PBL教学法在消毒供应中心护生带教中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在消毒供应中心实习护生带教中的应用效果。方法 将2018年1月—2020年12月于郑州市某医院消毒供应中心实习的122名护理专业学生纳入研究,根据时间先后分为对照组(55名,2018年1月—2019年7月)及观察组(67名,2019年7月—2021年1月)。对照组护生采用带教教师讲解及操作示范等方式进行带教,观察组护生采用PBL教学法进行带教,比较2组护生专业考核成绩、综合测评情况及教学满意度。结果 观察组护生理论及技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在学习态度、分析及解决问题能力、沟通及语言表达能力、学习效果等方面得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护生对学习的知觉、对学术的知觉、对教学环境的知觉及对社交的知觉等方面满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 将PBL教学法应用于消毒供应中心实习护生带教中,有助于促进护生对理论知识及操作技能的掌握,提升综合素质,提高教学质量。     

心脏介入护理临床路径带教的实践效果

目的研讨心脏介入护理临床路径带教方式的实施效果。方法研究对象为2018年1月—2020年1月在肇庆市第二人民医院进行实习的护生共计100名,按照随机数字表法分为研究组和常规组。其中2018年1—12月的50名实习护生采用传统带教法为常规组,2019年1月—2020年1月的50名实习护生采用心脏介入护理临床路径带教方式为研究组,两组护生实习期负责各100名临床患者,在带教周期1个月期间为护生进行护理教学指导。统计不同带教方法执行成效,收集组间综合考核成绩、带教满意率及患者护理满意率。结果研究组护生对心脏介入护理方法的带教满意率明显高于常规组,差异有统计学意义(P0.05);研究组患者对护理工作满意率为95.0%,高于常规组的78.0%,差异有统计学意义(P0.05);研究组护生各项考核成绩高于常规组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在心脏介入护理临床带教过程中为提升护生能力,使用临床路径模式实践带教法,能为学生有更好的教学导向,使其心血管内科护生的综合能力明显加强,提升科室患者整体恢复效果,值得推广应用。     

微信平台在产科临床护理实习带教中的应用

目的分析研究微信平台在产科临床护理实习带教中的应用效果。方法选取2018年10月-2019年10月天津市东丽区东丽医院妇产科实习的护生46名为研究对象,采取随机数字表法将在妇产科实习的护生分为参照组和观察组各23名。参照组采用传统一对一带教模式,观察组在参照组基础上应用微信平台展开教学,比较两组护生的学习效果及教学模式满意率。结果观察组护生的理论、实际操作和综合考核评分明显高于参照组,差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对带教模式的满意率为95.65%,明显高于参照组为69.57%,差异有统计学意义(P0.05)。结论在产科临床护理实习带教中应用微信平台能够明显提升护生实习效果,有效增加护生的学习满意率,具有推广价值。     

探讨品管圈模式在内分泌科护理带教中的应用效果

目的探讨在内分泌科护理带教工作的实际开展当中,品管圈模式的具体应用效果。方法选择该院2018年1月-2019年6月内分泌科38名实习护生为研究对象,将其随机均匀分成参照组与实验组,参照组接受常规护理带教,而实验组实习护生则接受品管圈模式带教,观察两组实习护生接受不同方式带教前后的考核成绩以及其对于护理带教的满意度情况。结果实验组实习护生对于护理带教的满意度远高于参照组,且接受带教后的成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对内分泌科的护理带教而言,选择品管圈模式进行处理的效果较好,值得在临床中应用。     

关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析

目的探讨神经内科临床护理带教中目标教学法的运用及效果。方法选取2011年度~2014年度50名神经内科实习带教护生作为实验组,给予目标教学式的临床护理带教,将同期50名神经外科实习护生作为对照组。结果两组护生实习结束后,理论与实践操作考核成绩比较差异明显,P0.05,具有统计学意义。结论目标教学法在神经内科临床护理工作中的应用能够调动学生学习的主动性和积极性,对于提高护生对护理理论知识的掌握与运用十分重要。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

开放性互动教学在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨开放性互动教学模式在妇产科护理教学中的临床应用价值。方法选取2011年8月至2012年8月来在校护理专业学生100名,其中50名护生采用常规护理教学模式进行教学,作为对照组,剩下的50名采用开放性互动教学模式进行教学,作为观察组,分别以两组护生的理论知识及操作技能的考核成绩作为临床观察指标,并将比较结果使用SPSS软件包进行统计学分析。结果观察组护生的操作技能及理论知识的考核成绩均明显优于对照组护生,P<0.05或P<0.01。结论开放性互动教学模式可有效的提高妇产科护理教学的教学质量,提高实习护生的理论知识及操作技能,具有推广应用价值     

PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用

目的 探究PBL结合循证护理教学法在消化内科护生带教中的应用效果。方法 选取2021年4月-2023年4月在医院实习的60名消化内科护生为研究对象，按照年龄均衡可比的原则分为观察组和对照组，各30例。对照组实施常规教学法，观察组实施PBL结合循证护理教学法。比较两组护生的出科时考核成绩、循证护理能力、批判性思维能力。结果 教学后，观察组护生出科时理论考核成绩、出科时技术操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教学前，两组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；教学后，循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分都升高，但观察组护生循证护理能力各维度评分、批判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在消化内科护生带教中应用PBL结合循证护理教学法进行教学，更利于掌握教学理论与技术性知识，可培养良好的循证护理能力与批判性思维能力。     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中对教学满意度的提高探讨

目的研究微信平台应用于妇产科临床护理实习带教对教学满意度的影响。方法选择2019年10—12月在该院妇产科实习的66名护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生进行分组,分成对照组(n=33)和实验组(n=33)。对照组采用常规带教方式,实验组在对照组的基础上采用微信平台辅助教学。对比两组带教效果。结果实验组的出科理论成绩、护理操作成绩显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组交流协调能力高于对照组,实验组临床护理能力高于对照组,实验组实习生专业技术能力高于对照组,实验组自主学习能力显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信平台引进妇产科临床护理实习带教中,有助于激发学生学习妇产科相关知识的热情,改善教学满意度,培养优质的妇产科临床护理人员,值得临床重视。     

行动学习法在妇产科实习护生护理带教中的应用效果研究

目的探究在妇产科实习护生护理带教中行动学习法的应用效果。方法选取该院2017年4月—2019年4月期间妇产科实习护生58名作为研究对象,依据不同的护理带教方式作为分组方法,将应用常规带教方式的实习护生作为对照组(29名),而应用行动学习法的实习护生作为观察组(29名)。在带教结束后记录两组理论与实操考核得分,由带教教师对两组学习情况满意度进行评估,并观察两组护理实习期间护理缺陷发生情况。结果在理论、考核评分与学习情况满意度比较上,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,在护理缺陷发生率比较上,观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将行动学习法作为妇产科实习护生的护理带教方法,可提高实习护生的知识掌握程度,以促进考核成绩的提升。     

评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用评价

目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法选择2017年6月—2019年2月于该院肿瘤外科实习的88名护生作为该次研究对象,随机将护生分为对照组与观察组,两组分别有护生44名,对照组给予传统带教方法,观察组给予评教评学模式带教,比较两组护生的护理带教结果。结果观察组护生对带教老师综合能力评价优良率是92.0%,对照组评价优良率是76.0%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.192,P=0.041<0.05)。观察组带教老师对护生综合能力评价优良率是90.9%,对照组评价优良率是72.7%,组间对比差异有统计学意义(χ^2=4.889,P=0.027<0.05)。观察组护生的理论知识与实操技能考核成绩均要显著比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论评教评学模式在肿瘤外科护理带教中具有显著应用价值,可充分激发师生的教学积极性,改善护理教学质量。     

产科护理临床实习教学中延续性护理模式的运用对策

目的探讨在产科护理临床实习的教学过程中行延续性护理模式的应用效果。方法抽取于2019级产科护理专业的98名护生分为12个轮转小组,将12个轮转小组按照数字随机表的方法分为实验组和传统组,各组分别为49名护生。实验组护生接受延续性的护理教学模式,传统组护生则接受常规的护理教学模式,观察并统计两组护生的各项资料和信息,比较实验组和传统组护生的理论知识和实践技能考核评分以及对于教学模式的评价。结果实验组护生对的理论考试、选择题以及实践技能等考试成绩均明显高于传统组,实验组护生对于教学模式的认可度46例(93.88%),显著高于传统组38例(77.55%),且均差异有统计学意义(P<0.05)。结论对产科护理临床实习的教学过程中行延续性护理模式,能够提高护生的理论认知能力以及综合实践能力。     

普外科护理教学管理的探讨

目的探究普外科护理教学中的先进教育管理方法,提升教学质量。方法该次研究对象为2018年6月-2019年6月在该院普外科实习的64名护生,将其随机分为对照组与干预组。对照组应用传统护理教学法,干预组实施先进护理教学法,对比两组护生的护理课程考核成绩与护理教学管理效果。结果相对对照组,干预组护生的各项考核成绩均较高,且护理教学管理效果也显著较优,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在普外护理教学管理过程中合理的应用各种先进的护理教学方法不仅可以有效提升护生的实际操作能力与理论知识,同时也可以大大提升护理质量,提高普外科护理教学管理的效率。     

“教学做一体化”在健康评估教学中的应用研究

目的 研究“教学做一体化”在健康评估教学中的应用效果.方法 将2011～2012年上半学期学习健康评估课程的学生123名为研究对象,随机分为实验组(“教学做一体化”教学方法组)61名,一组为对照组(传统教学方法组)62名.教学完毕后比较两组学生理论考核成绩、实践技能考核成绩及学生对教学方法的满意率.结果 实验组学生理论考试成绩优良率为77.0％、实践技能考试优良率为85.2％、对教学方法的满意率为100.0％,均明显高于对照组学生,两组差异有统计学上的意义(P＜0.05).结论 “教学做一体化”的教学模式应用于健康评估教学中,能够显著提高学生理论成绩及实践技能成绩,可以在护生的教学健康评估教学中推广此种教学方法.     

教师标准化病人在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨教师标准化病人(TSP)在急救体系护生临床应急能力教学中的应用价值。方法选取2016年6月—2017年3月在急诊科实习的女性护生80名,随机分为对照组(传统模式教学)和实验组(TSP模式教学),各40名。比较两组理论及技能考核成绩、培训前后临床应急能力及TSP教学效果。计量资料比较采用配对t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果实验组理论、操作成绩均高于对照组(均P0.05);与培训前相比,实验组临床应急能力提升,且高于对照组(均P0.05);培训后,实验组案例质量、教学能力、教学效果各维度得分均升高(均P0.05)。结论TSP教学模式可明显提升护生临床应急能力及教学质量。     

人性化带教模式在妇产科临床带教中的运用研究

目的 分析在妇产科临床带教中采用人性化带教模式的效果。方法 选择2017年2月-2018年2月我院实习的产科医生72名,按照数字随机表法分为参照组和实验组,各36名,参照组行常规教学模式,实验组采用人性化带教模式。对比两组理论知识评分、操作技能评分以及两组对教学的满意度。结果 实验组理论知识评分(90.00±6.50)、操作技能评分(85.52±5.72)均高于参组(80.00±4.20)、(72.32±4.54),组间具有统计学意义(t=7.7530,P=0.0001;t=10.8952,P=0.0001);实验组总满意率97.22%高于参照组75.00%,组间对比具有差异(χ²=8.2199,P=0.0041)。参照组实习生的评判思维能力评分(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、思维自信心、求知欲、认知成熟度)均低于实验组,(P<0.05)。参照组带教教师对教学模式的主观评价(学习主动性、教学过程互动、知识掌握、临床工作应用)均低于实验组,(P<0.05)。结论 在妇产科临床带教中运用人性化带教模式,能够提高实习产科医生的理论知识和操...     

医学院校护理实习生健康自我管理和适应与感知应激的相关性

  目的  探讨新冠肺炎(COVID-19)疫情常态化防控条件下医学院校护理专业实习学生健康自我管理、适应及感知应激的情况及其相关性, 以期为实习护生健康管理提供科学依据。  方法  采用整群随机抽样方法, 选取内蒙古地区3所医学院校进入实习期的本专科护生263名, 采用健康自我管理能力测评量表、中国大学生适应量表及感知应激量表进行调查。  结果  实习护生健康自我管理能力总得分为(138.31±20.13)分, 不同学历、不同户籍地护生健康自我管理能力总分差异均有统计学意义(F/t值分别为3.51, 2.46, P值均<0.05);适应总分为(3.17±0.72)分; 感知应激总分为(11.52±2.79)分, 不同学历护生感知应激总分差异有统计学意义(t=4.05, P<0.05)。Pearson分析显示, 疫情期间实习护生健康自我管理能力总分、适应总分与感知应激均呈负相关(r值分别为-0.31, -0.35, P值均<0.01)。  结论  护生感知应激和健康自我管理、适应之间有密切关系; 医学院校教育者应积极探索实习护生健康自我管理能力及适应水平的提高策略, 以维持其良好的身心健康。     

PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用研究

目的探讨PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果。方法从2017—2019年该院护理专业在读学生中选择170名,以随机原则分成两组,即观察组(组内包含85名学生)和对照组(组内包含85名学生)。观察组学生在常规教学模式下实施妇产科护理教学,观察组学生则采取PBL和LBI双轨教学模式实施妇产科护理教学。结果观察组学生的理论成绩、护理操作成绩、护理病案书写考核成绩、理论实践综合能力考核成绩,都明显比对照组学生更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生的学习积极性(96.47%),明显比对照组学生(80.00%)更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生在课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感等方面的认可度,都明显比对照组学生更高,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用PBL和LBI双轨教学模式开展妇产科护理教学,能够显著提高教学质量,最大程度上激发学生的学习积极性,不仅能够有效提高学生的理论知识水平和护理操作水平,同时还能够提高学生的护理病案书写水平,在此基础上提高学生对妇产科临床护理教学的认可度。     

探索优质护理带教模式在儿科实习护生带教中的应用效果

目的探索优质护理带教模式在儿科实习护生带教中的应用效果。方法选取2017年9月-2018年9月该院儿科实习护生84名,随机分为传统带教模式的对照组(42名)与优质护理带教模式的观察组(42名),观察护生考核成绩、综合能力、护生满意度、带教质量。结果与对照组相比,观察组理论成绩、操作成绩及综合能力评分高,护生满意度高,带教质量高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科实习护生带教中应用优质护理带教模式,能提高护生考核成绩,提升综合能力,有利于带教质量的提高,这种带教模式得到了护生认可,值得借鉴。     

小儿外科临床护理带教中情感激励方法的运用分析

目的:探讨情感激励方法在小儿外科临床护理带教中的效果。方法:选取2013年7月~2015年6月期间实习的76名本科护生为研究对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用情感激励法,对照组采用传统带教方法,带教16周后对两组护生的理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面进行对比。结果:实验组护生在理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面的表现均好于对照组,组间差异显著(P0.05),具有统计学意义。结论:情感激励法在小儿外科临床护理带教中能够明显提升护生综合素质与能力,具有普遍应用价值。