整体护理教学法在临床教学中的应用分析

目的：观察整体护理教学法在临床教学中的应用效果,为护理临床教学提供理论依据。方法：将我院两届毕业生采用随机抽样的方式分成试验组和对照组,试验组230人,在临床教学中采用整体护理教学法;对照组220人,在临床教学中采用常规护理教学模式,两组均采用相同的评价指标,通过学习成绩、带教教师及患者满意程度对两组护生评价。结果：护理技能操作方面以及理论知识考核成绩方面,两组比较差异具有统计学意义（P〈0.05）;带教教师对实习护生评价,试验组优于对照组;患者对实习护生评价试验组优于对照组。结论：整体护理教学法在临床中的应用,有助于提高护理教学质量,有助于护生全方位的掌握各种知识,培养了护生的综合能力,有助于培养优秀护理人才。     

新疆不同民族实习护生问题解决能力比较及影响因素分析

目的：分析新疆维吾尔族、汉族和回族实习护生解决问题的能力及其影响因素。方法随机抽取乌鲁木齐市3所三级甲等综合医院实习的应届护理大专/本科维吾尔族、汉族和回族实习生共210名作为研究对象进行问卷调查。分析护生解决问题的能力,并分析其影响因素。结果正性问题定向条目汉族护生得分为（9．4±3．2）分,回族护生为（9．6±0．7）分,均高于维吾尔族护生的（8．6±2．8）分,差异有统计学意义（F＝3．010,P＝0．019）。理性问题解决条目维吾尔族护生得分为（21．5±5．6）分,高于回族护生的（19．0±4．1）分和汉族护生的（20．2±6．6）分,差异有统计学意义（F＝5．114, P＝0．003）。冲动/疏忽风格条目汉族护生得分（13．1±3．2）分,回族护生得分为（13．4±4．1）分,均高于维吾尔族护生的（12．0±2．0）分,差异有统计学意义（ F＝4．991,P＝0．004）。回避风格条目维吾尔族护生得分为（11．2±2．8）分,回族护生得分为（10．0±4．0）分,汉族护生为（10．6±2．1）分,差异有统计学意义（ F＝6．765,P＝0．001）。影响维吾尔族、汉族和回族实习护生问题解决能力的因素有学历、喜欢本专业程度、有无评判性思维培训经历、有无自主学习培训经历及对临床带教方式的满意度。结论在临床带教过程中,应结合维吾尔族、汉族和回族实习护生问题解决能力的特点采取有针对性的、灵活多样的教学方式,加强实习护生的爱岗培训,提高实习护生的专业满意度,同时增加自主学习和评判性思维能力的培训来提高实习护生问题解决能力。     

表格式实习日记在临床教学中的应用

目的探讨护生书写表格式实习日记在临床护理教学中的应用效果,加强教学反馈,规范化指导护生临床护理行为。方法结合本科室临床护理教学工作目标,将护生实习教学大纲重点需要掌握的护理操作、理论知识要点等内容设计并制定出表格式实习日记,通过护生书写实习日记,掌握护生实习动态活动情况,开展每日教学反馈,提高临床教学质量。结果观察组学生理论成绩为（92．37±2．83）分,操作技能成绩（93．64±4．12）分,综合业务成绩为（90．36±3．19）分,对照组学生成绩分别为（85．76±5．35）分,（87．60±2．69）分和（82．72±2．31）分,组间比较差异具有统计学意义（t=3．12,3．09,3．94;P〈0．01）。结论表格式实习日记的应用,使护生更快适应临床实习工作,理论知识学习与护理操作水平有明显提高,临床教学质量有明显提高。     

实习护生患者安全胜任力的现状调查及其影响因素分析*

目的：调查实习护生患者安全胜任力的现状,并分析其影响因素,为开展针对实习护生的患者安全教育和医疗风险培训提供依据。方法：便利选取天津市教学医院308名实习护生为研究对象,采用“患者安全胜任力护理人员自评表”进行横断面调查。结果： 实习护生患者安全胜任力自评得分为（3.70±0.37）分。态度因素、系统因素、知识因素和技能因素4个维度得分分别为（4.22±0.49）分、（3.94±0.51）分、（3.44±0.54）分和（3.41±0.54）分。学历和是否学过患者安全相关内容是实习护生患者安全胜任力的主要影响因素（P<0.05）。结论：实习护生患者安全胜任力总得分处于中等水平。知识因素和技能因素得分偏低。医学院校应为提高护生的患者安全认知开设患者安全教育课程,临床教学医院应通过建立非惩罚性不良事件上报系统并加强患者安全相关教育以提高实习护生的患者安全胜任力。     

临床教学中让护生仿效责任护士角色的效果分析

目的：探讨在临床教学中让护生仿效责任护士角色的临床教学效果。方法：对120名实习中后期护生随机分为实验组60例，让护生负责4～6个病人的整体护理，采用非指导性教学法、合作性教学法的放手放眼事后检查的带教方法。对照组60例，采用常规带教方法。结果：对护生出科前考核结果显示实验组的理论考核成绩、操作考核成绩和病历书写成绩明显优于对照组，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对带教老师的问卷调查结果显示实验组护生的护患关系、理论联系实际能力、应急能力、独立工作能力与对照组比较，差异有极显著性意义（P〈0．01）；对病人问卷调查结果显示实验组护生的工作对病人造成的不良影响较对照组低（P〈0．01）。结论：临床教学过程中应适当增加护生的角色责任，让护生适当扮演护士角色，充分发挥护生的实习潜能，有利于提高护生独立思考、分析、处理问题的工作能力，提高护理教学质量。     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

实习护生对护理应急预案认知的调查

目的了解护生临床实习后对护理应急预案知识掌握的情况,为临床带教中增加应急预案知识的教学内容及其必要性提供依据。方法采用自行设计的护理应急预案知识测试量表,以北京市某三级医院75名实习护生作为调查研究对象进行问卷测试调查,对问卷得分进行分析,运用独立样本t检验,比较不同学历实习护生问卷得分情况。结果问卷回收率为100％,有效率为96％,100％的实习护生认为有进行护理应急预案学习的必要性;中专生应急预案知识总分为（39．00±2．716）分,大专生应急预案知识总分为（38．67±2．474）分,且间比较差异无统计学意义（t=0．545,P=0．588）。结论实习护生普遍缺乏医院护理应急预案的知识,l临床教学中应加强护生对护理应急预案知识的教育和危机意识、应对能力的培养。     

阶段性模块化教学在ICUI临床教学中的应用

目的：探讨阶段性模块化教学在ICU临床教学中应用的效果。方法：以临床实习教学大纲为基础,根据不同实习阶段护生的心理特点、学习需求以及专科实践培养目标,将教学内容按知识结构分解成多个模块并实施。结果：通过实施阶段性模块化教学,85．0％的护生认为阶段性模块化教学的课程设置能够满足护生的学习需求,71．6％的护生认为护理安全管理意识与能力得到提高,88．3％的护生认为自我防护意识提高。实施阶段性模块化教学前后,护生考核优秀率与达标率分别提高16．6％和11．7％。结论：阶段性模块化教学能够激发护生学习的主动性,提高护生的动手能力,拓宽护生的知识面,提高ICU临床教学质量。     

本科实习护生核心能力和专业观现状调查

目的了解本科实习护生的核心能力和专业观状况,找出存在问题,改进临床教学。方法采用问卷调查法,以本科师生均参与评价的方式,对本科护生的临床护理能力、评判思维能力、解决问题能力、自主学习能力、沟通与合作能力、教学能力及专业观几方面进行调查。结果教师评价本科护生核心能力达到较好,总得分为（100．08±17．52）分,本科护生自评核心能力达到中等,总得分为（94．57±20．65）分;教学能力、沟通与合作能力均分最高,评判思维能力、解决问题能力和专业观均分最低;师生对26项目的评价,6项差异具有统计学意义（P〈0．05）,教师对护生的评价结果总体高于护生的自评结果。结论本科护生核心能力在中等以上,但在评判思维、解决问题能力和专业观方面存在不足,需要采取相应教学改进措施,提升本科护生职业综合素质。     

品管圈在手术室实习护生教学中的应用

目的：探讨品管圈在手术室实习护生临床教学中的实践效果。方法成立品管圈,通过品管圈活动步骤,应用质量管理常用工具,对手术室护生临床带教过程中存在的问题进行改进,并将改进前后的效果进行比较。结果品管圈活动实施后（2010年1月-2012年6月）的手术室实习护生理论与操作考核成绩及对教师的满意度测评分较实施前（2008年1月-2009年12月）明显提高。结论将品管圈运用在手术室实习护生临床教学中,有利于提升实习护生的理论知识与操作能力和带教老师的专业素质。     

本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境的关系

目的:了解目前本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境的状况,并分析两者之间的相关性。方法:采用临床实习环境问卷、专业护理实践环境问卷对在7所三级甲等教学医院实习的200名本科护理学生进行调查。结果:结构性授权总分为11.59±2.40,4个因子得分由高到低依次为支持权力2.89±0.70、资源权力2.89±0.65、信息权力2.89±0.68、机会权力2.83±0.68;专业护理实践环境总分为12.91±1.87,5个因子得分由高到低依次为高质量护理的基础2.81±0.65、护士长的能力、领导方式和对护士的支持2.63±0.42、充足的资源配备2.56±0.48、医护关系2.48±0.46、参与医院事务2.43±0.36,本科护理实习生结构性授权与专业护理实践环境呈显著正相关(P<0.01)。结论:本科护理实习生结构性授权水平较低,专业护理实践环境水平不高,临床教学管理者应充分重视对本科护理实习生适当授权,针对授权不足之处采取有效措施,以创造良好的专业护理实践环境,提高授权水平,稳定护理学生的专业思想。     

感染科临床护理带教状况的调查分析

目的：了解感染科临床护理带教状况。方法采用自行设计的调查问卷,对感染科实习护生及带教老师进行调查。结果护生对带教老师总体评价为（4？90＆#177;0？04）分,得分最低的条目是：了解感染科常见疾病的护理前沿和耐心教导护生;带教老师对护生总体评价为（4？45＆#177;0？04）分,得分最低的条目是：主动与患者和家属沟通、主动进行基础护理操作和感染科常用药物熟悉程度。结论提高带教老师素质、教学方法;巩固护生知识,锻炼技能,对提高感染科临床护理教学质量具有重要意义。     

军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析

目的探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素。结果护生自我导向学习能力总分为（167．37±17．97）分。学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素（P〈O．01）。结论提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间。     

基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。[方法]将148名在四川省人民医院儿科实习的护士随机分为试验组76名和对照组72名,对照组用传统教学法,试验组用基于问题的学习教学法,比较两组实习护士出科考试成绩、书写整体护理病历的质量,调查两组实习护士对教学方法的认知评价。[结果]两组实习护士理论考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),技能考试、护理病历书写质量和对教学方法的认知评价比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科临床护理教学中使用基于问题的学习教学法能充分调动实习护生的学习兴趣,提升其综合素质,促进职业能力的培养,从根本上提高儿科临床护理教学质量。     

PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果

目的探讨PBL教学法在以护生为主体的教学查房中的应用与效果。方法选取40名轮转实习护生随机分成观察组和对照组,观察组护生以小组为单位在带教老师的指导下开展PBL教学法护生主查房,对照组护生不具体负责教学查房,只参加科室护士长组织的教学查房,两组间其他教学计划相同。结果观察组护生出科考试成绩、患者和带教老师对护生的评价以及护生自我评价均显著优于对照组（P〈0．01）。观察组护生对带教老师评价明显高于对照组（P〈0．01）。结论PBL教学法护生主查房在l临床带教中的应用,充分调动了护生的学习兴趣,培养了护生辨证施护意识,有利于培养中医护理实用人才。     

临床护生分层次管理状况调查

目的：探讨现阶段临床护生分层次管理的状况。方法：选择在该院实习的护生300人和带教老师200人,采用自制的学生自评量表和带教老师评学生用表对研究人群进行调查。结果：不同学历层次的临床护生在学生自评量表和带教老师评学生用表中的总得分比较均具有统计学差异（P〈0．05）。对量表的各个维度进行分析时,不同学历层次的临床护生在学习兴趣、学习态度、慎独精神、解决问题的方法和技巧、主动查阅资料、护理记录书写,以及生活护理技能、基础技能和护理查房等技能方面,比较均具有统计学差异（P〈0．05）。结论：现阶段护理临床实习教育中,各层次护理专业学生的培养目标和培养特色还不够凸显。     

循证护理在护理技术操作课中的应用

目的:探讨护理技能操作教学方法,提高学生护理技能操作水平。方法:将103名大专班学生随机分成对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法,实验班教学中引入循证护理的理念和步骤。结果:实验组护理技能操作考核成绩明显高于对照组。结论:把循证护理理念引入到护理操作教学中,有利于学生更好地掌握操作技能,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合能力,促进教师不断更新知识,及时了解本学科的发展趋势和前沿信息,从而全面提高教学能力。     

护生主导式护理查房对骨科临床教学质量的影响

目的:探讨新的教学查房模式在临床教学中的应用效果。方法:将80名本科护生按实习时间分为对照组和试验组各40名,对照组采用传统教学查房方法,试验组采用护生主导式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:试验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于对照组(P<0.05)。结论:实施护生主导式临床护理教学查房,能够转变护生在护理教学查房中的角色,参与者变为主导者,从而提高护理临床教学的质量。     

项目教学法对护生评判性思维的影响

[目的]研究项目教学法对护生评判性思维的影响。[方法]将我院2009级高职护理组的护生随机分成2组,实验组在临床教学的过程中采用项目教学法,对照组采用启发式教学,经过1年教学改革尝试,对两组护生进行评判性思维的比较。[结果]实验组护生的总得分为(292.86分±45.29分),从总体上来说两组护生的评判性思维能力为中等水平,实验组护生的评判性思维能力高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护生的评判性思维能力与培养模式、教学方法、教师特征、学习环境及学习方法均有一定的关系。     

行动学习法在临床护理带教老师培训中的创新应用

[目的]探讨行动学习法在临床护理带教老师培训中的应用效果。[方法]以2013年参加我院临床护理带教老师培训班的62名学员作为研究对象,将学员分成两组,观察组采用行动学习法培训,对照组采用课堂讲授法培训,培训结束采用问卷调查及实践技能考核来评价两种教学方法培训效果。[结果]两组学员培训方式、开阔思路、自学能力、学习主动性、学习兴趣、沟通技巧、团队合作意识、评判性思维能力、发现问题的能力、解决问题的能力评分比较差异均有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;教学能力评价中教学方法与技巧、教学效果评分比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）;行动学习法优于课堂讲授法。[结论]在带教老师培训中应用行动学习法可提高临床带教老师培训的教学质量。