混合式教学在医学本科生临床技能实习中的应用效果

目的 探讨混合式教学在医学本科生临床技能实习中的应用效果。方法 将2020年1月—2021年3月在武汉大学中南医院实习的120名医学本科生纳入研究,行数字双盲法分为对照组和研究组,分别给予常规教学、混合式教学,对比两组学习动机、临床理论知识和实践技能考核成绩、带教工作质量及带教工作满意度。结果 研究组带教后的学习动机评分包括外生动机与内生动机评分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组临床理论知识（43.25±5.00）分和实践技能考核成绩包括迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,MiniCEX）评分（58.25±1.05）分、临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）评分（92.27±7.14）分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组带教工作质量评分（85.54±5.22）分、带教满意度（96.00%）均高于对照组,两组差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在医学本科生临床技能实习中,采用混合式教学的带教效果...     

“雨课堂+工作坊”的参与式教学在医学影像学住培中的应用

目的 随着住院医师规范化培训（简称住培）工作的逐步推进,常规的教学方法已不能满足现在的住培教学,因此本研究拟探讨“雨课堂+工作坊”的参与式教学在医学影像学住培中的应用效果。方法 将2021年8月—2022年7月参与广西医科大学第一附属医院放射科轮转的116名医学影像学住培学员随机分成两组,分别为对照组及试验组,每组58名,观察组采用“雨课堂+工作坊”的参与式教学,对照组学员运用常规教学法教学,出科前两组学员进行出科理论及技能考核,并进行教学满意度调查以及医学影像学课程评价。结果 通过“雨课堂+工作坊”的参与式教学,理论成绩试验组得分（85.73±6.28）分,高于对照组得分（82.93±6.37）分;技能成绩试验组得分（88.58±6.64）分,高于对照组得分（85.68±7.76）分;教学满意度方面,试验组评分（92.83±7.63）分高于对照组得分（89.96±7.52）分;在课程评价方面,临床思维评价得分,试验组得分（9.30±1.32）分,高于对照组（8.56±1.71）分;理论知识方面,试验组得分（8.82±1.39）分,高于对照组的得分（8.25±1.43）分;沟通能力方面...     

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...     

案例式教学法在下尿路症状教学中的应用

目的探讨下尿路症状的临床教学方法。方法采用在本院进修学习的北京市西城区全科医生为研究对象,共60名随机分为两组,每组30名,两组的一般资料对比差异无统计学意义。实验组采用门诊带教和案例式教学方法教学,对照组采用传统的门诊带教和课堂讲授法,以观察理论和技能考试评测效果。结果教学后实验组的理论考试成绩[(90.1±2.18)分vs.(82.0±3.20)分]和技能考试成绩[(92.8±2.09)分vs.(79.20±2.30)分]均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论采用案例式继续医学教育方法,有利于学员对下尿路症状知识的掌握和理解,提高其理论考试成绩和临床操作水平。     

大学生医学技能大赛培训模式在神经病学实践教学中的应用

目的 探讨中国大学生医学技术技能大赛培训模式在大学生神经病学临床实践教学中的应用效果。方法在2022年上学期学习《神经病学》班级中选随机取2个班级,试验组（45名）的腰椎穿刺内容采用技能大赛培训模式进行培训,另一个班级（44名）采用传统模式培训。课后比较两组对教学方法的反馈情况,期末考试前比较两组学生腰椎穿刺操作的考试成绩。结果 试验组学生的腰椎穿刺操作成绩（82.57±6.35）分高于对照组（76.71±7.42）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组脑脊液判读正确率（77.8%）高于对照组（66.7%）,但差异无统计学意义（P> 0.05）。在激发学习兴趣、促进师生互动、掌握教学内容方面,试验组的满意比率高于对照组（86.4%vs. 65.9%,93.3%vs. 59.1%,88.9%vs.70.5%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将中国大学生医学技术技能大赛培训模式应用于大学生的神经病学实践教学中,可增强教学效果。     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

带模型演练在提高产科实习生教学质量中的作用

目的探究带模型演练在提高产科实习生教学质量中的作用。方法回顾性分析2012年1月—2016年12月在惠州市第一妇幼保健院产科实习学生,选取2012年10月—2014年10月我院采用小讲课、教学查房、教学病历讨论等传统带教方式教学模式实习的学生60名,作为常规组;选取2014年10月—2016年10月采用以上方式加带模型演练实习学生60名,作为模型组,分析两组学生实习结束后参加实习考核的成绩,主要包括教研室满意评分、出科成绩、技能掌握、实习态度、沟通能力五项主要指标。结果两组学生入科成绩比较,差异无统计学意义(P0.05);模型组学生教研室满意评分、出科成绩、技能掌握、实习态度、沟通能力分别为(83.05±5.11)分、(86.47±15.74)分、(83.25±5.14)分、(86.06±4.18)分、(76.03±11.47)分均高于常规组的(80.50±5.50)分、(73.58±10.66)分、(75.51±8.32)分、(79.32±8.33)分、(70.33±10.19)分(P0.05)。结论使用实物模型演练带教可有效帮组实习生掌握产科实习过程中各种处理方式和流程要点,提高产科实习生的学习质量,相较于传统教学更易于为学生所接受。     

医学本科临床专业理论课程教改方法探讨

目的 探讨医学本科附属医院大四临床专业理论课程的教学方法改革措施。方法 选取2021年9月—2022年7月齐鲁医药学院2018级临床专业学生62名为试验组,采用案例教学法（case-based learning,CBL）联合基于问题的学习（problem-based learning,PBL）;选取2022年9月—2023年7月潍坊医学院2019级临床专业学生52名为对照组,采用传统的讲授法（lecturebased learning,LBL）教学法。通过测评理论授课及实践技能成绩和问卷调查进行评价分析。结果 测评成绩结果显示试验组学生的理论成绩（86.28±10.52）分、实践成绩（81.92±11.83）分和总成绩（85.40±10.79）分,均高于对照组学生的理论成绩（79.46±11.42）分、实践成绩（73.46±13.84）分和总成绩（78.27±11.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论知识掌握率、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL+PBL教学法能够充分调动学生学习的主动性和积极性,提高对理论知识的掌握...     

关节镜模具教学在住培生运动医学教育中的应用

目的 探索关节镜模具教学在骨科住院医师规范化培训学生运动医学教育中的应用效果。方法 以2020年9月—2021年9月作者所在医院学习的40名住培学员为研究对象,将其随机分为关节镜模具组及对照组,对照组采用小讲课、视频教学及手术带教的传统教学方法,关节镜模具组在对照组教学的基础上联合关节镜模具教学方法。比较两组学员对关节镜手术的熟练程度及出科考成绩。结果 关节镜模具组学员的关节镜手术熟练程度及出科考成绩（80.75±7.48 vs. 73.75±7.05）分均优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论关节镜模具教学可以显著提高骨科住培学员在运动医学中的教学效果。     

PBL教学法结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响

目的 探讨以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）结合模拟教学对重症医学教学成绩的影响。方法 以2020年6月—2022年5月70名广州中医药大学第二附属医院重症医学实习生为研究对象,根据随机抽签法将所有实习生分为对照组与观察组。对照组给予常规教学方法,观察组给予PBL教学法结合模拟教学,观察组与对照组教学观察时间为1个月。对比2组教学成绩、带教满意度、临床操作技能直接观察评估表（direct observation of procedural skills,DOPS）评分。结果 观察组教学1个月后的出科理论成绩（93.49±3.30）分、操作技能成绩（96.34±2.83）分,高于对照组[出科理论成绩（86.69±3.94）分、操作技能成绩（87.06±3.99）分],差异有统计学意义（P <0.001）。观察组管理模式、操作技能、教学内容、教学效果带教满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学1个月后动脉穿刺、电除颤等每一项DOPS评分值同对照组相较均更高,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 ...     

PBL、CBL联合应用于医学检验教学中的效果分析

目的提高高校医学检验课程教学质量,提升医学检验专业学生专业知识掌握能力和实践操作能力。方法对某高校2014-2016级三个年级150名学生通过使用PBL、CBL教学法和LBL教学法实施对比研究,跟踪调查150名学生的学习质量和实践能力,并将其学习成绩进行统计分析。结果经分析,相较于传统LBL教学模式下学生对知识的接受能力,使用PBL、CBL教学模式明显更能够提升学生们学习兴趣,并且取得较好的学习成绩,两者差异有统计学意义(P <0.05)。结论高校医学检验专业使用PBL、CBL联合教学模式的方法明显更能够提升学生们的学习能力,有助于培养医学检验学生们的学习兴趣和实践能力,有助于培养更高素质的医学检验人才。     

医教协同视域下高职临床医学人才培养模式改革分析

随着我国教育事业的不断发展,人们对于人才的培养要求发生了变化,不仅需要其具备丰富的专业知识,同时还希望其能够具备一定的实践经验以及创造性思维.对于临床医学来说,深化医学职业教育改革、落实医教协同改革制度成为了当前医学人才培养的有效机制.临床医学作为我国医学教育体系中最重要的专业,其中不仅包含了大量专业医学知识,同时也对...     

基于激励机制的模拟教学法在麻醉医学生教育中的应用

目的 探究与分析基于激励机制的医学模拟教学法在5年制麻醉医学生教育工作中的应用.方法 选取自2017年12月—2019年12月在本院麻醉科实习的5年制麻醉医学生120名,按照随机数表法分为传统组(传统教学方法)与激励组(基于激励机制的医学模拟教学法),每组各60名,对比两组医学生自主学习能力、关于麻醉教学内容的基础知识...     

情景体验结合PBL教学在继续医学教育中的应用

目的探讨情景体验结合以问题为基础(PBL)教学在继续医学教育中的应用。方法将2017年11月-2018年11月接收的48名继续医学教育者依据随机数字表法分为对照组和研究组,各24名。其中对照组采用常规教学法,研究组采用情景体验式教学结合PBL教学法。比较分析两组受教育者的理论知识与实践技能考试及其对教学质量的评价。结果研究组受教育者理论知识与实践技能考试成绩高于对照组(P <0.05)。研究组受教育者认为学习兴趣提高、思维能力增强、综合素质提高、解决问题能力增强、职业认同感增强人数高于对照组(P<0.05)。结论在继续医学教育中应用情景体验式教学结合PBL教学法效果显著,可提高教学质量。     

谈全国大学生技能竞赛对教学的推动作用

全国高等医学院校大学生临床技能竞赛不仅给各高等医学院校提供了一个好的交流教学经验、充分展示教学水平的平台,同时又给在校医学生提供了一个很好的锻炼和展示自己能力的机会,其代表着我国高校临床教学最先进的水平。大赛的举办,不断提高各个医学院校对临床技能培训的重视度,树立了临床技能在医学教育中的地位,推动了医学教学改革。不可否认,现实中目前临床教学中还存在某些不足,今后应该以全国高等医学院校大学生临床技能竞赛为尺度,全面提升医学生在临床技能操作中的操作水平和思维能力,培养医学生在临床技能操作中的人文关怀精神和团队协作精神。     

多模态可视化联合临床路径在外科教学的应用

目的 探讨多模态可视化联合临床路径在外科教学的应用.方法 选取本院2017年1月—2017年12月62例外科规培生作为对照组,2018年1月—2018年12月62例规培生作为观察组.观察组采用多模态可视化联合临床路径教学法,对照组采用传统教学法.比较两组学生对教学模式、学习效率、教学成果的满意度及学生理论考试、技能考核和现场答辩的得分.结果 观察组对教学模式、学习效率和教学成果满意度分别为85.48%(53/62)、90.32%(56/62)、91.94%(57/62);对照组分别为61.29%(38/62)、62.90%(39/62)、64.52%(40/62).观察组对教学模式、学习效率和教学成果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).观察组专业理论知识、实践技能考核和现场答辩得分分别为(88.37±4.96)分、(87.26±4.32)分、(84.27±5.37)分,对照组分别为(82.58±4.72)分、(84.37±4.21)分、(81.46±5.1)分,观察组专业理论知识、实践技能考核和现场答辩得分均高于对照组(P<0.05).结论 多模态可视化联合临床路径有利于提高外科规培生的综合素质,提高学生对教学成果的满意度.     

情景模拟教学模式在精神科护士培训中的应用

目的分析情景模拟教学法在精神科护士规范业务技能培训中的应用效果。方法本院28名护士按照培训时间均分为两组,对照组护士行常规培训模式,观察组在对照组基础上予以情景模拟教学法培训。对两组护士培训前后的理论知识、临床实际操作、医护合作技能进行比较,并进行满意度调查。结果经培训,两组护士理论知识考评、临床实际操作技能、医护合作技能均较培训前明显上升,观察组高于对照组(P<0.05);观察组护士对培训满意度高于对照组护士(P<0.05);观察组带教护士对学生学习满意率高于对照组带教护士(P<0.05)。结论情景模拟教学法在精神科护士规范业务技能培训中可有效提升护士临床实践及医护合作技能,提高被培训护士和带教护士对培训过程的满意率。     

目标教学在前列腺超声诊断技术带教中的应用价值研究

目的探讨目标教学在前列腺超声诊断技术带教中的应用效果。方法选择2017年1月-2018年12月于我院进行前列腺超声诊断技术培训的影像学专业学生80例,根据入院时间先后顺序分为研究组与对照组,每组40例。对照组医学生采用常规教学法带教,研究组医学生采用目标教学法带教,比较两组带教效果。结果研究组医学生的超声诊断仪使用(94.12±2.73)分、超声扫查技巧(92.81±5.06)分、操作技能(90.83±5.11)分、超声图像表现掌握(91.96±3.67)分均高于对照组(P<0.05)。研究组医学生的总体满意度CEQ评分(8.22±0.24)分高于对照组的(5.25±0.30)分,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学在前列腺超声诊断技术带教中的应用效果良好,可有效提高医学生的操作能力,提高医学生对带教模式的肯定度。     

以临床思维训练为核心的客观结构化考试的探索与讨论

目的 构建以学生为中心,提升医学生对临床问题的认知和解决能力,融合临床技能与医疗服务能力、疾病预防与健康促进能力、人际沟通能力、信息管理与研究能力、职业素质与团队合作能力六大核心胜任力的客观结构化考试方案,使其更加合理、更契合新的执业医师考试形势,加强医学生临床实践技能水平、临床思维能力,提高医学生的岗位胜任力和综合素质,为临床教学改革提供依据,推动医学院校教学发展。方法 查阅2015年至今与客观结构化考试相关的文献进行分析,对比各类高校OSCE考核模式,找出其中的共性问题加以改进。结果 目前各临床医学院都具有相对完善的客观结构化考试方案,可以有效的评价医学生的核心胜任力。结论 以提高学生临床思维能力为核心的客观结构化考试能够评估医学生的知识掌握、技能水平、临床思维能力、人文关怀等能力,多项指标并重,全面评估临床医学生综合应用知识能力和职业素养。     

CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用研究

目的 观察CBL与PBL结合教学法在产科临床教学中的应用效果.方法 选取本人在哈尔滨医科大学附属第一医院工作期间承担教学任务的选取2015级临床1班35人为对照组,同时选取2015级临床2班35人为试验组,上述研究对象在2020年1月—2021年6月期间进行研究测评,两组学生培养中实施不同教学方法,对比学生最终教学效果...