专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究

[目的]探讨在校专科护生批判性思维和心理韧性的关系,为护理教育中如何提高护生心理韧性提供依据。[方法]采用批判性思维问卷和青少年心理韧性量表对191名专科护生进行调查。[结果]专科护生批判性思维总分为（231.60±27.11）分,心理韧性总分为（83.69±9.90）分;批判性思维总分与心理韧性评分呈正相关（P〈0.01）。[结论]专科护生心理韧性和批判性思维得分均处于中等水平,护理教育过程中应培养护生的批判性思维能力,以提高护生的心理韧性。     

基础护理教学中本科护生评判性思维能力的培养

目的：了解不同民族本科护生评判性思维现状,探讨如何在基础护理教学中培养本科护生的评判性思维能力,为教学改革提供依据。方法在《基础护理学》课程教学中分别采用传统教学法和案例教学法对少数民族和汉族护理本科生69名进行授课,用评判性思维能力测量表（ CTDI-CV）进行测评并进行分析。结果91．3％以上的本科护生认同培养和提高批判性思维意识和能力的实践意义;实验前、后不同民族本科护生评判性思维总分分别为（251．21±22．94）分和（256．65±31．46）分,均＜280分;各维度得分为正性（＞40分）的是自信心和求知欲;实验前、后本科男护生的评判性思维能力总分分别为（254．28±34．20）,（289．71±54．62）分,分别高于本科女护生（250．87±21．68）,（252．91±25．89）分;男护生实验前、后得分为正性（＞40分）的有：分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和系统化能力;女护生实验前、后得分为正性（＞40分）的均为评判性思维的自信心这一维度。结论本科护生对于培养批判性思维意识和能力的认同率均较高;少数民族和汉族本科护生评判性思维总体能力均为中等;男护生的整体评判性思维能力总分高于女护生,实验后男护生具有正性的评判性思维倾向,表明改革后的教学法对提高男护生的评判性思维能力效果显著,但对提高本科护生整体评判性思维能力效果不太明显,需在今后的教学中探讨多种方法的综合运用,将护生评判性思维的培养作为一项长期、系统的工程,努力提高护生的评判性思维能力。     

实习护生批判性思维与临床决策能力相关性研究

[目的]了解实习护生批判性思维水平、临床决策能力水平以及两者之间的相关性。[方法]采用问卷调查法对197名实习护生进行批判性思维能力和临床决策能力问卷调查,并对两者进行相关分析。[结果]护生批判性思维能力总分为(13.44±3.29)分,处于偏低水平;护生临床决策能力总分为(131.76±10.45)分,处于中等水平;批判性思维能力与临床决策能力呈正相关。[结论]批判性思维能力可影响护生的临床决策能力,在教学过程中应注意培养护生的批判性思维能力,从而提高护生的临床决策能力。     

外科护士批判性思维能力与自主学习能力的调查分析

目的 了解外科护士的批判性思维能力与自主学习能力,为护理管理者提高外科护士批判性思维能力与自主学习能力提供理论依据.方法 采用中文版批判性思维意向问卷（CCTDI）和护理人员自主学习能力评价量表,对3所医院的200名外科护士进行问卷调查.结果 外科护士批判性思维得分为（282.41±19.87）分,拥有正性批判性思维;自主学习能力得分为（131.65±10.29）分,总体得分水平较高.结论 护理管理者应重视对外科护士批判性思维能力和自主学习能力的培养,提高护理人员的自身素质.     

专科护生批判性思维与心理韧性的相关性研究

[目的]探讨在校专科护生批判性思维和心理韧性的关系,为护理教育中如何提高护生心理韧性提供依据。[方法]采用批判性思维问卷和青少年心理韧性量表对191名专科护生进行调查。[结果]专科护生批判性思维总分为(231.60±27.11)分,心理韧性总分为(83.69±9.90)分;批判性思维总分与心理韧性评分呈正相关(P0.01)。[结论]专科护生心理韧性和批判性思维得分均处于中等水平,护理教育过程中应培养护生的批判性思维能力,以提高护生的心理韧性。     

对分课堂对护生批判性思维的影响

[目的]探讨对分课堂教学模式对护生批判性思维的影响。[方法]采用便利抽样法抽取某高校护理专业二年级116名专科护生为研究对象,应用中文版批判性思维能力测量表评估护生的批判性思维状况,了解对分课堂模式对护生批判性思维的影响情况。[结果]专科护生批判性思维总分为(267.78±25.41)分,其批判性思维态度不明;参加过对分课堂学习护生的批判性思维总得分及寻找真相和分析能力维度得分高于未参加过对分课堂学习的护生(P0.05)。[结论]对分课堂有助于提高护生的寻找真相和分析能力,从而一定程度上提高了护生批判性思维能力。     

军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素分析

目的探讨军校低年级护生自我导向学习能力及影响因素,为护理教育教学改革提供参考依据。方法采用个人背景资料问卷和自我导向学习能力量表对某军校一、二年级297名护生进行调查,并分析其影响因素。结果护生自我导向学习能力总分为（167．37±17．97）分。学历、阅读时间是自我导向学习能力的主要影响因素（P〈O．01）。结论提升护生的自我导向学习能力,护理教师应根据不同层次护生制订有针对性的学习策略,为护生提供充足的自主学习时间。     

高职护生评判性思维能力与临床沟通能力的相关性研究

目的 探讨高职护生评判性思维能力与临床沟通能力之间的相关性.方法 采用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)、临床沟通能力量表对漳州卫生职业学院2009级至2011级1135名高职护生进行调查,并对结果进行分析.结果 高职护生评判性思维能力平均得分为(278.54±25.98)分;高职护生临床沟通能力平均得分为(86.07±10.06)分;高职护生评判性思维能力与临床沟通能力总分及其各因子之间呈正相关.结论 高职护生评判性思维能力与临床沟通能力之间呈正相关,评判性思维能力越强,临床沟通能力越强.     

中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力的比较研究

[目的]比较中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力的差异。探讨我校护理课程设置、护理教学和掌握双语程度与批判性思维能力的关系。[方法]普通班护生246名,中关合作教学班护生251名。采用中文版批判性思维能力测量表（CTDI—CV）对497名护生进行问卷调查。[结果]497名护生批判性思维能力cTDI—cV总分284．69分±29．31分,为正性水平;中美合作教学班护生CTDI—CV总分达到正性水平（291．90分±29．69分）,普通班护生CTDI—CV总分处于正负临界水平（277．33分±27．06分）,两组比较差异有统计学意义（PdO．05）;一年级、二年级中美合作教学班与普通班护生正性批判性思维比较差异有统计学意义（P〈0．05）,三年级两班护生比较差异无统计学意义（P〉O．05）。[结论]中美合作教学班与普通班护生批判性思维能力存在差异,可能与课程设置、教学方式和掌握双语的程度有关。     

护理本科生自主学习能力及评判性思维的相关性分析

目的:探讨护理本科生自主学习能力与评判性思维的相关性,为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 :选取我市某医学院校122名护理本科生为研究对象,采用评判性思维能力(中文版)测量表和自主学习能力量表调查护理本科生的评判性思维能力和自主学习能力,并分析其相关性。结果 :护理本科生的评判性思维能力总分为(296.45±30.87)分;自主学习能力总分为(85.34±6.01)分;自主学习能力总分与寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度、评判性思维总分呈显著正相关(P0.05)。结论:护理本科生有正向的评判性思维能力,自主学习能力与评判性思维有相互促进的作用,自主学习能力越强,评判性思维能力越强。     

护理本科实习生自主学习准备度与核心能力的相关性研究

目的了解护理本科实习生自主学习准备度和核心能力现状,并分析两者之间的相关性。方法运用方便抽样法,采用中文版自主学习准备度量表和中国注册护士核心能力量表对福建省3所护理本科院校的519名实习生进行调查。结果 1自主学习准备度总分为(148.55±18.46)分;各维度得分由高到低依次为:热爱学习、自我控制和自我管理。2核心能力总分为(142.31±30.39)分;各维度得分由高到低依次为:伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理、评判性思维/科研能力和教育/咨询能力。3自主学习准备度与核心能力呈正相关(r=0.548),自我管理(r=0.504)、自我控制(r=0.533)、热爱学习(r=0.425)维度与核心能力呈正相关。结论护理本科实习生的自主学习准备度为中上水平,核心能力为中等水平;可尝试通过提高自主学习准备度促进核心能力的培养。     

护理专业本科生一般自我效能感、评判性思维与自主学习能力的关系研究

目的调查护理专业本科生自主学习能力现状,并分析一般自我效能感和评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法采用自主学习能力问卷、一般自我效能感问卷和评判性思维倾向量表,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分;一般自我效能感为(2.52±0.44)分;评判性思维总分为(285.94±31.78)分。一般自我效能感、求知欲、系统化能力和评判性思维的自信心是自主学习能力的影响因素。结论一般自我效能感和评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对这些因素进行引导和培养,以提高学生的自主学习能力。     

高职高专护理专业学生自主学习能力的现状调查

目的调查高职高专护理专业学生自主学习能力的现状。方法采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对419名高职高专护理专业学生进行问卷调查。结果学生自主学习能力得分为(3.10±0.39)分;条目"我对新信息源感兴趣"得分最高,为(3.79±0.80)分,条目"我熟悉国内主要护理期刊"得分最低,为(2.37±1.02)分;信息能力维度得分城市生源的学生高于农村(t=2.10,P=0.04);自主学习能力得分独生子女高于非独生子女(t=2.23,P=0.03)。结论高职高专护理专业学生的自主学习能力有待提高,教学中应制订相应策略,培养学生的自主学习能力。     

护理本科生心理健康状况与其评判性思维能力相关性研究

[目的]探讨护理本科生心理健康状况和评判性思维能力之间的关系,为促进护生的心理健康进而提高护生的评判性思维能力提供可靠的理论依据。[方法]采用评判性思维量表、SCL 90症状自评量表对63名护理本科生进行调查分析。[结果]护理本科生评判性思维总分为（278.35±33.14）分,其中评判性思维〈280分者37人（58.73%）,280分-349分者23人（36.51%）,≥350分者3人（4.76%）;SCL 90显示,护理本科生躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性评分与国内青年组常模比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;评判性思维总分与 SCL 90总均分呈负相关（P〈0.01）。[结论]护生的心理健康状况与评判性思维密切相关,护生的心理健康状况对其评判性思维能力有一定的预见性,培养护生良好的心理健康状况有利于提高其评判性思维的水平。     

以问题为基础的案例教学模式在内科护理学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以病例为基础的学习(case-based learning,CRL)结合的教学模式对护理本科生评判性思维能力及综合技能的影响。方法在护理本科生的内科护理学课程实践教学中开展PBL与CBL结合的模式教学,将135名护理本科生随机分为两组,试验组65名,采用PBL与CBL结合的教学模式进行教学;对照组70名,采用传统方法进行教学,分别于教学前后对两组学生的评判性思维能力、综合技能的主观评价进行问卷调查。结果试验组学生经过学习后,评判性思维能力总分高于试验课程前(P<0.05),各维度得分均高于试验课程前(P<0.05);对照组学生课程结束后,评判性思维能力总分和各维度得分比较,差异无统计学意义;课程结束后,试验组总体评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05),各维度得分除寻求真理、系统化能力外,其余各项得分均高于对照组(P<0.05);两组学生对教学的整体评价尚好,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面试验组学生大多持肯定态度,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL与CBL结合的教学模式能明显提高学生的评判性思维能力,在自主学习能力、综合技能、专业精神方面的自我评价也有明显提高,而且新的教学模式得到了学生认可。     

护理本科生评判性思维与自我导向学习能力的相关性

目的探讨护理本科生评判性思维能力与自我导向学习能力的现状,并分析其相关性。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自我导向学习倾向量表对213名护理本科生进行调查。结果护理本科生评判性思维总分为(264.92±22.64)分;自我导向学习能力总分为(185.53±20.15)分;评判性思维能力总分与自我导向学习能力总分及各维度(学习动机、创造学习、独立学习、主动学习和喜爱学习)均呈正相关(P0.01)。结论护理教育者可通过提高护理本科生的评判性思维来提高其自我导向学习能力。     

护理大专生未来时间洞察力和自主学习准备度的相关性研究

目的了解护理大专生未来时间洞察力和自主学习准备度的现状并分析两者之间的关系。方法采用护理自主学习准备度量表和大学生一般未来时间洞察力问卷对537名护理大专生进行问卷调查。结果护理大专生自主学习准备度得分为(3.88±0.39)分,一般未来时间洞察力得分为(2.98±0.40)分,一般未来时间洞察力中行为承诺、未来效能、远目标定向、未来意向维度及总分与自主学习准备度呈正相关(P<0.01)。结论护理大专生未来时间洞察力和自主学习准备水平处于中等,两者呈正相关。     

评判性思维教学在责任制护理查房中的应用

目的探讨责任制护理查房中应用评判性思维教学对护士评判性思维能力的影响。方法选取60名在职护士为研究对象,在责任制护理查房中应用评判性思维教学,实施前后采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对护士进行调查,比较实施前后护士CTDI-CV评分。结果实施后护士CTDI-CV中寻找真相、开放思想、分析能力等各方面得分及总分分别为（41．31±6．40）,（37．63±4．41）,（42．78±5．15）,（288．06±25．25）分均高于对照组的（37．21±6．23）,（32．14±5．28）,（38．69±5．29）,（255．65±27．17）分,差异均有统计学意义（t分别为3．63,6．12,5．34,6．65;P〈0．05）;且实施后总分大于280分,表明护士具有正性评判性思维意识。结论责任制护理查房中应用评判性思维教学可提高在职护士评判性思维能力。     

临床护理带教老师评判性思维能力与自我效能感的相关分析

目的了解临床护理带教老师评判性思维能力与自我效能感的现状及两者的相关性。方法采用中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表、一般自我效能感量表对222名临床护理带教老师进行问卷调查。结果临床护理带教老师的评判性思维能力总分为(299.55±27.62)分;自我效能感总分为(2.48±0.45)分。自我效能感与评判性思维能力总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度均呈正相关(P0.01)。结论临床护理带教老师评判性思维能力和自我效能感总体水平不高,护理管理者应意识到两者的重要性及相关性,积极采取相应的措施,从而不断提升临床护理工作水平及教学质量。