原型范畴理论对大学英语词汇教学的启示

近20年来,一度倍受冷落的词汇一下子热了起来,越来越多的学者,开始把词汇问题看作语言的核心问题。在应用语言学方面,人们发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。英国语言学家D·A·Wilkins认为:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”因此,词汇教学是英语教学的一个重要环节。本文在认知语言学的框架下,讨论原型范畴理论对英语词汇教学的启示。1原型范畴理论的基本内容原型范畴理论是从客观主义范畴观发展而来的。现代原型理论的范畴观基本观点总结如下:1)范畴是凭借典型特征,而不是什么必要和充分的条…     

认知过程和医学英语词汇教学

语言学习和习得的认知机制近年来成为人们研究的热点。面对外语教学和学习中需要解决的种种问题,人们常常试图找到他的心理认知基础。这无疑为我们的第二语言学习研究开拓了视野,也为我们解决问题提供了另一种思路和途径。词汇量的扩充、单词的有效记忆长期以来一直是困扰师生的问题。这个问题在医学英语词汇教学中更为显著。为了解决这些问题,本文试图从认知角度着手,分析学习者的记忆过程,以及引发和影响记忆的因素,把心理语言学的理论有效地应用于课堂教学。提出了打破固有的、传统的单词记忆观念;激发和捕捉学习者的兴奋点;对课文的单词进行合理组织;组织形式多样的课堂活动;借助其它手段等切实可行的建议。最重要的是,教师要鼓励学生培养适合自己的记忆方法,将单词记忆变为主动、自觉的行为。     

从隐喻认知角度看英语词汇学习

从认知的角度探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用,指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律,使词汇学习化难为易、生动有趣,得到事半功倍的学习效果。     

大学英语词汇教学中语用能力培养的理论基础

以交际为目的的语言教学应注重词汇教学,现从认知语境方面论述大学英语词汇语用能力培养的必要性。     

从认知学的角度谈英语词汇教学法

1　课题研究的目的和意义语言学家Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ(1992 )指出“语言由两部分组成 ,一部分是综合的 ,记忆中的词块 ,另一部分是分析性的语法规则。”实践结果表明 ,某一语言的本族语使用者成年后仍继续扩大词汇量 ,而成年后句法方面的发展却很小。由此可见 ,词汇习得是整个语言系统习得的重要内容。近年来词汇习得研究领域对词汇概念的定义 ,对词汇习得内涵的研究也表明 ,词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现。正如Ｗａｌｌａｃｅ(1982 )认为的那样 ,认识一个目的的语言单词意味着能够 :1)认别其书面和口头形式 ;2 )随时回忆进来 ;3)…     

EFL教学中隐喻地教英语多义词

从认知规律出发，以认知心理学理论为基础，强调充分调动学习者的积极性、能动性和创造性。结合隐喻的本质及工作机制等特点，将其有效地运用到实际教学中去。提出隐喻地教英语多义词。     

浅谈大学英语词汇教学

1大学生应具备的英语词汇能力 1.1词义范围不仅要掌握词义,而且还要了解词义相关的词汇,它们之间的区别在哪里.     

高校英语词汇教学的探讨

词汇教学历来是英语教学中的一个重要环节，之所以重要，是因为词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，对于任何一个外语学习者而言，没有一定的词汇量就无法有效地获取信息、无法与他人进行有意义的交流。没有词汇就没有语言的存在。在近年来的外语教学实践中，教师们越来越多地注重学生语言交际能力的培养，强调学生语言表达的流畅性。     

英语词义与语境的关系及词义教学的方法

词汇是语言的建筑材料，词汇教学是英语教学的重要内容之一。而词义教学是词汇教学的核心。传统的词汇教学往往简单罗列词义。强调词的字面意义。而忽视词在实际使用中的意义。主要通过翻译和对比的方法进行。难以达到理想的效果。为了探讨更有效的词义教学方法。采取讨论词义理解与语境的关系。及以语境理论和深层认知优势为指导的情景法和推断法进行词义教学，认为词义的理解与语境密切相关，依据语境才能正确理解和掌握词义。语境理论指导下的情景法和推断法发挥了深层认知的优势。是词汇教学的有效方法。     

大学生英语词汇学习的一些误区

大学生在英语词汇学习过程中存在着一些误区，许多学生认为学习单词就是背单词表或辞典上简单的汉语释义，但事实远非这样简单。笔者从语音、词义和表达三个方面谈了大学生在英语词汇学习过程中存在的一些问题。     

场独立/场依存的认知方式与英语学习的因材施教

认知方式差异的存在，是教学过程中必须实施因材施教的重要原周。场独立和场依存是两类特别典型的认知方式。文章通过分析这两类认知方式的差异，探讨了在英语教学中如何因材施教，以提高学习效率和教学质量。     

认知心理学对大学英语词汇教学的优化作用

词汇习得是整个语言系统习得的重要内容。按照认知心理学原理实施英语词汇教学,可以大大提高学生词汇认知的数量和质量,在认知心理学原理的指导下,能充分实现对大学英语词汇教学的优化作用。     

高校英语词汇教学的探讨

词汇教学历来是英语教学中的一个重要环节， 之所以重要，是因为词汇是语言的三大要素之一，是 语言的基本材料，对于任何一个外语学习者而言，没 有一定的词汇量就无法有效地获取信息、无法与他 人进行有意义的交流。没有词汇就没有语言的存 在。在近年来的外语教学实践中，教师们越来越多 地注重学生语言交际能力的培养，强调学生语言表 达的流畅性。但是，语言能力的提高离不开语言技 能的训练和培养，而词汇教学正是培养学生技能的 基础，是教学中不可缺少的一个重要组成部分。应 自始自终地贯穿于整个英语教学过程之中。     

大学生英语语篇认知解读能力的思考与探析

大学生在语篇认知解读能力的提高方面通常要花费大量时间和努力，但往往收不到很好的成效。通过探析这一现象，集中讨论了单句书面语篇如何经过语境推理、句法分析理解语篇。     

认知教学理论指导医学英语教学改革

认知学习理论认为，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。布鲁纳认为，学习是人们对环境主动积极的认知过程，每个人的学习都是以原有的认知结构为基础，先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来，将进入感官的信息经行加工，经历获得新知识改造旧知识和对自己的认识进行检查的心理活动过程，从而形成或重建新的认知结构。人是学习的主体，在学习中始终处于主动地位，通过主动思维，把各种事物概念化和类型化，在与环境的平衡一不平衡—平衡的发展过程中，不断形成更抽象的概念。根据这一观点，教学的主要任务就是让学生掌握各学科的知识结构。学生掌握了这些学科结构就可以举一反三，把与该学科有关的知识不断地统一和充实到该学科的结构中。     

医学生的英语词汇教学

为解决学生在学习英语中建立长久记忆的问题,提出了以语义上的联系及运用上的搭配为基础,根据词性的不同对课文的单词进行合理组织等建议.教师要鼓励学生培养适合自己的记忆方法,这是提高学生英语水平的一个最重要的环节.     

基于语料库的医学英语基础词汇遴选及其教学

提出医学英语词汇教学的瓶颈及解决办法,并详细介绍了医学英语基础词汇的遴选方法及其过程.利用语料库语言学研究手段,对大学英语参考词汇表中的医学英语词汇进行遴选,制定出医学英语基础词汇表,作为高等医学院校大学阶段普通英语教学中开展和加强医学英语教学的依据.     

大学英语的词汇教学

词汇是语言的三大要素之一,是构筑语言大厦的基石,是语言表达的主要承担者。正如语言学家D．A．Wilkins(1972)所说,“without grammer little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed．”(没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,则无法表达任何事物)。能否突破词汇关,是英语学习成败的关键。没有词汇,     

大学英语词汇辅助记忆教学的几点方式

大学英语教学是高起点的教学 ,为了使学生们能更有效地记忆更多的词汇 ,在教学过程中教师有必要指导与训练学生适当进行词汇辅助记忆的训练 ,以帮助学生克服心理压力 ,逐渐养成某种记忆习惯 ,以使学生的外语水平有效地得到提高。1　背诵与词汇记忆背诵是外语学习中主要方法之一 ,同时 ,也是提高记忆能力的有效方法。我们这里所谈的背诵出发点是全面理解。所谓全面理解是对所背诵的材料进行深入细致的阅读 ,学习其中词的选用与表达的意义 ,句子构成的特点 ,文章中心意义与总体表达方式等几个方面 ,并能理解透彻 ,使我们的思维与之相近 ,这样…     

医学学习过程中专业认知结构发展的初步研究

本文分析研究了山东医科大学、山东中医药大学的解剖学、生理学、西医内科学试卷 ,就各自记忆型、理解型、综合应用型试题分值及考生各型题得分率分布情况进行统计分析 ,归纳出无论是教、还是学 ,两者均存在以记忆为主的专业知识积累 ,记忆与理解并重的专业思维发展 ,以及以联想概括程度提高为主要标志的综合应用能力发展的阶段性变化。