聋生概念组织的实验研究

目的探讨小学聋生概念组织的特点及其发展情况。方法采用词汇自由回忆的实验任务,对小学一、三、五年级30名聋生的概念组织特点进行了研究。结果①一年级聋生概念组织以SF联系和主题关联为主,较少形成分类学关系;三年级聋生3类概念组织形式都有所发展,但其概念组织结构与一年级聋生相似;五年级的聋生以分类学关系组织概念的能力已经获得很好发展,成为概念组织的主要形式,SF联系和主题关联也是其概念组织的重要形式。②聋生概念组织结构中,分类学关系和主题关联两种概念组织类型表现为随年级的增高而发展;SF联系呈先上升后下降的趋势;聋生概念组织的发展落后于健听儿童,但其发展趋势与健听儿童相似。结论不同年级聋生概念组织结构具有不同的特点,聋生概念组织结构随年级的增高而发展变化。     

口语是聋人融入主流社会的催化剂

语言是人们相互沟通的最便利、最快捷、最有效的工具。聋人手语的表达顺序有自己的特点,与汉语的基本语法有一定的差别,因此,即使聋人和健听人都在使用汉 语词语,但也难以交往沟通。口语是书面语的基础。聋校应该在培养聋生形成用口语表达习惯的同时,引导聋生用口语的表达方式去改造手语的表达顺序。只有这样,聋健之间 才能消除隔阂,聋人才能真正融入主流社会。     

中高年级聋生书面语表达能力的发展

目的通过对四～九年级聋生书面语表达情况的测查,了解中高年级聋生书面语表达的整体情况,探讨聋生书面语表达能力随年级增高而呈现的发展状态,以此为聋校开展语言教学提供依据。方法采用写作测验对173名中年级聋生和270名高年级聋生的书面语表达情况进行调查。结果聋生书面语表达能力处于较低的发展水平,发展情况不均衡。结论建议教师加强词句教学,充分利用手语帮助聋生发展书面语表达能力。     

聋校语文教学中沟通现状的调查研究

目的进一步了解聋校语文教学中师生沟通的现状，探讨提高聋校语文教学质量的策略。方法对某聋校6～9年级的聋生和语文教师分别进行问卷调查和访谈，分析当前语文教学中师生之间沟通与交往的现状。结果调查显示，语文教学中存在师生沟通障碍的情况，但沟通障碍对聋生学习语文的热情影响不大，且随着课改推进，师生间的沟通方式呈现多元化发展趋向。高年级聋生交往的频率呈下降趋势、教师使用课堂语言主观随意性较强、教师对教材中的“听（看）话·说话”内容不够重视。结论要有针对性地采取相应的对策以提高语文教学的质量，如加强对聋人自然手语的学习和研究、重视培养和提高聋生的沟通与交往能力、注重对教材进行合理化加工和处理等。     

云南3所特教学校聋生临床资料分析

目的对云南3所特殊教育学校聋生人群进行系统性的耳聋临床资料分析,为开展耳聋基因的分子流行病学研究提供参考依据。方法了解聋生详细的耳聋病史;进行全身及耳鼻咽喉常规检查;进行纯音听阂测试及声导抗测试,了解聋生双耳听功能和中耳功能状况。结果聋生耳聋前有耳毒性药物用药史者占8．2％,有家族史者占19．5％,综合征性耳聋占5．3％,耳聋病因不明者亦占较大比例;汉族与非汉族聋生在综合征性耳聋和聋前用药史方面无显著差异,汉族聋生有家族史的比例高于非汉族聋生。结论云南省聋生可能的致聋原因有遗传性聋、药物性聋,但大部分聋生病因不明,尚需借助分子生物学理论和技术,从基因水平进行耳聋病因学的深入研究。。     

"Audism"一词的来源与释义

1977年,一个名叫汉弗莱斯的美国大学生在其毕业论文中,杜撰了一个英文单词"audism",借以表达健听人士对聋人持有的高人一等的态度,当时并没有引起人们的注意.但在1992年,这个单词成为聋教育和聋文化领域一部经典著作的核心主题,这一著作就是美国西北大学著名心理学教授哈伦.兰恩出版的长达300多页的专著(仁慈的面具分解了聋人社区),这本论著通过对美国聋人社会、文化、历史和康复技术应用等的全面分析,深刻诠释了"audism"这个术语丰富且具有争议的内涵以及外延.自此"audism"从一学术术语演变成了聋人争取其社会和生活平等权利的代名词,从一个学术观点转换成了聋人社区一个极具影响力的派系.学习和研究听力康复和聋教育,尤其是研究美国当代聋文化,是无法绕开这个术语的,因此,在本期听力学小词典,笔者将为读者介绍这个术语的来源及释义.     

听觉障碍青少年群体认同特点研究

目的 探讨听觉障碍青少年的群体认同特点.方法 对79名听觉障碍青少年和76名健听青少年实施<群体认同问卷>调查.采用验证性因素分析考察问卷的信度和效度指标;采用相关分析考察群体认同不同成分之间的关系,采用方差分析比较听觉障碍青少年和健听青少年在群体认同上的差异.结果 除了群体评价部分,<群体认同问卷>应用于听觉障碍青少年具有较好的信度和效度;性别、年级对听觉障碍青少年群体认同没有显著性影响;听觉障碍青少年的群体认同成分之间存在着极其显著的相关;在群体认知、情感投入和群体评价上,听觉障碍青少年显著低于健听青少年,在体验承诺上两者不存在显著性差异.结论 需要通过心理健康教育等措施提高听觉障碍青少年的群体认同水平.     

刺激声间隔觉察阈测试在听神经病患者诊断中的临床应用

目的建立刺激声间隔觉察测试(Random Gap Detection Test,RGDT)方法并对健听青年人、感音性聋患者及听神经病患者的听觉间隔觉察阈(Gaps-in-Noise,GIN)进行比较和分析。方法本文主要通过在噪声下改变间隔时间的长短来检测受试者听觉系统的时间整合能力。噪声间隔的改变采用的是一种自适应的调节方式,即连续两次选择正确则增加测试难度,缩短间隔时间;若一次选择错误则降低测试难度,延长间隔时间。本文选取健听组60耳,感音性耳聋组25耳,听神经病组20耳,分别进行GIN测试。结果健听组中,女性的GIN阈值为2.95±0.86ms,男性的GIN阈值为3.10±1.15ms,男女性别无显著性差异(P=0.683>0.05,F=0.138);双耳的测试结果为3.02±1.00ms,左耳的测试结果为3.63±1.39ms,右耳的测试结果为3.38±1.25ms,不同耳别之间没有显著性差异(P=0.162>0.05,F=1.857)。用one-way ANOVA对听神经病组、感音性聋组及健听组进行统计学分析发现三组有显著性差异(P=0.000<0.05),其中听神经病组GIN阈值为29.59±19.27ms,与健听组3.34±1.24ms相比明显延长(P=0.000<0.05),感音性聋组5.34±2.78ms与健听组有显著性差异(P=0.005<0.05),听神经病组与感音性聋组相比也有显著性差异(P=0.000<0.05)。结论 RG-DT是一种测试听觉中枢系统时间分辨率的一项有效方法,可行性高,尤其对于听神经病患者的临床应用价值较高。RGDT可以为进一步鉴别诊断听神经病和感音性聋提供一定参考依据。间隔觉察阈值测试可作为一项辅助工具补充并验证言语测听的测试结果。     

手语和汉语句法差异对听障学生认知的影响

目的考察手语的句法表达方式对听障学生汉语书面语认知的影响.方法分别选取两组听障学生与健听学生,对主谓结构变化与动宾结构变化句子进行合理性判断,并对其判断的反应时与错误率进行对比分析.结果听障学生判断句子的反应时长显著长于健听学生,在拒绝句法不合理句子时(主谓颠倒和谓宾颠倒),听障学生较健听学生受到更大的干扰.结论手语表达方式影响听障学生汉语书面语的认知,当汉语书面语的句式与手语句式不一致时,会影响听障学生对句子合理性的判断.     

江苏省3～7岁听障儿童与健听儿童学习能力的比较研究

目的 了解江苏省听障儿童的学习能力发育现状以及和本省健听儿童学习能力的差距.方法 采用希一内学习能力测验对60例3～7岁听障儿童和58例同龄健听儿童进行测试,采用t检验的统计方法对听障儿童和健听儿童的差异以及听障儿童群体的城乡差异进行分析.结果 ①听障儿童的学习能力商(88.3±16.16)和健听儿童的学习能力商(103.05±19.30)存在极显著性差异(t=4.452,p=0.000＜0.01);听障儿童在记颜色、看图联想、短视觉记忆、摆方木、完成图画5项分测验上明显落后于健听儿童,差别有统计学意义;②30例城市听障儿童的学习能力商(91.57±18.13)和30例农村听障儿童的学习能力商(85.03±13.47)有差别,但差别无统计学意义(t=1.585,P=0.118＞0.05);在记颜色、看图联想、短视觉记忆这3项分测验上,城市听障儿童得分显著高于农村听障儿童,差别有统计学意义.结论江苏省听障儿童的学习能力发育水平落后于本省的健听儿童;听障儿童群体在学习能力的某些方面存在城乡差别.要注意早期干预、家庭教育和听力补偿等因素对学习能力发育的影响,尽可能提高听障儿童的学习能力.     

听障小学生汉语阅读能力发展的纵向研究

目的探索小学听障学生汉语阅读能力发展的特点。方法对29名听障学生的非言语智力、阅读流畅性和阅读理解能力进行为期一年半的问卷追踪调查,比较其追踪前后测试成绩的变化。结果听障学生非言语智力成绩无显著差异(P>0.05);3分钟快速阅读和阅读理解能力成绩显著提高(P<0.05)。结论随着时间的发展,听障小学生的汉语阅读能力会显著提升。     

聋人大学生心理健康状况调查研究

目的 了解聋人大学生的心理健康状况及其与健听大学生心理健康的差异.方法 采用调整后的症状自评量表对313名聋人大学生和358名健听大学生的心理健康状况进行调查,并对数据进行统计分析.结果 健听大学生的心理健康状况好于聋人大学生;与健听大学生不同,不同性别、不同年级的聋人大学生在心理健康各因子及总分上并未出现显著性差异.结论 需要对聋人大学生的心理健康进行系统性研究与辅导.     

听障学生篇章阅读的策略运用特点研究

目的了解听障学生篇章阅读的策略运用特点,并比较不同类型学生在策略运用方面的差异。方法以359名不同年级、不同性别的聋人学生为被试,采用自编的《听障学生阅读策略问卷》对其进行测试,然后用SPSS 13．0对数据进行处理分析。结果听障学生策略运用总分为17．94,低于中值水平;不同年级听障学生在阅读策略的各个维度上均存在显著差异（P〈0．01）,大学阶段学生明显优于高中阶段和初中阶段学生,高中阶段是听障学生阅读策略发展的关键时期;听障女生阅读策略运用的总体水平优于听障男生。结论听障学生阅读策略总体水平偏低,发展不均衡;聋校阅读教学应注重加强对学生阅读策略的指导。     

A perceptual evaluation of the speech of adventitiously deaf adult males

The present study investigated the effects of adventitious deafness on perceptual judgments of segmental and suprasegmental speech production skills. Subjects were 25 adventitiously deaf and 10 normal-hearing adult male speakers. Twelve subjects were classified as aidable profound (AP) and 13 subjects were classified as unaidable profound (UP). Each subject was judged by 15 listeners, first on seven speech and voice variables and, second, on whether they were adventitiously deaf or normal-hearing and, if adventitiously deaf, if speech rehabilitation was warranted. Both the AP and UP adventitiously deaf subjects were judged significantly different from each other and from normal-hearing subjects on all seven variables. They were, in hierarchical order: intonation, pitch, rate, nasality, vowel duration, articulation, and intensity. Aural rehabilitation was judged to be warranted in 49% of the speakers identified as being adventitiously deaf, specifically 26% of the AP speakers and 74% of the UP speakers. This finding indicates that auditory information is a necessary component for maintaining accurate speech and voice production abilities following onset of profound hearing loss after the acquisition of an adult phonological system.     

听障中学生的人际信任、社交回避状况及其相关性

目的：了解听障中学生人际信任和社交回避的状况及其关系。方法采用《人际信任量表》和《社交回避与苦恼量表》，对361名在校听障中学生开展调查。结果听障中学生人际信任水平总体不高，处于“不确定”状态，但听障初中生和高中生都显著高于健听高中生（t=2.77，P〈0.01；t=21.82，P〈0.01）；高中阶段听障学生的人际信任水平显著高于初中阶段听障学生（t=4.46，P〈0.01）；听障中学生的社交回避和社交苦恼均处于中等程度，初中和高中阶段没有显著变化；听障中学生的社交回避与社交苦恼呈显著正相关（r=0.41，P〈0.01）。结论听障中学生随着年级升高或年龄增长，其人际信任水平不断提高，而其社交回避和社交苦恼在整个中学阶段变化不大。     

初中阶段聋生与健听学生学习策略运用状况比较研究

目的通过对初中阶段聋生与健听学生学习策略运用状况进行比较研究,了解不同类别学生学习策略运用现状的具体差异,为教师有效引导学生掌握学习策略的教学活动提供参考。方法采用自编《初中阶段学生学习策略运用状况调查问卷》,对不同类别的学生进行调查。结果学生类别主效应对学习策略运用能力影响作用极其显著,年级主效应对学习策略运用能力影响作用不显著,性别主效应对学习策略运用能力影响作用显著,学生类别、年级以及性别之间的交互作用不显著。结论教师应改变现有的教学观念和教学方法,重视对聋生进行学习策略的训练与指导。     

Monaural versus binaural hearing: ease of listening, word recognition, and attentional effort.

Forty-eight normal-hearing subjects performed ease of listening, word recognition, and attentional effort tasks for speech in noise under binaural and two simulated unilateral conductive hearing loss (monaural) conditions. The two monaural conditions differed as a function of unoccluded ear orientation to the primary signal (monaural-near and monaural-far). Ease of listening ratings and word recognition scores were significantly poorer during monaural listening and significantly affected by ear orientation to the speech signal. Attentional effort was not significantly affected by changing from binaural to monaural-near listening, but was significantly poorer in the monaural-far condition than in either of the other listening conditions. There was a significant correlation between ease of listening ratings and word recognition, but no correlation between attentional effort and either ease of listening or word recognition.     

在分组——合作教学模式中提升聋儿合作交往能力的实践研究

目的通过开展多种分组一合作教学模式，有效促进聋儿合作交往能力的发展，缩短聋儿合作交往能力培养的过程。方法运用行动研究法、调查法对8名聋儿一日活动行为举止进行全程记录．分析，寻找不同分组一合作教学模式，培养聋儿合作交往能力。结果开展多种分组一合作教学模式能增加聋健幼儿合作交往的机率，激发聋儿合作交往的欲望，帮助聋儿掌握合作交往的行为准则，促进其社会性发展，同时也能有效促进健听幼儿形成爱心和责任心。结论在分组一合作教学模式开展过程中，注重聋儿教师．普幼教师共同参与、分工合作，围绕“聋健融合”的目标创设新型教育模式，对于聋健双方教育具有一定的价值和意义。     

Color perception and deafness: college-level comparisons.

The performance of three groups of college-level subjects, deaf students, normal-hearing students, and Art students, were compared on nine tests involving color perception and color-verbal materials including (a) Color-Form Sorting, (b) Color-Form Pointing, (c) Color-Word Meaning, (d) Color-Pair Preferences (N=3), and (e) Color-Word Interference (N=3). Color perception differences between the deaf and the hearing groups were not substantiated: deaf and hearing groups differed only on tests involving verbal materials. The Deaf differed more from the Art students than from the Hearing.