论中医基础理论教学中的研究性教学

中医基础理论课程是中医学体系中的基础,其教学的成败是直接关系到学生能否掌握中医理论,从而更好应用于临床的关键.采用基于研究性学习理念的"研究性教学"方式,能够在一定程度上改善以往教学中的不足之处.通过这种教学方式,能够提高学生学习中医理论的兴趣,从而为进一步学习中医各专业知识奠定基础.     

启发式教学在《中医基础理论》教学中的运用

探讨启发式教学在《中医基础理论》各教学模块中的具体运用。认为启发式教学是在教师的引导下,以学生为主体,注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、启发自主学习、培养学生的问题意识,以助于提高学生学习积极性和学习能力。     

案例在中医基础理论教学中的应用研究

目的：探讨案例在中医基础理论课堂教学中的应用。方法：通过案例设计、案例导入、抽象知识转化、中医思维培养和实物模拟等方面分析案例在中医基础理论教学中的应用。结果：中医基础理论教学中应用案例有助于激发学生的学习兴趣,开拓视野,提高教学质量。结论：教师要学会恰当使用案例教学法,通过丰富的案例分析,提高教学质量,帮助学生为今后的专业学习奠定坚实的理论基础。     

中医基础理论本科教学反思及改革探讨

[目的]解决中医基础理论教学中遇到的学生主动性差、教学评价方式单一等问题,进一步提升教学质量。[方法]教学过程中,教师应综合考虑教师"教"和学生"学"的实情,根据课堂反馈、问卷调查等结果及时调整教学,采用学案、小组讨论、课堂汇报等逐步引导学生自主学习。[结果]教师应在传统文化的浸润和熏陶的基础上,通过日常生活中的例子潜移默化地引导学生建立中医思维。在传统讲授式教学的基础上加入学导式教学模式;教学过程中将课堂反馈、阶段测验、问卷调查等多种反馈形式结合,以反馈促进教学;同时,通过"阶段性自我指导模式"逐步引导学生主动学习。[结论]以教师为主导、学生为主体,将教师单向授课转变为师生间的互动,提高课堂教学的效率,有助于改善中医基础理论本科教学的质量。     

基于中医基础理论藏象学说教学促进学生中医素质培养

总结在中医基础理论藏象学说教学过程中培养学生中医素质的教学体会。在教学过程中,强调中医学注重"象"的思维特点,采用《黄帝内经》概括性原文进行开篇引导,通过文学典故、文化现象、生活常识、脏腑字形及典型案例进行全面深刻、形象生动的讲授,通过多元化教学法培养学生的中医思维,提高学生学习中医的兴趣和信心,从而全面提高学生的中医素质。     

混合式教学在高校中医护理学教学中的应用与研究

探讨混合式教学在高校中医护理学教学中的应用效果。研究表明,慕课联合线下的混合式教学模式可提高学习效率、提升教学质量,可持续应用于高校中医护理教学。     

模块式教学法在中医妇科教学中应用优势

《中医妇科学》是高等中医药院校的主干课程之一，在中医专业的教学中占有极其重要的地位。加强中医妇科学教学质量，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习质量又成为重中之重。目前很多国内外较为盛行的教学方法已经引进了医学教育课堂，在培养学生临床思维能力，调动学生学习的主动性，提高其分析、解决问题的能力上取得了一定的成效。主要对多种教学法在教学中的应用进行分析，从而阐明模块式教学法在中医妇科教学中应用的特点，说明模块式教学法在中医妇科教学上的优势，以及如何解决当前教学中的不足。     

《中医基础理论》教学理念的探索与实践

《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医院校各专业的公共基础课及专业必修课.学好《中基》课程,将为学生学习中医诊断学、中药方剂以及临床各科奠定坚实的基础. 笔者在教学实践中,秉持"激发学习兴趣、引导思维方式、拓宽知识层面、启迪研讨思路和初塑中医素质"的《中基》教学理念,不断充实教学内容,改革教学方法,使《中基》教学质量得到了显著提高.     

中医院校制教育要重视对学生学习能力的培养——兼谈中医文献学的作用

文章通过对当前中医院校课程设置以及学生自我学习能力的现状分析,指出现行中医院校制教育对学生学习能力的培养并未予以足够重视,要改变这一现状,进行中医文献学教学是一个有效途径,所以中医文献学在现行教育体系中的地位应得到提高。     

中医院校留学生汉语教学改革思路与方法

随着中医药学被越来越多的国家所认识,到中国学习中医的留学生人数逐年增加.虽然有的国家文化风俗跟中国很接近,学习中医比较容易理解,但是语言这一障碍,使他们学习中医知识仍较为困难.单靠死记硬背一些汉语单词,不能正确理解中医理论,如象<内经>中的"壮水之主,以制阳光".什么叫"壮水"?怎么会"以制阳光呢"?不管老师在课上怎么讲,有些人还是理解不了.因此,为了尽快解决他们的语言障碍,提高他们学习中医的能力,在留学生汉语教学中进行了初步的改革尝试.     

教育教学理论在《中药炮制学》绪论部分教学设计中的运用体会

如何提高课堂教学的效率始终是教师、教务工作者思考的问题。以《中药炮制学》绪论部分教学设计为例, 从教学目标确定、学情分析、教学策略与方法选择、以及加强学生自主学习能力等方面探讨了教育教学理论在教学设计中的运用, 说明教学设计在促进课堂教学效率提高方面发挥了积极作用。     

编撰教学要点重点对临床综合课程教学效果同质化的促进作用

目的 根据北京市“3+2”助理全科医生规范化培训工作分布在远郊10所教学医院的现状,探讨如何同步提高不同教学医院之间教学水平,以期达到教学效果同质化。 方法 临床综合课程联合教研室在2013—2018年连续6年对远郊10所教学医院培训的“3+2”助理全科医生《临床综合课程》的结业试卷进行试卷分析,根据试卷分析的结果寻找、分析、评价教学效果差异位点,并采取了每年组织集体备课共同修正不足位点、建立且充实试题库、编制《习题练习集》、修订教学课件等措施;与此同时,在2015年组织相关教师编撰并经集体讨论确认后发布《课程教学要点重点集锦》作为教师教学工作支持手册,该手册在2016年度教学过程中开始实施,目的是使不同教学单位的教师教学过程中在发挥个人主观能动性的同时能够统一教授到重点教学内容、注意到课程难点,联合教研室进而评估教学实施效果。 结果 编撰并使用课程教学要点重点使10家教学医院之间的教学效果位点差异由2013—2015年度的40%左右减少到2017—2018年度的17%~18%。 结论 编撰并使用课程教学要点重点集锦有效促进了10家教学医院总体教学水平的整体提高,同时可起到教学参考资料、学员掌握与复习重点、纠正教学偏差以及作为考核与了解学员知识掌握情况的依据。为进一步提高教学水平、发挥教学要点重点集锦的有效作用,教学要点重点集锦也需要通过使用、论证不断提炼升华。      

基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用

目的 探讨基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用效果.方法 将124名学生分为2组,实验组62名学生采用基于工作过程的情景模拟教学法,对照组62名学生采用传统教学法.结果 实验组与对照组学生内科学理论考试成绩差异无统计学意义,技能考试成绩差异具有统计学意义,实验组学生成绩明显优于对照组学生.结论 基于...     

基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE在肾内科护生带教中的应用

目的 观察基于“互联网+”的案例教学法联合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）对肾内科实习护生的临床实际工作能力及教学满意度的影响。方法 选择2021年1月至2022年6月于南京医科大学第一附属医院肾内科实习的60名护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组与对照组,各30例。观察组采用基于“互联网+”的案例教学联合OSCE,对照组采取传统带教。带教结束后比较两组护生的临床实际工作能力及对教学的满意度。使用SPSS 25.0统计学软件进行独立样本t检验。结果 培训带教4周后,观察组临床思维能力,病情观察评估能力,专业知识点掌握,规范的动手能力,表达沟通能力、应变处理能力、人文关怀及素养,总分均高于对照组[（29.84±3.52）分 vs. （25.67±3.36）分、（5.81±1.52）分 vs. （4.34±1.67）分、（17.93±2.24）分 vs. （15.52±2.05）分、（25.72±2.73）分 vs. （22.17±2.56）分、（4.18±0.75）分 vs. （3.56±0.69）分、（83.48±6.67）分 vs. （71.26±7.05）分],两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。培训带教4周后,观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度、教学效果及总分高于对照组[（17.13±2.42）分 vs. （15.07±1.84）分、（36.44±3.12）分 vs. （34.07±2.49）分、（21.97±2.36）分 vs. （21.37±2.01）分、（17.00±2.36）分 vs. （16.83±2.23）分、（17.73±2.00）分 vs. （14.07±2.55）分、（110.27±5.51）分 vs. （101.40±4.58）分],两组比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于“互联网+”的案例教学法联合OSCE,不仅能够有效提升肾内科实习护生的临床实际工作能力,而且可以提高护生带教满意度。     

“直观教学法”在临床中药学教学中的应用

在当代中国高等医学教育中,偏重知识满堂灌的传统教学方法和手段已经不能适应新型应用技术知识的教学模式,＂直观教学法＂在临床中药学教学中的作用便显得不容忽视。因此,本文探讨通过语言直观、多媒体网络技术、模象直观、实物直观以及实践直观等途径来创设良好教学氛围,充分调动学生学习的主观能动性,提高临床中药学教学质量。     

模拟住院医师教学法在外科学实习教学中的应用

目的 探讨及评价模拟住院医师教学法在外科实习教学中的应用价值.方法 将102名本科实习生按照入科的不同月份,分为实验组及对照组;对照组52人参与正常临床实习工作,实验组50人同时扮演“实习生”及“住院医师”双重角色,在教师指导下模拟住院医师进行工作,对自己所管患者独立问病史、体格检查、自主分析、给出合理诊断及治疗方案,建立独立的诊疗病历档案.实习结束后对两组学生进行同样的出科综合技能考核,并对实验组实习生进行问卷调查.结果实验组综合技能评价总分及各项目评分均高于对照组,差异有统计学意义.96.0％的实习生认为模拟住院医师教学法有利于提高学生实践创新能力,90.0％的实习生认为该法有利于独立思维能力的培养,100％学生认为该法对主动学习能力的培养有较大的帮助.结论模拟住院医师教学法可以提高实习生综合实践技能,提高实习教学质量,使学生更快适应临床工作,无明显临床安全隐患,可在临床实习中加以应用.     

乡村医生学历教育阶段插入护理教学内容方法及教学改革探讨

【】目的：探讨在乡村医生专科学历教育过程中,开展护理学教学最佳的方法;方法：将我院就读的乡村医生分为观察组和对照组两组。观察组学生对教学方法进行改革,如将各门护理学的知识内容化整为零,以临床医学作为教学的主线,根据临床医学的教学情况,插入相应护理学内容,使医学与护理学、各门护理学之间进行有机的组合。并采用TBL教学法进行授课,提高乡村医生学习的积极性和主动性;观察组学生采取传统的方法教学,即各门护理学课程采用LBL教学法独立开展;结果：经过为期1学期的教学改革试验,从乡村医生的学习感受和期末成绩两方面对教学结果进行比较,除“能够自觉按着教学进度进行学习”等几方面比较差异无统计学意义外,其余各项比较,差异均有统计学意义(P<0.05);结论：根据乡村医生实际的学习需求,从组护理学的教学内容和调整教学时间,并采用TBL教学法进行教学改革,教学效果显著。     

案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用

目的　研究案例教学法结合临床路径在儿科临床教学中的应用。方法　选择2016年9月到2017年9月儿科实习的103例学生进行研究。根据数字法将学生分成观察组（52例）和对照组（51例）。对照组给予常规教学法教学,观察组给予案例教学和临床路径教学,另对两组学生在实习时各选用100例需抢救的患儿,由带教教师将学生分成2～3人一组,共同参与抢救,教师在旁监督或辅助,如学生能自主成功完成抢救,则计入主导抢救成功,否则更换教师主导抢救过程,学生则在旁辅助,此时记为辅助抢救成功。对比两组考核成绩、课堂及作业情况、对患儿的抢救情况,以及对教学的满意度。应用SPSS 21.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组的理论成绩、案例分析成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,差异均有统计学意义（均P＜0.05）。观察组的课堂出勤评分、课堂活跃评分及作业质量评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义（均P＜0.05）。观察组的主导抢救成功率明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组对教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　将案例教学和临床路径教学应用在儿科教学中的效果较好,能明显提升教学质量和学生对教学过程的兴趣,提高学生的专业素质,值得推广。     

“4C”教学联合Gibbs反思循环在泌尿外科临床护理教学中的应用研究

目的 将“4C”教学和Gibbs反思循环联合应用于泌尿外科护理临床教学并探讨教学效果。方法 选取在广州医科大学附属第一医院泌尿外科实习的68名护生作为研究对象。采用抽签法确定试验组35名护生进入二、三病区,对照组33名护生进入一、四病区。试验组护生通过“4C”教学联合Gibbs反思循环进行临床教学,包括联系、概念、实用练习和总结4个教学步骤,并定期召开反思讨论会。对照组护生采用传统教学,涵盖入科教育、集中理论培训、操作示范和出科考核等内容。实习结束后,比较两组护生的自我导向学习能力、护理岗位胜任力、理论成绩和操作成绩。采用SPSS 23.0进行t检验。结果 实习结束后试验组和对照组护生的自我导向学习能力得分分别为（227.37±12.91）分和（207.09±16.27）分;护理岗位胜任力得分分别为（156.66±12.49）分和（138.06±17.23）分。试验组护生的自我导向学习能力（t=5.71,P<0.001）、护理岗位胜任力（t=5.12,P<0.001）、理论成绩（t=3.03,P=0.004）和操作成绩（t=4.88,P<0.001）均高于对照组,差异均有统计学意义。结论 “4C”教学联合Gibbs反思循环可有效提高护生的自我导向学习能力和护理岗位胜任能力,帮助护生更好地掌握理论和专科技能。     

思维图+混合式教学在《药用植物学》教学中的应用研究

目的 探讨思维图结合混合式教学对提高《药用植物学》教学质量的价值研究。方法 选取学习《药用植物学》课程的102名学生作为研究对象,其中对照组为2020级51名学生予以常规教学,观察组为2021级51名学生予以思维图结合混合式教学。评估两组学生的考试成绩、评判性思维能力评分、自主学习能力评分及学生对教学质量的反馈。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 相较于对照组,观察组学生的考试成绩更高（t=3.01、3.14;P=0.003、0.002）;与实践前比较,实践后两组学生的评判性思维能力评分、自主学习能力评分均上升,且观察组高于对照组（t=11.22、2.69;P<0.001、P=0.008）;观察组学生对教学质量的反馈高于对照组（t=6.79、7.83、7.26、7.43、8.54;P=0.009、0.005、0.007、0.006、0.003）。结论 思维图结合混合式教学可以提高学生的成绩,改善其评判性思维能力及自主学习能力,学生认为该教学有利于提升教学效果。