妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式分析

目的 探讨妇产科教学中结合微信平台的PBL教学模式.方法 选取2019年我科妇产科实习医生50名,进行为期两个学期的妇产科临床教学.根据不同教学方法进行分组,对照组采用常规教学法、试验组采用结合微信平台的PBL教学模式,两组实习医生各25名.比较两组妇产科实习医生妇产科临床理论知识、妇产科临床技能知识的考核成绩,并通过...     

翻转课堂联合情景式教学在教学中的应用研究

目的 浅析在妇产科留学生临床教学中应用情景式教学联合翻转课堂的教学可行性.方法 纳本单位2018年1月—2019年12月间妇产科留学生66例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中33例为对照组,施行传统带教模式;另33例为试验组,施行情景式教学联合翻转课堂带教模式.比较两组教学质量差异.结果 试验组期末考试得分及带教...     

微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值探讨

目的探究微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值。方法选取2017年4月—2018年4月间在医院妇产科进行实习的110名本科生作为主要研究对象,通过随机分配的形式分为对照组和观察组,每组各55例。对照组给予传统跟班学习模式,观察组学生给予微信结合案例教学模式。结果观察组学生在出科考试、模拟考试、实践考试和平均分上均明显高于对照组学生,差异显著(P<0.05)。观察组学生各项学习能力均明显优于对照组学生,差异显著(P<0.05)。结论相较于传统的跟班学习模式,微信结合案例教学模式下学生的理论知识水平和实践能力均得到了有效地提高,且学习积极性更强,能够达到妇产科实习教学的目的。     

网络和翻转课堂在妇产科研究生培养中的作用

目的 探讨在妇产科研究生的培养中,采取网络教学结合翻转课堂并轨制度教学模式的应用效果。方法将2018年1月—2020年12月内蒙古医科大学附属医院妇产科及内蒙古自治区人民医院2018、2019、2020级的60名妇产科研究生随机分成观察组（n=30）与对照组（n=30）。对照组应用常规研究生培养模式,观察组则采取网络教学结合翻转课堂的并轨式培养模式,对比两组研究生课题教学后理论知识考核情况、研究生学习效果自评情况与研究生满意度情况。结果 课题教学完成后,两组研究生理论知识考核成绩均较入组时提高,且观察组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组研究生在学习兴趣、学习效率、学习时间与掌握内容各学习效果自评得分上显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组研究生96.67%的满意度高于对照组80.00%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将网络教学结合翻转课堂并轨制度模式用于妇产科研究生的培养中,可以提高研究生理论知识水平及学习效果,同时提高其满意度,值得参考。     

基于微信群的翻转课堂模式在精神科护理教学中的应用效果分析

目的:分析基于微信群的翻转课堂模式在精神科护理教学中的应用效果.方法:选取2018年9月—2019年9月精神科护理学生80例,随机分为对照组和观察组,每组40例.对照组采取常规教学模式,观察组采取基于微信群的翻转课堂模式.比较两组学生期末考核成绩,同时比较两组学生对教学效果的满意度.结果:观察组学生期末理论成绩(92....     

微信公众平台在手术室临床教学中的应用

目的针对传统教学方式方法的不足,将微信平台应用于手术室临床教学,提高教学质量。方法利用先进的信息技术微信平台功能,建立学生学习微信群,准确及时向群中发送教学信息、通知公告、技能培训等相关内容,探讨微信公众平台在手术室教学中应用的必要性。结果结合微信平台进行手术室临床教学,更能调动学生学习的积极性,活跃学生的思维,短时间内减轻了学生对手术室的恐惧感,缩短了适应期,圆满完成实习任务。结论将微信群应用于手术室临床教学,创造了良性氛围,建立良好的师生关系,提高了临床教学效果,是一种可行的、新的临床教学方式。     

师生微信内科学互动平台在内科学教学中的应用体会

利用微信及微信公众平台建立师生内科学互动平台,作为课堂教学的辅助和补充。根据两者的功能,设计将两者引入课堂教学的具体方法,以充分发挥移动互联网技术在内科学教学中的作用。     

翻转课堂在妇产科研究生理论教学中的应用

目的 探讨在妇产科研究生的理论课程教学中,实施基于微课程的翻转课堂在教学中的效果.方法 选取45名妇产科研究生并随机分成甲组(23名)与乙组(22名),甲组采取常规导师带教模式,而乙组则采取以微课程为基础的翻转课堂带教模式,对比两组研究生的带教效果.结果 相较于教学前,在教学后甲乙两组学生的理论成绩均提高,但乙组成绩提...     

妇产科临床见习教学中四位一体教学法的应用分析

目的分析四位一体教学法在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法选取80例我院2017年1月-2018年12月期间的妇产科临床见习生为研究对象,根据教学方法不同分为两组,对照组40例采用传统临床见习教学模式,研究组40例应用四位一体教学法,对比两组教学效果及带教满意度。结果研究组见习生的理论考核成绩为(91.7±3.1)分,实践考核成绩为(89.5±4.6)分,与对照组的(82.5±3.8)分和(81.6±3.2)分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组见习生的教学满意度为95.0%,对照组满意度为75.0%,P<0.05,组间差异有统计学意义。结论四位一体教学法应用于妇产科临床见习带教,可有效提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,促进其理论知识和实践能力的双重提升,提高学生对临床见习教学的满意度。     

标准化病人在妇产科护理实践教学中的应用

目的探究标准化病人在妇产科护理实践教学中的应用价值。方法将120名中职护理专业二年级学生为研究对象,分设对照组和观察组,每组随机分配60例。对照组采用传统教学方式,理论学习后,利用模型进行实践教学,观察组采用标准化病人教学方法,利用标准化病人进行实践教学,锻炼学生与患者的沟通交流能力及临床操作能力。结果观察组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,标准化病人教学方法在妇产科护理实践教学中的应用价值大,教学效果好,有助于提高学生学生临床操作能力及思维能力。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用

目的 探讨在实施妇产科护理带教期间分析人性化带教模式运用可行性。方法 将我院2020年1—9月收治的60名妇产科实习护生数字奇偶法分组;人性化带教组（30名）：采用人性化带教模式完成妇产科护理带教;常规化带教组（30名）：采用传统带教模式完成妇产科护理带教;就组间护生能力提升情况、考核成绩以及教学满意度展开对比。结果 人性化带教组妇产科实习护生紧急应对能力、发现问题能力、团队协作能力以及解决问题能力均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生基础护理技能、理论知识、综合护理技能以及专科护理技能均高于常规化带教组（P <0.05）;人性化带教组妇产科实习护生教学满意度（93.33%）高于常规化带教组（63.33%）(P <0.05)。结论 人性化带教模式有效运用,可使妇产科实习护生能力、考核成绩以及教学满意度有效提升,最终实现妇产科实习护生综合护理能力增强。     

一对一带教双轨教学在妇产科学实习中的应用

目的 评估一对一带教+以问题为基础学习PBL双轨教学模式应用于妇产科学实习中的效果.方法 选取医院2017年3月—2018年3月56名妇产科学实习生,经掷骰子方法 予以分组,分为观察组和对照组,每组各28名.观察组接受一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,对照组接受一对一带教+传统教学模式,予以比较两组的实习情况.结果 观察组和对照组实习生妇产科学实习成绩、妇产科临床学习反馈调查情况相比较,差异性显著,P<0.05.结论 妇产科学实习中,采用一对一带教+以问题为基础学习双轨教学模式,可提高妇产科学实习生的实习成绩,明确妇产科临床学习反馈情况,同时利于带教教师及时明确带教中的不足,提高自身带教水平.     

目标教学路径在妇产科带教中的应用效果研究

目的探究妇产科实习医生带教过程中采用目标教学路径应用效果。方法抽取我院2016年1月—2017年12月收入妇产科实习医生60名作为研究对象,按照入院实习先后顺序分为两组,各30例,对照组予以传统教学模式,观察组予以目标教学路径,对两组出科成绩、教学满意度进行比较。结果观察组操作技能、理论知识、医患沟通分值高于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05),观察组职业态度、教学能力、综合素质、总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科实习医生带教中采用目标教学路径,能进一步提高学生成绩,培养学生沟通能力,同时能进一步提高教学满意度。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的 探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用.方法 选取2019年2月—2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法.结果 研究组学习方法满意度明显高于对照组(P<0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及...     

妇产科学网络教学的应用研究

目的 本文主要探讨了“网络教学”在妇产科教学中的具体运用。方法 网络教学结合翻转课堂,借助各类APP构建妇产科学教学网络平台,与本科生（包括外国留学生）进行课程指导、互动,将授课分为课前自学、课中答疑、课后测试与评估三阶段。课程结束后,学生在网络平台填写“教学反馈评价表”及“线上教学调查表”,对教师的网络教学效果进行评估,即时反馈学生的建议和意见,不断完善网络教学。结果 学生可从网络资源中获取更多医学知识,通过各种音频、视频将抽象的重点、难点知识形象化、具体化和直观化,在学习过程中可以将自己的学习心得和问题及时向老师反馈,增加了自主学习的兴趣和积极性。结论 网络混合式教学不仅可行,而且具有传统课堂所不具备的优势。