谈《骨伤方剂学》的教学体会

《骨伤方剂学》是全国高等中医院校骨伤专业系列教材之一。是一门新的学科。反映骨伤临床常用方剂。与五版《方剂学》教材的内容基本不同。对这样一门新学科进行教学有一定难度,主要表现在:①对骨伤病的诊断不熟悉;②骨伤方很少用;③学生对骨伤诊断和常用中药有许多内容没有学过;④课时不够。下面谈几点教学体会。     

方剂学课程的教学方法研究

随着我国高等教育的快速发展,高等中医药教育也步入急剧增长时期.教学规模不断扩大,办学层次不断提高,专业设置不断扩展,呈现出前所未有的欣欣向荣景象.《方剂学》课程作为不同专业必不可少的基础课之一,如何搞好该课程的教学,如何使学生真正理解、吸收该学科的基本知识、应用方法,历来是国内同行专家探讨的热点和焦点.笔者不揣浅陋,现将在方剂学教学中的一些浅见与大家进行探讨,以期抛砖引玉.     

案例教学法在护理专业人际沟通教学中的应用

人际沟通在护理专业课程教学中历来不被护理专业的学生重视，如何提高学生学习人际沟通这门学科的兴趣，提高教学效果一直是很多困惑的问题。为此，笔者在所带教的护理专业平行班级中分别采取传统教学法和案例教学法进行人际沟通课程的教学，探讨如何通过运用不同的教学方法以达到提高教学效果的目的。     

中药学专业《方剂学》课程教学设计探讨

目前,《方剂学》课程针对不同层次、不同专业进行相对应的教学设计的改革实践已蓬勃开展起来。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。现从如何针对中药学专业培养目标,做好学情分析,合理使用教学方法,安排教学步骤等几方面做一阐述。     

《方剂学》实验教学改革及大学生创新能力培养的探索与实践

《方剂学》是中医学的主要基础学科之一,根据不同学历层次和学生兴趣,在优化传统教学方法和手段的基础上,进行不同层次的方剂学实验教学改革,通过以深化理解知识为主的验证性实验,以培养动手能力为主的设计性实验,以培养创新能力为主的创新性实验,探索大学生创新能力培养的方法,取得较好效果。     

中医双语方剂学教学模式探讨

中医学的双语教学是教学新模式,而方剂学具有鲜明的学科特点,是连接中医基础学科和临床各科的桥梁课,因此方剂学的双语教学更具有特殊性。因此方剂学双语教学的开展,一要明确方剂学双语教学的教学目的和对象,双语教学的目的是提升学习者的专业外语水平,对授课对象的外语水平要求较高,适合于外语水平达到国家四级的高年级本科生、七年制学生及研究生;二要探索双语教学的模式,双语方剂学以选修课为宜,网络教学是较好的形式;三要在教材建设上,摒弃全盘翻译教材的老路,结合学科特点和动态,做到内容精炼和视角丰富的统一。     

中医药院校方剂学综合设计性实验教学模式初探

《方剂学》是研究方剂组方原理、配合规律及临证运用的一门学科,是中医学的主要基础学科之一,是联系中医基础与临床各科的纽带与桥梁。在传统的课程体系和教学方法基础上,设计符合其内在规律的综合设计性实验,不仅可培养学生动手能力和创造能力,也有助于学生对方剂学药效、方剂学配伍、方剂作用物质基础等科学内涵的认识,对提高教学质量、培养优秀人才将起到积极的促进和推动作用。     

《方剂学》教学要求和教学方法研究

方剂学是沟通中医基础理论课与临床课的桥梁学科,是学生临床辨病论治能力形成与提升的重要环节。对方剂学教学过程中要注重的要求和教学方法进行探索和研究,益于方剂学教学方法的完善、教学模式的优化、教学质量的提高,利于为社会培养卓越的应用型中医药人才。     

《方剂学》教学方法探讨

方剂学是研究和阐明方剂的制方原理、药物配伍及临床运用规律的一门中医基础应用学科[1] ,是中医四门核心基础课之一,是中医学理、法、方、药体系中的重要环节,在中医学术体系中具有承前启后的作用,是连接中医基础理论与临床运用的桥梁课程.学生只有学好了<方剂学>,才能更好的学习中医学其他课程,所以研究和探索<方剂学>教学方法,对于学科发展与人才培养至关重要,笔者将教学实践中的体会探讨如下.     

多种教学方法在《方剂学》教学中的应用浅析

方剂学是中医学的一门基础课程,是中医学理论联系临床的一门桥梁学科,在中医学的教学中占有重要的地位。本文简介各种教学方法的内容及体会,认为灵活应用各种教学法可以提高方剂学教学质量。     

中医护理学教学体会

中医护理学是我国高等中医院校护理专业教育的基础课程,也是一门体现中医护理特色的、实践性很强的学科。护理学生由于对中医学了解不多、重视不够,常被动学习,影响了对中医护理课程的学习。通过激发学生的学习兴趣、改革教学方法、突出教学重点、强调中医护理特色等方面,调动了学生学习中医护理的积极性,提高了中医护理学的教学质量。     

医学生物学教学方法初探

医学生物学作为一门基础课程,如何激发学生对这门课程的兴趣相当重要。本文结合实际教学经验总结了四种方法,包括创新处理教材、转变教学方法、引入案例教学模式、巧设习题四个方面。若将这些方法巧妙结合则可提高学生的学习积极性,从而提高教学质量。     

中医诊断学教学方法体会

阐述了中医诊断学的多元化教学方法,从概念教学、诊法教学和辩证教学三方面入手,认为中医诊断学可依据其不同的内容和特色进行分类教学,重在提高学生对中医诊断学理论知识的理解和技能经验的掌握。     

基于PBL教学模式的生物化学教学新方法探讨

生物化学是医学专业的一门重要基础课,其内容繁杂,理论抽象,较难掌握。如何提高生物化学的教学质量,值得关注。以问题为基础的教学方法(PBL教学)能提高学生的思维能力,挖掘学生的创造潜力,同时实现"教学相长"的目标。在生物化学教学过程中合理运用PBL教学模式,有助于提高医学专业生物化学课程的教学质量。     

重视绪论教学,上好入门第一课

绪论课是课程教学中不可缺少的教学环节,对全课程的教学起着非常重要的作用,应当引起高度的重视。绪论教学应着力突出绪论的引导性,使学生了解本课程将要学习的基本内容,懂得本门课程与其他已学课程和后续课程之间的关系,建立起课程的整体概念;同时,绪论教学应注重激发学生学习热情、指导学习方法,启发和培养学生浓厚的学习兴趣,帮助学生解决学习中的实际困难,达到师生感情交流,创造出学习本课程的良好心理环境,以保证今后教学的顺利进行。     

微生物学实验教学方法的探讨

研究探索综合设计性实验教学在病原生物学实验教学中的应用效果。选择临床医学专业7年制和检验医学专业学生,推行综合设计性实验,即在教师的指导下,学生进行资料收集和实验设计,并独立完成整个实验课题的过程。综合设计性实验有效地培养了学生创新能力和团队精神,提高学生的综合素质,对本科生的科研素质培养有很重要的意义。综合设计性实验教学可以作为培养本科学生综合素质的有效途径。     

45例肺叶切除术后并发凝固性血胸的处理

目的:探讨肺叶切除术并发胸腔凝固性血胸的诊疗。方法:对2006年5月～2009年6月45例肺叶切除术并发胸腔凝固性血胸采用尿激酶胸腔内注入进行回顾性总结分析。结果:39例患者经用尿激酶胸腔内保留注射,胸内血块消失,余肺复张良好,有效率达86%,6例无效,需要再次开胸清除血块。结论:术后胸腔出血是肺叶切除手术的常见的并发症。往往通过胸腔闭式引流达到排出积血的目的,但是有部分病人因引流不畅,或是早期出血较快、较多形成血块。术后合理应用尿激酶胸腔内保留注入给药能起到很好的清除血块的作用。     

提高护理学生人体解剖实验学习积极性的探索

解剖学是医学的基础,是实践性很强的一门学科。实验课在解剖学的学习中具有相当重要的作用。护理学生因为对学习环境的陌生,学习态度不明确而不重视解剖实验课的学习,通过引导学生学习方法的改进,提高学生学习解剖实验课的积极性,以增强学生学习能力,能更好地学习解剖学。     

护理专业《微生物与免疫学》实验教学体会

《微生物与免疫学》实验教学是护理学专业重要的专业基础实验课程,笔者就实际教学过程中,针对护理学专业特殊的专业基础理论及临床工作性质,对该专业实验教学的心得体会作一些阐述。     

回访式健康教育在宫腔镜术后患者中的应用

目的:通过对宫腔镜术后患者进行电话回访,将医院健康教育延伸到病人家中,有效了解患者术后情况,进行有针对性的健康教育,从而提高和巩固疗效。方法:对2006年1月～2006年12月行宫腔镜手术患者808例进行电话访问,主要访问内容:了解患者术后的恢复情况,离院指导内容的掌握及执行情况。结果:本组808例中776例获访,32例失访,回访率达96%,回访满意度98%;解答及指导776例院外患者存在的问题,电话回访后患者存在的问题有所减少,患者对疾病基本知识、用药知识、性卫生知识的了解,遵医行为差异都有显著性,P<0.005。结论:电话回访工作是一种经济实用,患者易于接受的健康教育方式,促进和巩固疗效起积极作用,同时提高护理满意度及医院社会效应。