聋儿听力语言训练(第5节)

在耳科学、听力学、电声学、心理学、语言病理学、教育学等学科飞速发展的今天，聋儿听力语言训练更显现出交叉学科的特点，同时也有了更加科学的依据。在聋儿听力语言康复训练的大量实践中，听力学家、语言病理学家、教师、家长在尽力解决聋儿的听和说问题时，创造了许多科学实用的方法，使聋儿听力语言训练具有了中国特色。 聋儿听力语言康复的目标是：根据聋儿的生理和心理特点，用科学的方法发掘聋儿的听觉、视觉、触觉、运动党等其他感官代偿功能的作用，教会聋儿听和说，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，使聋儿接受…     

人工耳蜗植入术后听觉口语训练法效果研究

目的探索人工耳蜗植入术后听力、语言康复训练方法。方法对 2 0例 7岁以下接受人工耳蜗植入手术、尚未使用正式手语的聋儿进行听觉口语训练 ,在训练及日常交往中尽量避免视觉辅助手段。与 17例年龄匹配 ,进行传统视听结合训练的聋儿进行对照。结果实验组和对照组在测试成绩上存在非常高度显著性差异 (F =5 6 0 81,P <0 0 0 1)。结论听觉言语康复训练方法对人工耳蜗植入聋儿的听力培养、建立有显著效果     

聋儿言语康复方式与康复效果研究

目的：探讨聋儿在言语康复过程中,不同的言语康复方式和言语康复效果。方法：将不同年龄、不同训练时间、不同听力水平的１１６名聋儿,采用５种言语训练方式分５组进行治疗前和治疗后测试。方式１组是图片＋自然手势＋表情＋口型＋言语;方式２组是自然手势＋表情＋口型＋言语;方式３组是表情＋口型＋言语;方式４组是口型＋言语;方式５组是言语。结果：５组聋儿中１组成绩最高,并且与３组、４组、５组的成绩比较有显著差异,与２组比较无显著差异。中重度聋儿５种言语训练方式康复成绩均比重度及重度以上聋儿的成绩高。结论：１１６名聋儿中,１组聋儿言语康复效果最佳。言语康复成绩随着５种言语康复方式中的方法的减少而下降,中重度聋儿,仅凭听觉语言康复可完全获得语言。     

开展社区家庭聋儿早期发现及干预治疗

１资料与方法 聋儿早期干预的对象是：０—６岁导致耳聋高危因素的婴幼儿和２—６岁明确诊断学龄前听力损伤（感觉神经性聋）的儿童。主要面对聋儿听力损伤程度为９０ ｄＢ以下的学龄前儿童。１９９５—１９９９年我们与昆明市１７家医院、儿保所建立了聋儿早期干预网络。每一位聋儿填写《聋儿登记表》,形成聋儿档案库。通过每月收集表格,整理分析,掌握１７８例学龄前聋儿的情况。然后,社区康复部进行走访、信访,分类办理康复事宜,让其聋儿早日进入康复学校验配助听器及耳膜订制,接受听觉语言训练或在学校指导下进行家庭康复训练,这…     

在日常生活中发展聋儿的语言

聋儿借助于助听器，经过一段时间的听觉语言康复训练，虽然掌握了一些字、词，但不能把 字词运用到生活中去。而日常生活却又是练习语言、运用语言的最基本的环境，对发展聋儿 的语言起着重要的作用。为此，我们进行了一些探索，现总结如下。1 结合日常生活，丰富聋儿的词汇，进行语言练习生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了聋儿说话的内容，又为他们创造了说话的情景 ，只要我们注意挖掘聋儿的全部活动，都可作为学习发展语言的“教材”。聋儿也与正常儿 童一样对周围生活充满了新鲜感、好奇感，并时时有强烈的表示欲望。因此，可以…     

聋儿早期康复训练中的汉语拼音教学

汉语拼音是聋童学习说话的重要工具,他们一旦掌握了汉语拼音,就可以从单纯机械的模仿学说话一跃度为主动地、创造性地借助拼音学习说话、正音、辩音,甚至认字、阅读和交往。聋童学发音和学说话几乎是同时起步的,所以在学前康复阶段重视汉语拼音教学有其重要的意义。然而至今很多康复部门未注意到这一点,以致很多聋儿虽经训练康复达标,但入学后,仍要从头开始学习汉语拼音的发音,这对他们来讲无疑是走了一段弯路。１加强汉语拼音教学的作用本校经多年实践,在每节课的开始或结束时用２～３ｍｉｎ对聋儿进行汉语拼音教学,并将汉语拼音教学融于发…     

聋儿助听效果评估

０引言助听器始终处于最佳补偿状态是聋儿顺利成功康复的前提，然而聋儿由于自身特点所限，一般难以对其助听效果作出主观评价。因此，家长和康复教师掌握一些简便、易行的助听效果评估方法十分必要。１评估目的（１）明确助听效果；发现助听问题。（２）为优化助听效果提供重要依据。（３）为制定聋儿康复对策提供理论依据。２评估标准犤１－２犦２．１耳聋程度（dBHL）与助听效果轻度聋（２６～４０），可不用中度聋（４１～５５），效果最好；中重度聋（５６～７０），效果好；重度聋（７１～９０），效果较好；极度聋（９１～１１０）…     

残存听力与视觉的配合

早期训练是聋儿听觉言语康复的重要途径。不少先进国家已把聋儿的言语训练提前到婴儿期,力求聋儿能与健听儿一道接受初等教育。我校八年来的实践证明,八岁以前的中度、中重度听力损失的儿童,只要智力正常,经过三年左右的训练,又都能够辩听日常生活的音响,审别通常的有声语言,能与健听者进行简单的会话。每一学期末,我们都对各训练组进行训练效果的检查,以便改进训练方法、修改训练计划。在每次检查中,尤其注意残存听力在聋儿审别言语、正音学话中所起的作用。     

运动再学习对脑卒中患者肢体功能的影响

为探讨运动再学训练方法对脑卒中偏瘫患者运动功能的影响，本文对４７例偏瘫患者进行了运动再学的训练及临床观察，取得了较满意效果，现报告如下。１对象与方法１．１对象偏瘫患者４７例，男３１例，女１６例，平均年龄５７（２９～７８）岁，病程５d～２年，平均１．５个月，其中脑梗死３６例，脑出血１１例。１．２方法主动运动再学习和再训练的内容：（１）床上仰卧位的活动；（２）坐位平衡训练；（３）从坐位到站立位的训练；（４）站立位平衡训练；（５）患侧下肢支撑训练（单腿站立支撑）；（６）髋关节内收／外展训练；（７）膝关…     

神经运动发育与引导式教育结合对脑性瘫痪运动功能恢复的作用

本文尝试引用神经运动发育及引导式教育相结合的方法，对２４例脑性瘫痪（脑痪）患儿进行运动训练，现总结体会如下。１对象与方法１．１对象据１９８９年全国小儿脑瘫座谈会纪要诊断标准，收集脑瘫儿２４例，其中婴幼儿８例，学龄儿童１６例，年龄４个月～１４岁。２２例均为痉挛型双瘫或偏瘫，２例肌胀力低下型；２４例中２１例语言智力基本正常，３例智力语言轻度障碍。１．２方法训练方案以建立医院－社区－家庭档案，每两三个月随访１次，以１年为终末评估。训练方法：（１）姿势异常的训练犤１犦：保持良好的体位和姿势。采用矫治性的…     

粤语失语症的评价与语言治疗初探

目的：探讨粤语失语症的评价和语言训练特点。方法：根据中国康复研究中心失语症检查（ＣＲＲＣＡＥ）法,编译成适合粤语方言特点的检查法,对１０例粤语失语症患者进行评价,并进行语言对其中４例普通话－粤语双语失语症患者进行粤语与普通话双重刺激训练。结果：诊断运动性失语３例,完全性失语２例,经皮质运动性失语１例,经皮质混合性失语２例,命名性失语１例,底节性失语１例。语言治疗后,患者听理解,复述,口语表达,朗读     

运用多媒体对聋儿进行感音、辨音训练

运用《启音博士》软件,对在校聋儿进行了感音、辨音训练。按照聋儿听觉的发展规律,让聋儿对声音反复认识、注意、辨别、记忆、理解并形成概念。通过3个月的追踪训练实验,激发了聋儿学习的积极性,提高了教学效率。     

聋儿语言学习要重视四声调训练

聋儿学习说话 ,语调在语言之前学习 ,语言的节奏、节律感训练比语音学习更重要 ,在感知节奏、语调的基础上学习发音说话才是正确的语言学习方法。我们开展的声调训练方法如下。１调值图解法老师用肢体动作打出仭、偄、儯、劋４个调值 ,阴平调为最高频率位 ,其余调值都在阳平调值以下 ,使冒高调、嗓子发紧说话的聋儿很快理解四声调并改正自己的错误。２非语言学习声调、语调法通过成人的面部表情、体态肢体语言 ,让聋儿感知语言的音调、语调 ,学习运用哪些肌肉造成声音的响度和音调变化、音高、音长在句中的处理、轻重音在句中的运用、节奏感…     

运用多媒体对聋儿进行感音、辨音训练

运用《启音博士》软件，对在校聋儿进行了感音、辨音训练。按照聋儿听觉的发展规律，让聋儿对声音反复认识、注意、辨别、记忆、理解并形成概念。通过3个月的追踪训练实验，激发了聋儿学习的积极性，提高了教学效率。     

蹦床运动员胫周疼痛的治疗效果观察

本文对蹦床运动员胫周疼痛的发生情况,产生原因,损伤的机制进行探讨,并有针对性的制定蹦床训练计划,保证训练的正常运行。１ 对象与方法１．１ 对象 本组１１例,男８例,女３例。全部从事蹦床运动,均具备以下症状：（１）小腿疼痛;（２）局部可凹性水肿;（３）压痛主要为酸胀痛;（４）Ｘ线检查无明显异常。分期标准：根据中医基本理论,以临床表现为准,结合放射学检查,将胫周疼痛的转变过程划分为：（１）瘀血期：运动后即发生小腿前外侧胀痛,尤以足背屈时为重,休息缓解。（２）郁热期：上期一两天后,疼痛加剧,局部出现红肿…     

中国聋儿康复后续教育的设想——连贯性模式的探讨

以听觉训练与语言教育为手段的聋儿康复工作早在本世纪初由J.K.love及M.A.Goldstein所提出,他们于1914年在美国创建世界第一所聋儿康复中心——中心学校;其后Goldstein对听觉训练法作了全面的论述(1939年),提出通过大声响刺激可以提高聋儿的听觉,这个论点限于当时的科学水平对其有效性未能得到证实,因此未得到广泛的承认。到50年代,Clarke(1957年)运用听觉训练法结合“视读”使一批重听儿童的     

大龄聋人1例语言康复的体会

患者男,２２岁,耳聋,听力损失在８５分贝以上。小时候虽“读”过几年书,但由于听力受损和语言不通,在学校只识了一些简单的汉字,未能形成规范的语言,其语言表达力相当于１．５～２岁的正常幼儿的水平,１９９４年９月到我校语训班就诊。由于这是一名已失去最佳语训年龄的大龄聋人,不能将其安置在康复班与５～６岁的聋孩子一起训练,笔者认为唯一的办法就是走个别化训练与家庭康复相结合的路子。要使聋儿学会有声语言,实现语言康复,必须让他先掌握汉语拼音,对大龄聋人进行汉语拼音的发音训练不同于对聋幼儿的训练方法,其训练工作必须在他怀有很…     

小儿人工耳蜗植入术后家庭语训的效果

目的探索小儿人工耳蜗植入术后家庭语训。方法通过对人工耳蜗植入术后接受语训的34人与未接受语训的32人进行了语言听觉水平的测试进行了比较。结果实验组患儿个时间段双音节识别率、声母识别率、韵母识别率均明显高于对照组,组间比较差异具有统计学意义（P〈0．01）;实验组聋儿所力高级剥的比例要高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。实验组患儿1年后的平均言语年龄与对照组比较,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论听觉言语康复训练方法对人工耳蜗植入聋儿的听力培养和建立有显著效果。听觉言语康复训能帮助患儿尽快适应人工耳蜗并发挥其良好的听觉补偿效果,特别是帮助聋儿争取学习语言的最佳时期。     

综合运动处方对脊髓损伤患者康复疗效的影响

目的：评定医生指导下的综合运动训练对脊髓损伤患者的康复疗效。方法：１３例胸段脊髓损伤患者患者参加一项１６周的训练程序（其中包括３周１２０min的课堂学习时间）。训练内容包括运动能力、肌力、统合能力、有氧阻抗运动和放松活动。评定指标：功能独立性量表评定、屈臂运动试验、轮椅使用技巧、最大肌力、人体测量学参数（身高、体重、心率、血压）及血脂水平。结果：训练结束时下列参数比训练前均有显著的增加：（１）平均FIM分数（１１３±１．７，P＜０．００１）；（２）抬举重量（４６％，P＜０．０００１）；（３）肌肉活动次…     

听力重建听能培建——是人工耳蜗植入术后发展交往能力的关键

目的 聋儿聆听意识的培建，是耳蜗植入术后进行康复训练获得语言能力的基础，是学习和熟悉各种声音信号所代表的意义，逐渐达到通过耳蜗植入与他人进行语言交流的关键。方法 应用婴幼儿听觉意义整合表NAIS对人工耳蜗植入术后60例患儿听力培建效果进行评估，根据临床听力康复医学，采用听觉口语法、多种感官训练法，遵循从对声音察知到概念形成的听觉发展的一般规律。结果 对进行听力训练和末进行听力训练的患儿MAIS评估表明，术后经3～6个月训练，即可达到较高水平，而间断或短期效果较差。结论 听能培建是人工耳蜗术后发展语言能力的关键。听能在术后初期至关重要，是取得良好康复效果的基础。