以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析以团队为基础的教学法在妇产科护理教学中的应用效果.方法 选出该院妇产科2019年1—12月的35名护士作为研究对象,设为观察组,运用以团队为基础的教学法进行护理教学;另选出该院妇产科2018年1—12月的35名护士作为对照研究对象,设为对照组,运用传统教学法进行护理教学,教学课程结束后对比两组护士的考试成绩、...     

以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础（TBL）的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法：将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果：两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义（U=1.98,P〈0.01）。结论：TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。     

以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用与影响

目的 探讨以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用效果.方法 选取2011年9月～2012年6月的45名学生为观察组,另选取2010年9月～2011年6月的45名学生为对照组,对照组采用常规教学法进行肿瘤标志物方面知识的教学,观察组则采用以问题为基础的教学法进行教学,后将两组学生干预前及干预后1个月、3个月的理论知识评分、操作评分及学习积极性、对教学模式的满意度进行比较.结果 干预后观察组的理论知识评分、操作评分均优于对照组,学习积极性较高率和对教学模式的满意率也均高于对照组,差异有统计学意义(P均＜0.05).结论 以问题为基础的教学法在肿瘤标志物教学中的应用效果好,可显著改善学生的学习态度和学习成绩.     

以团队为基础的教学法在儿科护理带教中的应用效果研究

目的 分析以团队为基础的教学法在儿科护理带教中的应用效果.方法 选取54名于2019年6月—2020年3月期间在该科室进行护理实习的护生,以随机双盲法分为对照组(27名,儿科常规护理带教方法)和观察组(27名,以团队为基础的教学法),对比两组教学效果.结果 观察组护生的各项考试成绩和总实习成绩均明显高于对照组,差异有统...     

以问题为基础的教学法在临床实践教学中的应用效果评价

目的以问题为基础的教学法（BPL）应用于临床教学实践中，以提高临床教学质量，进行临床教学效果评价。方法对临床实习医生全部纳入教学对象，随机分为试验组与对照组，试验组采用BPL，对照组采用传统教学法；对两组学生实习结束时考试成绩进行分析，并对两组学生就教学法评价进行问卷调查；将两组学生成绩进行t检验。结果试验组考试成绩明显优于对照组（P〈0．01）；两组学生就教学法评价有明显的不同倾向。结论BPL充分激发了实习生的主观能动性，培养了学生的评判性临床思维能力，有利于提高学生的综合素质和临床实践技能，有利于提高临床教学质量，在临床实践教学中的应用效果显著，值得普遍推广。     

以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分析

目的 探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果.方法 将2018年1月—2020年1月该院80名泌尿外科护理实习生,双盲随机法分两组.对照组给予常规法带教,实验组实施以团队为基础的教学模式.比较两组对带教工作的满意度、泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分.结果 实验组对带...     

临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 研讨临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用价值,旨在促进临床教学方式的有效性,确保护理教学符合预期,更好地满足现阶段临床护理工作的开展要求.方法 将2019年1—11月期间内,到该院实习的30名护理人员作为对象,对照组研究对象主要开展常规教学方式;实验组研究对象主要临床路径教学法,对两组研究的临床护理教学效果进行...     

小组合作教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 对于妇产科护理教学工作中应用小组合作教学法的教学效果进行探讨.方法 选取2018年4月—2019年4月妇产科护理实习生60名作为该次研究对象,利用随机数字表法对所选妇产科护理实习生开展分组,给予其中30名妇产科护理实习生传统教学法,选做对照组,给予剩余30名妇产科护理实习生小组合作教学法,选做研究组,对比两组妇产...     

病例教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 对于妇产科护理教学工作中应用病例教学法的具体效果进行探讨.方法 选取2018年10月—2019年10月妇产科护理实习生200名作为该次研究对象,利用随机数表法对所选妇产科护理实习生分成对照组、研究组,其中对照组研究对象接受传统教学法.依照教材编排顺序,为妇产科护理实习生循序讲解每章疾病和护理措施.研究组研究对象主...     

非经典以问题为基础的教学法在护理学基础教学中的实践

目的：在护理学基础的教学中,采取以问题为基础的教学方法（PBL）,以提高学生学习主动性及积极性,提高专业素质。方法：2006级三年制护理共6个班抽取0922班40人,0923班41人共81人为实验组,实施PBL教学方法,以考试成绩作对照与护理0818、0819班作比较。结果：实验组和对照组各项考试成绩的差别具有统计学意义（P〈0．05）。结论：PBL教学方法有助于学生理论知识的掌握及操作技能的提高。     

以团队为基础的方法在临床教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的教学方法在康复专业临床教学中实际应用效果.方法 选取2018年7月-2019年9月济宁医学院康复医学院临床康复专业本科生61名作为研究对象,按照随机数字表法将61名学生随机分为观察组和对照组,观察组学生31名,对照组学生30名,对照组对学生实施以授课为基础的教学方法,观察组对学生实施以团队...     

任务驱动“教学法”在高职妇产科护理教学中的应用

目的 分析高职院校妇产科护理教育教学中采用任务驱动“教学法”的效果,为高职院校教育提供教学方法支撑。方法 本次入组学生来自于2019年4月高职妇产科学生76例为研究主体,根据学号单双分为观察组(37例)与对照组(39例),观察组以任务驱动“教学法”为主导开展教学;对照组以常规教学法为主导开展教学,对比观察组与对照组教学效果。结果 观察组的理论成绩与实训考核成绩都要比对照组的高,比较P<0.05;观察组教学方法评价优于对照组,组间差异显著(P<0.05)。结论 高职院校妇产科护理教学本身存在一定的难度,合理的采用任务驱动“教学法”能够进一步增强学生的课本理论知识与实际操作能力,是一种具有临床应用价值的教学方法。     

以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法在心血管内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2011年9—12月实习的护理大专生30名为对照组,2012年1—3月实习的护理大专生30名为实验组,对照组按传统模式带教,实验组按PBL模式带教。出科前进行理论和实践考核,比较两组成绩。结果实验组学生的理论成绩[(87.67±2.31)分]和技能成绩[(89.50±3.01)分]均明显高于对照组[(76.33±2.72)分、(85.67±2.12)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示PBL教学法更能调动学生积极性,提高临床思维能力,增强团队意识。结论 PBL教学法有利于提高临床带教水平,值得推广。     

情境模拟教学法在妇产科护理实训教学中的应用

目的:探讨情境模拟练习在妇产科护理实验教学中的作用.方法:以我校护理专业的学生为研究对象,选择有针对性的病例,对教学方案进行设计,并与学生助理共同安排情景演练,在课堂上以情景剧的模式进行教学.结果:情境模拟教学可以激发学生学习知识的兴趣和积极性,充分发挥学生在课堂中的主体地位,有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题、人际沟通等能力.结论:情境模拟教学法对于提高学生的综合素养有积极作用.     

平行式教学在妇产科护理教学中的应用

在传统医学教学中,职业技能培养和专业素质培养都不能得到很好的锻炼,在这种情况下妇产科护士就会在理论基础知识上有所欠缺。本文笔者通过分组实验对护理班的学生进行平行式教学,锻炼学生的对于医学护理知识理论与实践相结合的能力。在“平行式教学”开展后,通过对学生的调查分析,95%的学生认为这种学习模式更适合妇产科护理学习,可以提高学生的职业技能素质,对于以后开展妇产科护士护理教学有重要意义。     

PBL教学模式在产科教学查房中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）在产科临床护理教学查房中的应用及效果。方法将2011年6月至2012年6月在产科进行护理专业临床实习的学生80名,按照学校实习分组随机分为实验组和对照组,实验组采取PBL教学模式进行护理教学查房,而对照组采用传统的教学方法进行教学查房。通过对两组护生从临床综合能力、专科理论、操作能力及护理病历的书写等方面进行效果比较,以及两组护生对护理查房效果满意度进行评价,对比两种不同临床护理查房模式的效果。结果实验组学生对护理查房教学的满意度为92．51％,对照组的满意度为55．13％,差异有显著性（χ2=8．37,P〈0．05）;实验组护生的专科理论、临床综合技能均较对照组高,差异均有统计学意义（t值分别为5．37、7．21,P〈0．05）。结论应用PBL教学模式进行护理查房,有助于护生临床综合能力的提高,并促使临床教师进一步提升自身素质,值得在临床教学中推广。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用分析

目的 探究在妇产科教学中PBL教学法的应用效果及价值。方法 将2021年4月-2022年4月在医院妇产科实习的160名医学专业学生作为研究对象,依据带教方法的差异性展开随机分组,常规教学法设为对照组,PBL教学法命名为研究组,每组各80名,观察比较两组的教学效果。结果 研究组理论成绩、实践操作分数高于对照组（P<0.05）;教学后,研究组自主学习能力、团队协作能力、沟通交流能力、临床思维能力、问题分析解决能力、岗位适应能力评分高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 在妇产科教学中引入PBL教学法能取得良好教学效果,促进实习生综合素养提升,值得推荐引入。     

人性化护理在妇产科护理中的应用

目的:探讨人性化护理在妇产科护理中的应用效果。方法:选自2013年2月至2014年2月我院收治的产妇102例,采取随机分组的方式,每组51例,分为观察组和对照组。对照组产妇采取常规护理,观察组产妇在常规护理的基础上,采取人性化护理。结果:观察组产妇对护理工作的满意度为98.0%,对照组产妇对护理工作的满意度为84.3%。结论:人性化护理在妇产科护理中的应用效果显著,护理满意度较高,值得临床推广。     

以问题为基础的教学在心胸外科教学中的应用

为适应新世纪心胸外科专业医学人才的培养,在心胸外科教学中实施先以病例为模板,然后根据病例提出问题,由学生主动参与模拟临床诊治全过程的问题教学法,极大地调动了学生学习的主动性,使学生树立了“只有提出问题,才能更好的解决问题”的观念,明显提高了教学效果。通过临床教学实践证实,以问题为基础的教学在心胸外科教学中具有良好的运用前景。     

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。