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相似文献
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1.
临床实习是实习生由学生角色向护士角色转换的过渡阶段,此阶段可能会产生较多的不适应反应。临床工作几年来,我们通过一系列教学对策,充分发挥学生的学习主体作用,使他们顺利完成了角色转换,现将带教体会介绍如下:  相似文献   

2.
临床实习是实习学生与实践相结合的重要阶段,临床老师的带教质量直接影响学生的工作能力及业务发展方向,作为一名临床带教老师,怎样承揽起带教任务,使自己所带教的实习学生能够乐观、积极、勤奋、扎实地学到本领,使其医德、医术得到稳步发展,不断的提高呢?现将几点体会总结如下,供大家参考。  相似文献   

3.
论实习带教老师的教书育人   总被引:2,自引:0,他引:2  
本指出在临床教学中带教老师的教书育人工作的重要性。各级领导必须严格管理,重视都书育人工作,并将教书育人列入计划中,使其做到正常化、制度化和规范化。  相似文献   

4.
临床护理带教老师带教需求情况调查与对策   总被引:7,自引:1,他引:7  
护理专业临床实习是教学过程中必不可少的教学环节。拥有一支高素质的带教队伍是保证临床教学质量的关键,加强临床带教队伍的管理,是提高临床教学质量的主要途径^[1]。为了加强带教质量的管理,了解带教老师的心理状态与对带教的态度和需求,现对我院不同年资、不同科室带教老师的带教需求进行调查,以便最大限度地满足带教老师的需求,提高带教质量。  相似文献   

5.
实习护士的压力源分析及带教老师的应对方式   总被引:4,自引:0,他引:4  
侯再花  张艳花 《护理研究》2006,20(10):2747-2748
护理工作是脑力和体力相结合的双重劳动,对于接触这一工作不久的实习护十来说。由于特定的工作性质和职业的高要求,其身心承受很大的压力。为此,调查了我院115名实习护士压力的影响因素,所获得的信息将有助于临床工作者针对性地采取减轻压力措施,帮助护生掌握应对压力的有效策略,使实习护士在适度的压力状态下身心健康的学习工作,成为护理事业合格的后备力量。  相似文献   

6.
临床实习是护理教学的重要组成部分,是护生将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深的重要环节,是护生转变为合格护士的必经之路[1].把护生培养成新一代护理人员,做好临床带教非常重要.现将我科室多年的临床带教总结如下.  相似文献   

7.
目的:探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式。方法:对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式。结果:护理临床带教老师压力得分平均35.45分,标准差为3.60;应对方式得分评分22.42分,标准差为2.46。结论:临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生。  相似文献   

8.
实习护生与带教老师沟通困难原因分析与对策   总被引:19,自引:6,他引:19  
通过问卷调查107名中专护生,分析其在实习期间与带教老师沟通困难的原因为:(1)不同个体间的客观差异;(2)教与学双方缺乏沟通;(3)护生的个性心理;(4)护士长,带教老师不重视临床教学;(5)医院规章制度的约束或制度不完善;(6)护生对护理专业缺乏足够认识。根据分析结果,提出以下对策;(1)促进院校结合,完善各项制度;(2)确保带教老师的教学质量;(3)加强护生实习前培训;(4)培养老师与护生双方的人际交往能力。  相似文献   

9.
王静波 《全科护理》2009,7(23):2153-2153
临床实习是护理教学的重要组成部分,是护生将所学的理论知识与实践相结合并巩固加深的重要环节,是护生转变为合格护士的必经之路。把护生培养成新一代护理人员,做好临床带教非常重要。现将我科室多年的临床带教总结如下。  相似文献   

10.
护理临床带教老师的压力与应对方式的相关性研究   总被引:2,自引:0,他引:2  
目的:探讨对护理临床带教老师带教时所承受的压力及所采用的应对方式.方法:对龙岩第一医院的38位护理临床带教老师的压力情况进行问卷调查,并给予有针对性的应对方式.结果:护理临床带教老师压力得分平均35.45分,标准差为3.60;应对方式得分评分22.42分,标准差为2.46.结论:临床带教老师在感受到压力时,采取积极的应对方式,能减少教师的压力,减少不良应激事件的发生.  相似文献   

11.
临床护理带教老师带教能力的调查分析   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的:了解临床护生对临床护理带教老师的评价,为提高护理临床教学工作的进一步改革提供参考.方法:采用临床带教老师教学质量调查表对我院的临床实习护生进行问卷调查.结果:护生对带教老师各方面的评价中专组差的百分率高于大专组,护师组优良率高于主管护师组.结论:带教老师的学历和临床经验影响教学质量水平.  相似文献   

12.
13.
高等护理自学考试学员的临床实习带教   总被引:3,自引:5,他引:3  
总结带教高等护理自学考试实习学员的经验,针对自学考试学员的特点,采取相应的带教方法。认为优秀的带教老师是确保实习质量的前提;严格的考核制度是准确评价实习效果的保障;适宜的带教方法是发挥学员主体作用的关键。  相似文献   

14.
提高护理临床实习带教质量的体会   总被引:1,自引:0,他引:1  
护理临床实习是护理教学的重要组成部分,通过实习,可使学生把所学的理论知识和操作技能与实践相结合,并在实践中得到灵活运用,也是为将来能否成为一名优秀护士奠定基础的最重要时期。因此,不断改进实习带教方法,提高护理临床实习带教质量,是每位带教老师为之奋斗的目标。现将带教体会总结如下。1重视带教老师自身素质带教老师的一言一行所表现出的知识水平、专业素质直接影响到学生的身心发展和教学效果[1]。带教老师不仅是知识的传播者,也是学生的道德榜样,其自身素质和能力水平是学生学习的目标,对学生以后的工作学习乃至生活都会产生巨大…  相似文献   

15.
魏晓兰  黄芬  夏玉  熊桂莲 《全科护理》2014,(13):1232-1233
[目的]通过调查即将实习的本科护生对临床实习带教老师的期望值,了解本科护生对实习带教老师各方面的期望,为带教老师更高效地开展工作提供方向,提高护理教育质量。[方法]采用自行设计的问卷调查表,采取随机取样的方法,对南昌大学护理系2010级即将实习的50名本科护生进行调查。[结果]本科护生最期望的老师年龄在20岁~30岁,学历在本科及以上,并且倾向于高职称的带教老师。带教老师最重要的专业素质前4名分别为熟练的操作技能、牢固的理论知识、丰富的临床经验、良好的人际沟通技巧。最喜欢的带教老师性格为有亲和力。科室专科护理技术、新兴前沿护理技术、护患沟通技巧是护生最感兴趣的带教内容。[结论]选拔临床护理带教老师时,可尽量挑选年龄在20岁~30岁之间,拥有本科以上学历,职称偏高的带教老师,同时在带教工作中,全面提高带教教师专业素质,拓展教学内容,使之能够满足实习护生对知识的需求,达到护生对带教老师的期望。  相似文献   

16.
实习护生与带教老师关系的质性研究   总被引:8,自引:0,他引:8  
陈颖  章雅青  李贤华 《护理学报》2009,16(15):18-21
目的 探讨实习护生与带教老师之间的关系和相关因素,为制定改善师生关系对策提供参考依据.方法 运用质性研究中的现象学研究中Van Manen的诠释现象学的理论研究法,对11位在不同科室实习的3年级护理实习生进行小组式的深入访谈.结果 整理形成11份完整的访谈资料,经过详细分析,从中提炼出3个主题分别是:学生与带教老师之间关系距离感的存在.学习机会的丧失,带教老师对学生的培养程度.结论 实习护生与带教老师的关系存在明显的距离感,带教老师应给护生更多的实践学习机会.带教老师的素质高低、对学生的态度是影响护生实习质量的重要因素,建立和谐的师生关系对提升护生的临床综合能力具有非常重要的作用.  相似文献   

17.
王育珊 《护理研究》2006,20(5):1241-1243
[目的]了解我院护理带教老师的素质。[方法]采用问卷对实习护生进行调查,评价我院带教老师的综合素质。[结果]护生时带教老师专业素质的评价A级占62.88%;教学态度和方法人级占67.58%;医德医风A级占71.99%。[结论]我院带教老师的整体素质还需进一步提高。  相似文献   

18.
目的探讨临床护理实习总带教老师(以下称总带教老师)培训方法,提高实习教学质量。方法制定总带教老师任职资格,经科室推荐,护理部审批;护理教育训练组组织培训、考核。内容包括基础训练、知识更新、临床带教实践。结果经过培训总带教老师各项能力均有不同程度提高,其中临床带教能力达优秀11名,好28名,较好37名,一般2名,与培训前比较差异具有统计学意义(Z=7.507,P〈0.01)。结论系统培训可优化总带教老师全面素质,提高实习教学质量。  相似文献   

19.
戴巧艳  吴桂红 《全科护理》2014,(14):1338-1339
通过设置外科科总带教老师使外科临床护理带教系统化、规范化、整体化,同时减轻了病区带教老师的带教压力,减少了护理带教资源的重复、浪费,促进了护理教学质量的提高。  相似文献   

20.
实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析   总被引:1,自引:0,他引:1  
目的 了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法 采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果 护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可;不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少;本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论 护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.  相似文献   

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