护理本科生临床预实习情绪体验的质性研究

目的深入了解护理本科生在预实习阶段的情绪体验经历,分析其对预实习效果的影响。方法采用质性研究中现象学研究方法,对我校参与预实习的护理本科生及教学老师进行深度访谈,聆听她们的真实情绪体验。结果预实习促进了护生自主学习的能力,但也存在着临床对预实习不够重视,忽略学生心理感受和情绪变化等问题。结论护理学生在预实习阶段需要采用有效教学方法,重视学生的心理疏导,提高预实习护生的学习质量。     

TSP教学模式在停留T管护理教学中的应用

目的探讨普外科运用TSP教学模式对护理本科生进行停留T管护理教学教学方法和应用效果。方法采用回顾性分析方式对在我科实习的护生的应用情况进行对比分析,将2015年9月—2016年7月在我科实习的40实习护生作为对照组,给予传统教学方法 ;选择2016年9月—2017年7月在我科实习的40名实习护生作为干预组,给予TSP教学模式,比较两组实习护生的理论成绩、操作考核,对比较结果展开研究,分析TSP教学模式在停留T管护理教学中的应用。结果干预组学生的理论成绩、操作考核优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 TSP在停留T管护理教学法优于传统教学方法,教学效果满意。     

本科男护生实习后期思想现状调查及分析

目的调查男性护理本科生实习后期思想现状,探讨男护生实习培养存在问题及解决方向。方法采用自制调查问卷,对进入临床实习后期45名本科男护生进行调查。结果男护生实习前后对护理工作思想认识、择业态度有较大差异,实习后仍愿从事护理人数比例由实习前56.25%下降到43.75%。结论实习后期男护生思想认识、择业态度比实习前有较大差异,部分学生思想动摇,考虑改行,教育工作者应考虑男护生培养存在问题,思考应对方法。     

儿科护生临床实习操作带教中的难点与对策

目的对儿科护生临床实习操作带教中的难点及对策进行总结分析。方法采用回顾性分析法对儿科护生临床实习操作带教中的难点进行分析,并且对提出的问题制定相应的带教对策。结果带教中所存在的问题采用相应的对策进行改进后,护生的理论及操作技能得到了更好的提高。结论儿科护生临床实习操作带教中的难点通过实施相应的对策,变得迎刃而解,为以后的临床护理工作打下坚固的基础。     

结合护理不良事件案例分析对实习护生进行静脉输液操作培训的实践与体会

目的探讨结合护理不良事件案例分析对实习护生进行静脉输液操作培训的效果。方法将2015年1—12月我科实习护生68名作为对照组,采用传统临床带教方法进行静脉输液操作培训;将2016年1—10月我科实习护生78名作为试验组,结合护理不良事件案例分析进行静脉输液操作培训,针对静脉输液操作要点,由科室总带教老师将护理部下发的临床静脉输液操作不良事件案例,整编为操作带教案例,在操作带教培训中通过对案例的分析讨论和演示,促进实习护生对操作的理解和掌握。结果试验组实习护生理论考试,实践操作考核成绩高于对照组。差异均有统计学意义(P0.01);试验组实习护生对带教满意率达到97.4%,高于对照组的85.3%,差异有统计学意义(P0.05);患者对护理服务的满意率达到96.1%,高于对照组的89.7%,差异有统计学意义(P0.05)。结论结合护理不良事件案例分析的静脉输液操作培训模式,更能提高实习护生的学习兴趣和培训效果,促进实习护生对操作考核标准的理解,增强为患者主动服务的意识,正确解决临床护理操作中遇到的问题。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

优质护理模式下肝胆外科护生实习体验研究

目的研究肝胆外科实习护生在优质护理模式下的体验。方法选取2018年6月—2019年10月我院86例胆外科实习护生按抛硬币法分组,正面43名护生在常规护理模式下实习(A组),反面43名护生优质护理模式下实习(B组),借助质性研究中现象学研究方法,对两组实习护生展开半结构式、面对面深度访谈,并根据Colaizzi资料分析原则将资料进行整理与分析,评估两组实习护生对护理模式的体验满意情况。结果 B组实习护生对护理模式下专业技术水平、护理管理体制、护理服务态度、护士职业价值感的体验满意评分均显著高于A组(P 0.05)。结论优质护理模式下,实习护生能够深刻体会到拥有精湛业务水平的重要性以及临床护士保持良好服务态度的优势,有助于其对护士职业价值感提升。     

PBL教学模式在胃肠外科肠造口护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的教学模式(problem based learning,PBL)在胃肠外科实习护士中肠造口护理教学的效果评价,以期为提高临床专项教学效果提供参考。方法纳入2016年12月—2017年12月在我院胃肠外科实习的同一院校护理专业本科生共186人。采用随机数字表法,将所纳入护生随机分为两组。其中,观察组94人采用PBL教学法,对照组92人采用传统教学法。所有护生在我科室实习时间均为2个月,实习结束后采用评分制模式对两组护生在理论、实践操作、教学满意度、及学习效能问卷调查方面进行综合评价,比较两种教学方法在肠造口护理教学的应用效果。结果观察组护生理论考试成绩和实践操作成绩,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组护生对带教教师满意度评价比较,差异不具有统计学意义(t=0.974;P=0.331)。观察组护生在有助于知识理解、提高学习积极性、勇于提出问题、敢于分享个人观点、提高查阅文献能力、对护理工作做出合理评价、了解护士的责任和义务方面,与对照组护生比较,差异具有统计学意义(P0.01);两组在信赖自己处理患者能力比较,差异不具有统计学意义(t=1.515;P=0.131)。结论基于问题的教学模式在胃肠外科实习护生中肠造口护理教学的效果良好。     

微课联合翻转课堂在骨科实习护生教学中的应用

目的探讨微课联合翻转课堂教学模式在骨科实习护生教学中的应用效果。方法选择2017年4月—2019年11月于本院骨科实习的98例护理本科实习生作为研究对象,采用随机数表法分为两组,各49例。对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用微课联合翻转课堂教学模式进行教学,两组护生均实习5周。结果实习5周后,观察组护生理论考核及实践操作成绩与对照组相比更高,观察组护生对教学工作满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合翻转课堂教学模式运用在骨科实习护生教学中可提高护生对理论知识的掌握及实践操作能力,具有较好的教学效果。     

PBL教学模式在脊柱外科护理教学中的应用

目的探讨脊柱外科护理教学中采用PBL(problem-based learning)和LBL(lecture-based learning)教学模式的运用效果,研究适合脊柱外科护理的教学模式。方法选取本院2017年和2018年度脊柱外科60名实习护士为研究对象,按双盲信封法分为PBL组、LBL组和LBL+PBL组各20名,对三个组实习护理生的职业认同感、主动学习性、师生的互动性、自学能力、团队协作精神、应变能力、护患的互动性自信心、教学满意度等方面的主观成绩和操作技能、理论知识与综合成绩等实习生的客观成绩进行比较。结果LBL+PBL组实习护理生的教学满意度、应变能力、自信心、理论知识、师生的互动性、综合成绩明显高于PBL组和LBL组(P<0.05);PBL组和LBL+PBL组在职业认同感、学习主动性、护患互动性、团队精神、操作技能、自学能力明显好于LBL组(P<0.05)。结论在临床教学中的应用PBL教学法可以提高护理实习生的学习兴趣,培养职业素养,团队合作精神和实践能力得到提升。在和LBL相结合运用后,可提高实习护理生的教学质量和整体素质,有机结合学科理论与临床上的实践,教学效果显著。     

基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响

目的 探讨基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响。方法 筛选2018年9月—2020年9月我院检验科实习生82名作为观察对象,将其按照实习时间先后顺序分为对照组（n=41,2018年9月—2019年8月实习）和观察组（n=41,2019年9月—2020年9月实习）,对照组实施常规带教方案,观察组实施基于分级理论下的带教方案。比较两组实习生理论考试成绩、实践操作考核成绩、带教老师教学能力评价和临床实践教学满意度。结果 实习前两组理论考试各项成绩、实践操作考核各项成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后观察组理论考试各项成绩、实践操作考核各项成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组实习生对带教老师教学能力评价各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组临床实践教学满意度97.56%高于对照组的82.93%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 采用基于分级理论下的带教方案对检验科实习生进行带教,可以提高检验科实习生的理论考试成绩和实践操作考核成绩,利于检验科带教老师教学能力的提升和实习生临床实...     

基于ERG理论的护理本科实习生人才培养激励模型的构建研究

随着护理教育的快速发展,护理本科生已经成为护理队伍的重要后备军,然而国内护理本科生的职业认同感较低。护理本科实习生的临床实习阶段是由护生向护士过渡的重要时期,可塑性强,可通过科学的激励机制提升其职业认同感,降低人才流失率。但目前护理本科实习生激励手段较为匮乏与单一、考核激励机制缺乏科学性与合理性、激励措施缺乏针对性与时效性。本文通过分析护生激励机制现状以及护生的核心需要,结合ERG理论,初步构建护理本科实习生的激励框架,为激发护理本科实习生的实习积极性、增强职业认同感、稳定护理人才队伍提供参考依据。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

优质护理带教模式在小儿呼吸科带教中的应用研究

目的探究在小儿呼吸科带教过程中才有优质护理带教模式的临床应用价值分析。方法现用随机数字表法将2017年10月—2019年10月来本院实习的98名实习生分为使用传统带教模式的对照组49例和使用优质护理带教模式的试验组49例,以实习生考核成绩,对带教教师满意度,患者满意度等作为指标对两种带教模式进行评价。结果带教前的两组实习生成绩差异无统计学意义(P > 0.05),带教完成后,试验组考核成绩和对带教教师评分满意度优于对照组(P < 0.05),且患者家属对试验组护理满意度更高(P < 0.05)。结论 使用优质护理带教模式对实习生进行有效带教能够提高实习生护理技能,护生对带教教师满意度高,患者家属对护理服务的满意度高。     

传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用

目的对比分析传统操作带教与基于问题式操作带教在护理住培生中的应用效果。方法本次试验共选取2019年9月—11月期间和2020年9月—11月期间本院进行护理住培生60名,作为研究对象,2019年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为对照组,采用传统操作带教。2020年9月—11月进行住培的实习护生30名,作为试验组,采用基于问题式操作带教。针对两组住培生的带教护理部考核成绩、自评满意度、带教效果进行对比分析。结果在本次研究中,两组带教老师对住培生进行的带教效果评分,课堂出勤、课堂表现、问题提出、学习态度、自我提升的各项评分以及总带教评分,试验组均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的护理考核成绩中理论知识、临床操作技能、护患沟通技巧、总考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组住培生的自评满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论对于护理住培生的临床操作带教,采用基于问题式操作带教的效果更佳,其教学质量显著优于实施传统操作带教,能够强化护理住培生对操作知识和技术的掌握,使其达到有效的提升。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

临床实习阶段教学改革模式的探讨

目的探讨一种新的教学模式对五年制本科临床医学实习生在实习阶段中的效果。方法选取2018年6月—2019年4月进入河南大学第一附属医院实习学生100人,随机分成两组:传统教学模式组(C组)采用传统的岗前说教,传统的带教模式及对学生统一的管理模式;教学改革模式组(T组)采用岗前培训课程模式,带教导师责任制及对学生需求进行分类管理。比较两组临床实习生理论和技能总成绩,并对学生实习满意度、带教导师对学生满意度及考研成功率进行分析。结果教改组学生实习满意度及带教导师对学生满意度均较高(P<0.05);教改组理论成绩和技能成绩及考研成功率均明显高于对照组(P<0.05)。结论这种新的教学模式提高了临床实习生的实习质量及考研成功率并促进了教学质量的提高。     

改变师生主从地位在临床护理带教中的应用

目的分析改变师生主从地位在临床护理带教中的应用效果。方法随机将医院2018年3月—2019年3月接收的90名实习护士分为两组,即对照组和改变师生主从地位组,各45名,对照组采取带教护师为主导的传统带教模式,改变师生主从地位组采取改变师生主从地位的带教模式,对比两组护理考核成绩、护理不良现象及护理纠纷的发生情况。结果改变师生主从地位组护理考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。改变师生主从地位组护理不良现象、护理纠纷发生率为4.4%和2.2%,对照组护理不良现象、护理纠纷发生率为22.2%和15.6%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论改变师生主从地位用于临床护理管理有助于提升护理教学质量。