灾害应对能力得分为3.68±0.48,社区护士灾害应对能力各维度评...     

无陪护模式病房不同能级护理人员承担工作项目调查

目的了解山东省三级综合性医院无陪护模式病房不同能级护理人员承担工作项目情况,为实现护理人力资源优化管理提供基础和依据。方法自行设计无陪护模式病房临床护理人员能级对应相关情况调查表,对山东省6所三级医院无陪护模式病房551名护理人员承担部分工作项目情况进行调查。结果不同能级护理人员承担各护理工作项目有所侧重(均P<0.01),但均承担所有工作项目;基础护理、执行治疗是主要的临床护理工作,分别占23.81%、22.00%;临床教学及科研所占的比重最少,分别占8.17%、2.51%;无陪护模式病房护理工作的主力是大专学历、初级职称及工龄不足3年的护士。结论护理人力资源配置的不合理及利用低效率并存,护理管理者应制定科学的护理人力资源配置标准,并根据不同岗位的专业技术要求配备相应能力的护士,从而优化护理人力资源管理。     

实境考核培训法提高年轻护士临床护理能力探讨

目的 探讨年轻护士临床护理能力培养的有效方法.方法 护理部和科室带教导师共同组成考核培训组对全院16个护理单元的105名工作3～5年的护士进行实境考核培训,内容包括临床护理思维、病情观察评估、专业知识掌握、规范操作、沟通表达、应变处理、人文关怀7个方面的核心能力.培训周期为1年,每季度考核1次,每名护士在1个培训周期内考核4次.结果 经过实境考核培训后,年轻护士综合能力评分优秀与良好等级逐步提高.结论 实境考核培训法是提高年轻护士临床护理能力的一种有效方法.     

护理人员使用心理卫生评定量表情况调查分析

为了解护理人员对心理因素在健康和疾病过程中影响作用的认识 ,及心理卫生评定量表在临床护理和护理科研中的运用情况。自拟护理人员心理卫生相关问题评定问卷和护理人员使用心理卫生量表的范围、难点问卷 ,对 2 2 7名护理人员进行调查分析。结果精神科护理人员学习心理卫生知识及对心理卫生评定量表的了解、掌握和使用程度高于综合科护理人员 (P<0 .0 5 ) ,护理管理人员高于一般护理人员 (P<0 .0 5和 P<0 .0 1) ;护理人员使用心理卫生评定量表的主要范围是健康教育和评估病人 ,主要难点为缺乏相关资料和知识。提示有效地掌握和选择使用心理卫生评定量表是护理人员的薄弱环节 ,须加大学习和培训的力度 ,充分发挥心理卫生评定量表在临床护理和护理科研中的效用     

肿瘤专科护理核心能力自评量表的构建及信效度分析

目的发展肿瘤专科护理核心能力自评量表,为评价肿瘤专科护理能力提供量化工具。方法在文献回顾的基础上拟定肿瘤专科护理核心能力自评量表奈目池,通过专家评审及预调查,形成肿瘤专科护理核心能力自评量表。用该量表及注册护士核心能力量表对上海市10所三级甲等医院的252名在肿瘤科室工作3年以上的护士进行调查。结果经过5名专家的评定和预调查,形成了包含55个条目的量表,经因子分析后形成包括54个条目8个维度的终量表,8个公因子累积贡献率为78．066％;各条目内容效度指数为0．895～1．000,量表全体一致率为0．912,均值量表水平内容效度指数为0．934;总分与注册护士核心能力量表各维度得分及总分呈正相关（均P〈0．01）;量表总的Cronbach’sα系数为0．985,分半信度系数为0．925。结论肿瘤专科护理核心能力自评量表具有较好的效度和信度,适用于测评临床一般肿瘤护理工作者的护理能力水平,以及肿瘤专科护士的专科护理能力水平。