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目的探讨以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)结合临床路径(Clinical pathway,CP)在肝胆外科临床见习中的应用效果。方法将40名见习学生按学号的单双分为实验组和对照组;实验组应用PBL教学模式结合临床路径带教,对照组按以往传统方式带教,教学效果评价从学生出科综合考试、调查问卷以及见习总结来进行;结果采用T检验及χ2检验进行分析,P值<0.05表示有统计学意义。结果实验组学生出科的平均总成绩为(85.68±0.71)分,对照组为(81.55±0.95)分;差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对PBL教学模式结合临床路径的11项评价指标的满意度高,相比对照组传统教学模式在教学灵活性、学习兴趣的培养、独立解决问题的能力、创新精神等能力方面提高明显。结论 PBL教学模式结合临床路径(CP)在肝胆外科的临床见习效果显著,能提高教学质量。 相似文献
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PBL模式是以问题为基础、以学生为中心的教学模式,其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性.在呼吸内科临床教学中发现,它有助于培养高素质的医学生,有利于学生临床思维培养及综合素质的提高.同时也能促进指导教师业务水平的提高.应当在我国高等医学教育中推广应用. 相似文献
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PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
阐述"基于问题式学习"(PBL)的教学理念及呼吸内科学领域引入PBL教学的必要性,分析和评价目前的PBL教学的具体实施方式及意义。通过PBL教学,学生自主学习的积极性,表达沟通能力,逻辑思维的严谨性都得到了明显的提高,同时对于临床思维的形成和建立也具有重要的意义。但是,不管是教师还是学生,对于这一新的教学模式尚存在认识方面的不足。问题设计的精巧性以及教师的知识结构需要进一步完善,课程设置时亦需进一步顾及不同学科间的横向联系。另外,配套的教学设施需要进一步改善,以适应PBL教学的顺利和深入开展。 相似文献
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目的:探讨PBL、LBL双轨教学模式应用于肝胆外科护理临床教学的效果。方法:观察组36人和对照组35人,分别以PBL、LBL双轨教学和单纯PBL教学。结果:观察组和对照组的优秀率分别为80.6%、71.4%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论、操作成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:双轨教学在提高学习效果的同时兼顾护生的学习习惯,有利于其全面掌握肝胆外科临床护理知识,提高教学效果。 相似文献
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目的:在肿瘤学临床教学中引入PBL教学方法,探讨其优势和不足。方法:选择62名在肿瘤科临床实习进修的轮转生,分别采取PBL教学和传统LBL教学,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果:两组轮转生出科考试理论成绩比较无显著性差异(P>0.05),PBL教学组临床综合能力成绩明显高于对照组(P<0.05);采用PBL教学的实验组教学满意度较高,尤其是有助于提高临床思维能力、加深知识的理解和记忆、提高自学能力及增强交流与合作能力。结论:肿瘤学有利于临床PBL教学方法的应用;传统LBL教学方法与临床PBL教学方法在肿瘤学临床教学中的合理搭配,更有利于提高教学质量。 相似文献
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临床实习是外科学教学的重要内容,强调准确判断和精细操作。在医学生外科实习教学中引入PBL,通过以疾病为单位、以提出鉴别诊断设置问题、以术前会诊讨论问题,并结合病情变化引导学生解决问题,可提高外科实习教学的质量,克服普通实习课的固有弊端,促进学生积极、主动地学习。 相似文献
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神经病学是一门具有高度抽象性、逻辑性和专业性的临床学科,临床教学是其教学模式的重要组成部分。将PBL教学模式应用于神经病学临床教学中,有利于培养医学生的临床思维,促进其向临床医生角色转变。 相似文献
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目的 探讨数字虚拟技术在肝胆外科临床教学中的应用效果。 方法 选取 2021 年 1 月至 2022 年 6 月于安徽省第二人民医院普外科接受培训的 120 名年轻医生,分为观察组和对照组,每组 60 名。观察组进行数字虚拟技术辅助教学,对照组进行传统教学,对比两组教学效果的差异。 结果 观察组实习生、规培医生、青年外科医生对肝脏分区、肝动脉、肝静脉、胆道等解剖知识以及对疾病诊断、肿瘤定位、肿瘤与周围脏器的关系等知识的掌握程度优于对照组(P<0.05)。观察组实习生、规培医生、青年外科医生对肝切除范围、手术路径、断肝平面、残余肝脏体积等手术规划得分高于对照组(P<0.05)。观察组年轻医生对教学效果的满意度评价高于对照组(P<0.05)。 结论 数字虚拟技术能提高肝胆外科临床教学的效果。 相似文献
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教学医院住院医师规范化培训的问题及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p<0.05).获取知识途径对照组仅为1~2个,PBL组为6~8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究. 相似文献
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目的 评价问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)在普通外科见习带教中的应用效果,探讨其在临床带教实践中的可行性.方法 临床医学专业见习生分为PBL组与传统教学组,每组30名.以胃十二指肠疾病为切入点,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,而传统教学组以教师讲解、学生自由提问的教学方法.比较学习积极性、自我评价、对教学满意度、对普通外科的兴趣、基本理论掌握程度及获取知识的途径的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、对教学满意度及对胃肠科兴趣均明显高于传统教学组.平均理论考试成绩PBL组为93.4±3.5,对应组为85.5±2.5(p<0.05).获取知识途径对照组仅为1~2个,PBL组为6~8个.结论 PBL模式教学效果优于传统教学方法,有必要进一步深入研究. 相似文献
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目的:探讨普外科临床教学中不同PBL教学模式对教学效果的影响,从而提高PBL教学质量。方法:研究上海交通大学医学院97名医学生,比较医学生对不同PBL教学模式教学效果的评价。结果:以提问—回答—讨论模式的PBL教学和以"自学—提问—讨论—解疑—总结"五步教学模式的"非经典"模式的PBL教学效果明显好于其他两种PBL教学方式。结论:PBL教学需要有一个小班化的环境,非经典PBL教学模式具有机动灵活、节省师资及课时的优点,可适用于目前外科学的临床教学。 相似文献
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在传统双语教学中引入案例教学,将肝胆外科见习教学分为课前预习、课堂引导、分组讨论及课后评估4阶段;通过课堂上组织对肝胆外科常见病例的分析讨论,以学员为主体、教员为引导,完成双语教学。案例辅助双语教学应用于肝胆外科见习带教,有利于提高双语教学质量,并有助于培养学生的临床思维。然而,案例辅助双语教学仍有不足之处,需要持续改进。 相似文献
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