案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中的应用

目的 探讨案例-学导式教学法在中专升大专学生妇产科护理教学中应用的效果.方法 将313名中专升大专护理专业学生按照班级分为试验组159名和对照组154名,在对妇产科护理学疾病护理各论的部分内容进行整合后,试验组采用案例-学导武教学法,对照组采用常规教学法,比较两组的考试成绩、能力培养和学习兴趣等.结果 试验组在考试成绩、能力培养及学习兴趣方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 案例-学导武教学法符合中专升大专护理专业学生教育特点,应用于妇产科护理学教学中,可提高教学效果.     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。     

循证教学法在护理教学中的应用

目的：探讨循证教学法在高职高专护理专业教学中的应用。方法：通过提出问题、查阅文献以及讨论,调动学生参与教学过程。结果：通过问卷调查及成绩比较,发现应用循证教学法能有效提高学生的学习能力和创新能力。结论：循证教学法不仅可以调动学生主动学习的积极性,培养科学的思维方法,提高独立思考能力、灵活运用知识能力以及解决具体问题的能力,也促进了教师教学水平的提高。     

PBL教学法在《护理心理学》课程中的应用

目的探索PBL教学法在护理心理学教学中的效果。方法选择2004级3个护理本科班，145人，针对常见的心理问题，采用设问-讨论-选题-讲课-总结的方法。并对教学效果进行评估，分析和讨论PBL教学的优势和存在的问题。结果PBL护理心理学教学改变了传统的“以授课为基础（LBL）”的单向教学模式，激发了学生主动学习的积极性，培养了质疑和创新思维能力、分析和解决问题的能力，增强了团队合作精神，锻炼了人际沟通及表达能力，创造了师生平等、和谐的学习氛围，收到良好效果，认为各种能力提高者均在90％以上。结论PBL教学法应用在护理心理学教学中，提高了护生的主动学习积极性，培养了护生自主学习和创新精神。     

专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用

目的探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组。两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果。结果试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上。结论专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果。     

以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究

[目的]改变"理论讲授+技能操作"型的教学,培养学生自主学习和护理实践的能力,提高高职护理专业教育的人才培养质量。[方法]随机抽取我校2011级高职护理专业学生3个教学班(124人)为观察组、3个教学班(111人)为对照组,观察组采用"激发情趣-设疑引领-自主探究-评价矫正-巩固提升"五环教学法的教学实践探索,对照组采用常规教学。1学年后,通过护生对教学的评价、学业成绩以及自主学习能力的测评评价教学效果。[结果]观察组学生对教学活动、教学效果及教师引导作用的评价优于对照组,理论考试及综合技能考核成绩高于对照组,自主学习能力测评得分高于对照组。[结论]"五环教学法"以建构主义学习理论等为依据,较适合高职护理专业学生的认知特点,能引导护生自主学习,提高教学效果。同时,"五环教学法"也对教师提出了更高的要求,并需要进行教学内容的优化整合。     

Sandwich教学法在《妇产科护理学实践教学》中的应用

目的:探讨Sandwich教学法在《妇产科护理学》课程实践教学中的教学效果。方法:分别对本校2010级高职1班(80人,试验组)和高职2班(88人,对照组)学生进行Sandwich教学法和传统教学法。教学结束后对两组学生进行妇产科护理学理论知识、模拟临床场景综合实践能力考核以及学生对教学效果、教师对学生综合能力评价调查。结果:Sandwich教学法组学生理论、实践考核成绩及学生对教学效果评价和教师对学生综合能力评价均优于传统教学模式(P0.05),差异具有统计学意义。结论:在妇产科护理学实践教学中使用Sandwich教学法有助于培养学生对妇产科护理学理论及操作的学习兴趣,调动学生主动学习的积极性;利于培养学生的横向及纵向思维,强化并巩固理论知识,培养了学生分析问题、解决问题的技能;同时培养了学生良好的表达能力及沟通能力。     

职业能力培养在社区护理教学中的实践

[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。     

PBL教学法在本科生《护理科研》课程教学中的运用

将PBL教学法引入《护理科研》课程教学环境当中,在3届护理本科生教学中实施。结果显示,PBL教学法注重培养学生主动学习、团结协作、解决实际问题的能力,对提高学生在护理科研选题、设计、写作等方面的能力有很大的促进作用。     

建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨

如何提高护理专业学生英语综合水平,尤其是英语交际能力,是对护理专业英语教学提出的新挑战。本文以建构主义理论为指导,探讨在护理专业英语教学中使用情景教学法,对提高专业英语教学效果和学生的综合素质具有重要的意义。     

职业能力培养在社区护理教学中的实践

[目的]探索在社区护理教学中培养学生职业能力的教学方法。[方法]以2008级、2009级高职护理专业学生为研究对象,实施工学结合的高职人才培养模式,采用任务驱动教学法等系列教学改革,课程结束后进行教学效果的问卷调查。[结果]学生对新的教学方法表现出浓厚的兴趣,对教学改革持肯定态度。[结论]高职护理人才培养要以能力本位高职教育观为指导,工学结合为主要途径和手段,适时切入任务驱动等多种教学方法,培养学生的职业能力。     

PBL教学模式在肝硬化护理教学中的运用

目的：在肝硬化护理教学中运用PBL教学法,突破传统的教学模式,提高护理教学质量。方法：在我科2003级护理专业的肝硬化护理课程中采用PBL教学法的尝试,取得了良好的教学效果。结果：通过PBL教学采用“先问题,后学习”,多种学习途径相结合的教学策略,提高了学生的学习积极性,对知识的应用能力,发挥了学生的主动思考能力,开拓了学生的主观能动性。结论：PBL教学法应用到护理教学中取得了良好的效果。     

PBL与LBL两种教学方法在外科护理教学中的比较研究

目的比较PBL与LBL教学法在外科护理整体护理教学中的应用。方法我校2004级高职护理班的学生随机分成2组分别进行PBL和LBL教学法,进行教学效果比较。结果2组学生的基础理论知识考核成绩无明显差异,在整体护理应用方面有明显差异,PBL在培养学生灵活应用基础理论知识来解决实际问题的能力上有一定的优势。问卷调查显示绝大部分同学支持PBL教学法,认为PBL教学法对激发学习兴趣、培养评判性思维能力有帮助。结论PBL有助于学生临床思维和技能的培养,调动学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力。     

问题教学法在护理概论一体化教学中的应用

目的：探讨问题教学法在护理概论一体化教学中的应用。方法将三年制专科的护理专业学生351名,随机分为对照组175名（实施常规教学法）和观察组176名（实施临床见习结合问题教学法）,比较两组教学效果。结果观察组考试成绩优于对照组,学生对教学方法的评价优于对照组,差异均有统计学意义（均P＜0．05）。结论在护理概论一体化教学中应用问题教学法可改善课堂纪律,提高教学效果,有助于学生掌握理论知识及培养其自主学习能力。     

PBL与LBL两种教学方法在外科护理教学中的比较研究

目的 比较PBL与LBL教学法在外科护理整体护理教学中的应用.方法 我校2004级高职护理班的学生随机分成2组分别进行PBL和LBL教学法,进行教学效果比较.结果 2组学生的基础理论知识考核成绩无明显差异,在整体护理应用方面有明显差异,PBL在培养学生灵活应用基础理论知识来解决实际问题的能力上有一定的优势.问卷调查显示绝大部分同学支持PBL教学法,认为PBL教学法对激发学习兴趣、培养评判性思维能力有帮助.结论 PBL有助于学生临床思维和技能的培养,调动学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力.     

主题型护理教学查房的实践及效果分析

为搭建课堂理论与临床实践的桥梁，培养学生的临床专业思维能力，实行了主题型查房方式，并且引入问题-讨论-指导式教学法，启发了学生的循证意识和临床专业思维，将整体护理的观念融入学生意识，规范了学生对护理诊断的科学应用，提高了学生的科研和护理理论与联系实践的能力，取得了较好的查房及教学效果。     

主题型护理教学查房的实践及效果分析

为搭建课堂理论与临床实践的桥梁,培养学生的临床专业思维能力,实行了主题型查房方式,并且引入问题-讨论-指导式教学法,启发了学生的循证意识和临床专业思维,将整体护理的观念融入学生意识,规范了学生对护理诊断的科学应用,提高了学生的科研和护理理论与联系实践的能力,取得了较好的查房及教学效果.     

情景教学在妇产科腹部手术患者的护理教学中的价值

目的探讨情景教学在妇产科腹部手术患者的护理中的可行性及教学效果。方法分别对观察组及对照组运用情景教学法和传统教学法进行教学，进行成绩分析及问卷调查。结果观察组护生的理论知识成绩高于对照组（P〈0．05）；操作能力、及综合能力也与对照组差异有显著性（P〈0．01），观察组的教学效果明显优于对照组。对观察组进行问卷调查发现情景教学法深受学生好评。结论情景教学法有利于激发学生的情感体验和学习主体作用，培养主动的学习态度，可以训练及考查护生的综合素质和应变能力。     

PBL教学法在护理本专科临床专业课教学中的应用进展

以问题为基础的学习（ problem-based learning ,PBL）是以问题为先导,学生通过自学、研究、小组讨论的形式解决问题,并在教师的参与下,在解决问题的过程中学习必要的理论知识［1］。自20世纪60年代以来,PBL教学法在国外的一些医学院校陆续得以运用［2］。近年来,国内一些医学院校也进行了PBL教学法的积极探索。临床护理专业课是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为合格护士的关键课,传统意义上的临床护理专业课包括《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《儿科护理学》及《急救护理学》等［3］;这些课程知识体系整体性强,且临床实践联系紧密,需要在教学过程中体现其临床特点,使学生能理论联系实践,有效应用护理程序思考问题、分析问题和解决问题。临床护理专业课如果只采用传统教学方法教学效果不尽如人意,而PBL教学法的适当应用可提高教学效果,对提升学生解决问题的能力有帮助［4］。因此,本文就PBL教学法在护理专业本专科临床专业课程教学中的应用进展综述如下。     

高职护理专业集中开设实验课的实践

目的探讨高职护理专业集中开设实验课的可行性和有效性,以提高实验课的教学效果。方法研究对象为高职护理专业的学生,试验班学生集中开设实验课,对照班学生采用传统教学法开设实验课。调查试验班学生对集中开设实验课的意见,并比较两组学生的实验考试成绩。结果试验班学生中,96.97%非常喜欢和喜欢集中开设实验课,96.04%认为集中开设实验课非常有必要和有必要,97.22%认为集中开设实验课非常有利于和有利于培养动手能力。试验班和对照班学生实验课成绩分别为（87.67±4.23）分和（75.83±5.21）分,两组比较差异具有统计学意义（P〈0.01）。结论在高职护理专业集中开设实验课是可行的、有效的,有利于提高教学效果,培养学生动手能力和基本操作技能。