临床药理学的试卷分析与评价

目的分析评价2017级临床医学三年制学生试卷,为评定教学效果和教学质量提供依据,进而提高教学质量,以达到为北京基层地区培养较高素质的全科基层卫生技术人才的目的。方法对2017级临床医学三年制学生的临床药理学考试试卷进行总结,并对试卷的基本情况、难度系数(difficulty,P)、区分度(discrimination,D)、信度(reliability,α)等试卷质量相关信息进行统计分析。结果 2017级临床医学专业学生临床药理学期末试卷试卷平均成绩(73.2±8.7)分,最高分90分,最低分60分,成绩近似正态分布。试卷总体难度系数为0.7,难度适中;平均区分度为0.22,能有效的区分考生水平;信度为0.79,说明试卷内容信度较好,能够达到考试大纲的要求,客观如实地反映了试卷的的稳定性和可靠性。试卷质量上试卷容易题占68.5%,中等题占22.5%,难题占9.0%,试卷区分度上,试卷区分度较好题分值占70%,一般的题分值占19%,差题分值占11.0%。结论本套临床药理学试卷整体质量较高,绝大多数试题难度适中且区分度、信度较好,能够较好的考察学生对临床药理学知识的理解与掌握程度,可以大大促进教学质量的提高。     

留学生医学影像学期末试卷分析与改进措施

目的通过分析留学生医学影像学期末考试成绩,以期发现教学缺陷,提高教学质量。方法选择2011级和2014级本科医学专业留学生作为研究对象,对比两个年级学生期末考试的题型、平均分、成绩分布、难易度、区分度、信度和效度,并对试题进行综合评估。结果两个年级的题型相同,占分比例和平均分差异不大,考试成绩均符合正态分布,所有试题和各型试题的难易度、区分度、信度和效度也基本类似,其中2014级试卷的区分度、信度和效度略好于2011级。结论 2011级和2014级留学生期末试卷难度适中,区分度较好,提示试卷质量较高。但单项选择题难度偏易,需要进一步改进。     

某高校临床医学“5+3”专业医学统计学试卷分析

目的 通过分析某高校临床医学“5+3”专业学生《医学统计学》考试试卷，了解学生学习情况，改善试卷质量，为进一步教学改革提供依据。方法 采用教育测量学的原理与方法对试卷的难度、区分度、信度（Cronbach α 系数）和覆盖度及考试成绩进行分析。结果 147 名八年制临床医学学生《医学统计学》试卷的平均成绩为78.25±11.70 分，最低分为42.5 分，最高分为98.5 分，及格率为91.2%；选择题平均得分率85%，名词解释题平均得分率87.2%，填空题平均得分率78%，简答题平均得分率74.1%，计算题平均得分率76.3%；试卷难度系数为0.22，区分度为0.28,；试卷的Cronbach α 系数为0.846，题目间的相关系数＜ 0.2的占89%。结论 本次考试学生成绩优良；试卷难度稍显偏低，总体区分度一般，信度良好，试题覆盖面较广，试卷整体质量优良，能够反映学生掌握知识的水平，今后的教学中应开展多元统计相关知识及统计软件的操作，提高学生的科研素质。     

生理学期末考试试卷分析与教学思考

目的 分析生理学期末考试试卷,指导今后的考试和教学工作.方法 以哈尔滨医科大学近三年生理学期末考试成绩和学生试卷为研究对象,评估生理学期末考试的成绩数据和试卷质量,分析试题内容和学生作答情况中存在的问题.结果 近三年考试成绩数据稳定,学生整体成绩有提高趋势.试卷信度、难度、区分度均符合命题要求,但选择题的区分度略低.试...     

制药工程专业药理学试卷分析与教学反思

目的评估制药工程专业《药理学》期末试卷质量,检验教学效果,改进教学策略。方法对我校2014级四年制制药工程专业104名学生的药理学期末考试成绩进行统计分析,主要计算试卷的难度系数、区分度和信度系数。结果该次考试最高分88,最低分41,平均分(61.3±11.9),及格率63.8%,难度系数0.61,区分度0.41,信度系数0.80。结论考试成绩真实客观,试卷总体难度适中,区分度较好,能够真实反映学生对知识的掌握情况和教学中存在的问题。     

中医学专业药理学试卷分析与评价

目的分析我校中医学专业药理学期末考试试卷,对考试与教学进行了思考,为教学改革和考试命题改进提供合理的依据。方法对我校2018级中医学专业共94份药理学试卷的成绩分布、难度、区分度等进行统计学分析。结果中医学专业学生考试平均成绩为(71.0±11.6)分,试卷平均难度系数为0.69,平均区分度为0.52。结论试卷试题难度适中,区分度良好,比较客观地反映出本校中医学专业学生基本掌握了大纲要求,较好的掌握了药理学专业知识,也反应了学生理论知识掌握水平和教学中存在的问题。教学和命题工作还需进一步加强和改进。     

我校临床药学专业学生临床药理学试卷分析

目的分析我校本科生临床药学专业临床药理学期末试题,检验教学效果及试题质量,以期发现教学问题,促进教学工作。方法选择我校96K临床药学专业临床药理学期末试题进行统计分析。结果 80名学生成绩分布为53~90分,成绩呈正态分布,平均成绩(73.64±6.23)分,平均难度为0.74,总区分度0.27。结论考试成绩客观真实,试题难度适中,区分度尚可,可以反映学生对本文课程理论知识掌握情况。     

IRT在消化系统疾病护理试卷评价中的应用

目的采用项目反应理论评价消化系统疾病护理试卷填空题质量,为教学评价提供参考。方法整群抽取锦州医科大学本科消化系统疾病护理试卷159份,应用项目反应理论相关指标评价试题质量。结果试题信度0.623,结构效度0.621;T1、T2、T3、T4、T5难度系数分别为0.60、0.63、0.69、0.67、0.53,总体难度系数为0.62;区分度分别为0.74、0.40、0.62、0.15,总体区分度为0.34,特征曲线显示试题难度、区分度、题目信息分布不一。结论应进一步修订试题,应用传统的评测指标结合IRT综合评定试卷质量。     

临床医学专业流行病学教学启示

目的了解临床医学专业流行病学试卷质量和学生能力提升情况,为网络考试及教学改革提供依据。方法对贵州医科大学2015级临床医学专业2个班流行病学期末试卷进行分析,并对样本班学生开展能力提升情况调查。结果试卷信度为0.75,总体难度和区分度分别为0.68和0.48。学生对流行学知识的应用及队列研究、传染病流行病学、病例对照研究、实验流行学教学内容掌握尚可。能力调查显示33.1%的学生认为自主学习能力得到了提升。结论试卷总体质量较高,但有部分试题质量较差需修改或删除,发现了教学中存在的问题,对学科网络考试和教学改革起到了促进作用。     

基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学尝试

目的  探索新型冠状病毒肺炎疫情期间基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学的应用。方法  选择首都医科大学医学本科口腔专业、中医专业、预防专业学生为研究对象，2018级学生为试验组，2017级学生为对照组。试验组采用线上自学+直播教学+线上评价，对照组采用传统教学方法。通过期末考试和问卷调查进行效果评价。结果  试验组86.49%的学生对在线授课和学习效果表示认可；试验组期末客观题机考成绩75.81±11.88，试卷的难度系数0.7581，区分度为0.2767；期末主观题数字切片读片测试成绩95.34±9.04，试卷的难度系数0.9534，区分度0.1581。结论   基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学模式得到学生认可，明显提高了学生的自学能力，教学效果良好，在线客观题机考评价方式客观可行，在线读片测试的评价方式有待进一步完善。     

网络化考试在临床医学专业实习出科考核中的应用与研究

目的 评估某高校临床医学专业网络化出科考试题库的整体质量。方法 依托某校题库与网络考试系统为技术支持，组建网络化出科考试题库，于2017 年5 月6 日～ 6 月24 日期间组织2 432 人次参加测试，采用单因素方差分析（ANOVA）方法，以信度（R）、难度（P）、区分度（D）为指标来进行评价。结果 除内分泌科、 肾内科和骨科外，其他14 个科室的试题题库均较为稳定（P-value<0.05）；除神经外科第4 次考试的试题难度D 为0.85 和骨科第2 次考试信度R 为0.56 外，其他科室试题的难度、信度和区分度均在参考值范围内（分别为0.51-0.84，0.62-1，0.13-1）。结论 该高校的网络化试题题库中各科室试题信度较高，难度适中，能较好的将学生的知识掌握程度区分开来，可向其他医科院校推广使用。     

卡片式教学在医学生肿瘤化疗药物学习的评价研究

目的 探讨卡片式教学是否能提高学生在学习肿瘤化疗药物的效果。方法 选取学习肿瘤学课程的临床专业2012 级和2013 级的95 名学生,参加此次对照教学研究及质量评价;学生被按年级分配到对照组（2012 级）或试验组（2013 级）,前者参与现有的肿瘤化疗药物课程学习,后者除采用课程学习外,还接受卡片式教学;最后教学质量的评价通过客观结构化临床考试（objective structured clinical examination ,OSCE）来评定。结果 总计96 名学生参加了本研究并参加了OSCE 考试,在OSCE 每一科目的考试中,试验组学生均比对照组得分高（P<0.01）;在试验组的教学结果评价中有34 人获得优秀、14 人获得良好,无评价一般及以下者;而对照组中20 人评价优秀,20 人评价良好,7 人评价一般,无评价不及格者。结论 卡片式教学,即在常规教学方式的基础上增加卡片式教具进行课程学习,可以显著提高医学生的肿瘤化疗药物课程的学习水平。     

临床医学本科培养中设置临床课程综合考试的实践探讨

性趋势,差异无统计学意义(P=0.376);实施综合考试后,学生在国家执业医师考试医学综合笔试通过率及临床医学部分掌握率均有线性递增趋势,差异有统计学意义(P<0.05).综合考试各课程得分和单科期末考试得分差异无统计学意义(P>0.05);雷达图显示学生临床课程整体学习效果一般,各课程表现相差较小.结论 临床课程综合...     

互联网+背景下混合式教学在实践教学中的应用

目的探讨互联网+背景下混合式教学在实践教学中应用。方法选取本院2017年在乳腺外科规培的学生28例作为对照组,2018年在乳腺外科规培的学生28例作为观察组。观察组采用互联网+背景下混合式教学,对照组给予传统教学。比较两组临床掌握的程度,设计调查问卷调查学生的满意度,采用思维量表对学生的思维能力进行评价。结果观察组客观选择题、主观论述题、实践操作及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、加强知识掌握、加强知识运用、提高临床技能的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的思维能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论互联网+背景下混合式教学提高了学生对乳腺外科的掌握程度和满意度,提高学生的思维能力。     

OSCE考核模本在护生急救技能评价体系中的应用

目的评估在护理学生急救护理技能考核评价中引入OSCE模本的应用效果。方法选取2020年10月—2021年10月期间在本院急诊科轮转的98名实习护生为研究对象,在急救考核中应用OSCE模本,通过四个考站的考核,考核和评价护生在各考站的急救技能和综合能力、急诊常见疾病的预检分诊、护生急诊急救临床能力、转运过程及突发事件的应对,并让护生在参加考核后完成问卷调查。结果 OSCE考核成绩(73.36±6.57)分,考试成绩总体上基本服从正态分布,校标关联效度系数(r=0.66,P <0.05),难度系数为0.70,区分度为0.56,护生对OSCE考核模本在护生急救技能评价体系中的应用认可度和满意度分别为84.21%和78.95%。结论可在原有的基础上进一步完善OSCE考核模式,使其更基础更广泛地应用于护生教学和考核中应用中。     

试验操作结合科研实践在口腔生物学的教学探索

目的 分析并明确试验操作结合科研实践的教学模式在口腔生物学课程中的教学效果.方法 将蚌埠医学院2019级63名口腔本科生平均随机分为LBL组和EI组,通过课程考试和问卷调查的方式,对两组的教学效果进行评价.并采用χ2检验对课程考试和问卷调查进行统计统计分析;并且对问卷调查中各指标统计结果≥3组使用单因素方差分析,两两比...     

IM联合OSCE教学法在中医内科教学中的作用

目的 探讨整合医学(IM)联合客观结构化临床技能考试(OSCE)教学法在中医内科本科实习生的教学效果.方法 选择2019年1月—12月在上海中医药大学中医内科76名本科实习生作为研究对象,采用随机数表法法随机将其分为对照组与教改组各38名.对照组采用传统教学方法,教改组采用IM联合OSCE教学法.比较两组学生平时成绩、...     

翻转课堂联合情景式教学在教学中的应用研究

目的浅析在妇产科留学生临床教学中应用情景式教学联合翻转课堂的教学可行性。方法纳本单位2018年1月—2019年12月间妇产科留学生66例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中33例为对照组,施行传统带教模式;另33例为试验组,施行情景式教学联合翻转课堂带教模式。比较两组教学质量差异。结果试验组期末考试得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于情景式教学理念下的翻转课堂带教模式,可有效提升妇产科留学生对教学理论知识的理解程度,提高留学生实践动手能力,运用至实际教学中,带教满意度高,综合可行性好。