护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表的研制

目的研制护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表。方法根据文献回顾和半结构访谈确定7个测量维度并形成条目池,通过专家效度检测和预试验对条目进行筛选。整群抽取6所院校共计331名毕业实习本科护生进行测试,对量表的信效度进行检测。结果正式量表由临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度共计43个条目组成。其稳定性、内部一致性、内容效度、结构效度、效标关联效度均在测量学可接受的范围。结论该量表有较好的信、效度。     

护理本科生临床实践行为表现自评与他评的比较研究

目的了解护理本科生对自我评价的认识,并进行学生自我评价与教师评价差异性比较。方法采用问卷调查法,对53名护理本科生及6名教学老师用统一问卷进行调查,从临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、评判性思维7个维度与教师评价相比较。结果学生对自我评价的认同率为88．68％,在临床护理、教学指导、管理、评判性思维、科研以及沟通与交流6个维度,学生自我评价和教师评价差异无统计学意义（P〉0．05）;在专业和自我发展维度,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论学生认可自我评价的模式,对自己的临床实践行为评价具有一定的客观性,但有的方面与教师对其评价存在差距。     

护理本科生专业承诺现状调查

[目的]了解护理本科生专业承诺现状。[方法]采用问卷调查法对不同年级179名护理本科生进行专业承诺水平调查。[结果]护理本科生的专业承诺整体水平不高;不同性别、年级、家庭所在地和入学志愿选择的护理本科生专业承诺差异有统计学意义（P〈0.05）;不同家庭经济情况的护理本科生专业承诺差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]提高护理本科生专业承诺水平任重而道远,护理教育者应重视护理本科生专业态度的形成问题。     

护理本科生专业承诺现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科生专业承诺现状及影响因素,探讨稳定学生职业思想、提高教学质量及形成积极职业态度的方法。[方法]采用大学生专业承诺调查量表对555名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生专业承诺总分值为93.21分±12.61分,均分为3.45分±0.46分,不同年级、学习态度、学习成绩的学生专业承诺得分比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]护理本科生专业承诺总体呈中等水平,不同年级、学习态度、学习成绩学生专业承诺得分存在差异,应根据不同影响因素、不同维度进行有效干预。     

护理本科生专业承诺与学习动机的相关性分析

目的 探讨护理专业本科生的专业承诺与学习动机现状及二者之间的相关性.方法 该研究采用护理专业承诺量表及学习动机调查问卷对350名护理本科生进行专业承诺与学习动机的研究,采用SPSS17.0软件包对数据进行分析.结果 护理本科生专业承诺现况:专业努力意愿、专业生涯涉入、专业正向评价、专业价值认同得分分别是(3.1±0.9)、(2.9±0.9)、(3.4±0.8)、(3.6±1.0)分;学习动机现况:护理本科生的内生学习动机的得分为(51.4±9.6)分,外生学习动机的得分为(54.0±8.9)分;专业承诺与学习动机之间显著相关(r=0.417,P<0.01).结论 ①护理本科生专业承诺总均分达到中等水平.②学习动机总均分达到中等水平.③提高护理本科生的学习动机有助于提高其专业承诺.     

不同年级护理本科生专业承诺情况的调查

目的了解不同年级护理本科生的专业承诺情况及其影响因素,并提出干预对策。方法采用大学生专业承诺调查表对2009-2010年江苏省南通大学345名在校护理本科生进行调查。结果大一护生的专业承诺总分高于大四护生。4个年级护生的理想承诺得分差异无统计学意义,而规范承诺和继续承诺得分的差异均有统计学意义(均P<0.05)。大四护生的规范承诺得分低于大一、大二、大三护生,大一护生高于大三、大四护生,差异均有统计学意义(均P<0.05)。大四护生的继续承诺得分低于大一、大三护生,差异均有统计学意义(均P<0.05)。经过多元线性逐步回归显示:教师鼓励作用、家庭经济和学习成绩对专业承诺水平有明显影响。结论了解不同年级护生专业承诺水平的差别和影响因素,可促使专职和带教教师变革教学模式和教学理念,有针对性地对学生进行教育,从而为提高护理队伍的稳定持续发展打下基础。     

护理本科毕业生临床实践行为表现自评量表条目的形成和筛选

[目的]研制护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表。[方法]根据文献回顾和半结构式访谈确定7个测量维度并形成条目池,通过专家效度检测和预试验对条目进行筛选。整群抽取6所院校共计278名毕业实习本科护生进行测试,通过项目区分度、反应度分析、相关分析、因子分析、Cronbachα系数等统计指标对条目进行再筛选。[结果]“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”由临床护理、管理、教学指导、科研、专业和自我发展、沟通交流、批判性思维7个维度共计43个条目组成。[结论]形成的“护理本科生毕业实习临床实践行为表现自评量表”条目有较好的敏感性、独立性和代表性,达到了编制的要求。     

护理本科生专业承诺与社会支持的相关性分析

目的了解护理本科生专业承诺的现状，并分析其与社会支持的相关性。方法通过便利抽样，采用大学生专业承诺调查问卷和领悟社会支持量表对不同年级179名护理本科生进行测评，对资料进行描述性分析、Pearson相关分析和多元回归分析。结果护理本科生的专业承诺水平不是很高。相关分析显示：除继续承诺以外，社会支持总分和其他支持与专业承诺的各维度及总承诺均具有相关性（P〈0．05）；另外家庭支持和朋友支持与总承诺、感情承诺及规范承诺均具有相关性（P〈0．05）；多元回归分析显示：其他支持是对总承诺影响最为显著的方面（P=0．030）。结论护理本科生专业承诺水平不高；老师的专业思想教育、家人和朋友对护生所学专业的理解认同都影响护理本科生专业承诺．其中学校的专业思想教育、老师的专业指导和同学们对护生所学专业的理解和认同对护生专业承诺影响最为显著。     

助产专业护理本科生专业承诺及其影响因素分析

目的了解助产专业护理本科生专业承诺现状并分析影响因素,为护理教育和临床护理管理提供依据。方法采用大学生专业承诺调查问卷,对290名助产专业护理本科生进行调查。结果助产专业护理本科生的专业承诺总均分(90.93±14.20)分,专业承诺影响因素为年龄、年级、录取志愿、有无兼职经历、是否喜欢助产职业、对就业前景的态度。结论助产专业护理本科生的专业承诺整体水平较高,高校护理教育者、医院管理者以及社会应引起高度重视,采取相应措施提高助产专业护理本科生的专业承诺水平,以帮助助产专业护理本科生正确、成功就业。     

本科护生专业承诺的现状调查

目的 了解本科护生专业承诺的现状,为护理教育提供参考.方法 采用连榕等编制的《大学生专业承诺调查量表》对在校的本科护生进行调查.结果 本科护生的专业承诺不高,呈中等偏上水平.其中,理想承诺得分最低,其次是继续承诺和情感承诺,规范承诺得分最高.不同年级、性别、录取志愿、生源地护生的专业承诺得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 当前本科护生的专业承诺状况不容忽视,学校应重视并采取各种针对性措施提高本科护生的专业承诺水平.     

基于同伴互助的本科护生临床实践行为研究

目的：探讨同伴互助活动对本科护生临床实践行为的影响。方法：采用随机对照法将随机抽取的90名本科实习护生分为两组,每组45名。对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上开展同伴互助活动。并于实习1周及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为。结果：实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及证实自己的专业能力、应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、分析影响患者的因素等方面比较,差异有显著性意义（P〈0．01,P〈0．05）。结论：同伴互助活动能有效地改善本科护生的临床实践行为。     

支架式教学对本科实习护生专业自我概念的影响

目的 探讨支架式教学对本科实习护生专业自我概念的影响.方法 在176名本科护生中随机抽取90名护生,随机分成对照组和干预组各45名.对照组护生采用常规带教方法实习,干预组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价实习护生的专业自我概念得分情况.结果 实习1周时,2组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义,实习6个月时,干预组护生较对照组护生在领导能力、专业技能、灵活性、满意度、沟通交流方面有显著提高.结论 支架式教学能较好地提高本科实习护生的专业自我概念.     

本科护生实习前后医护合作态度的研究

目的 比较本科护生的医护合作态度在临床实习前和临床实习后是否存在差异。 方法 采用一般情况调查表和Jefferson医护合作态度量表对中山大学新华学院165名实习前的2015级三年级学生和93名已在临床实习满6个月的2014级四年级学生进行问卷调查。用SPSS 20.0软件对所得结果进行统计分析。 结果 三年级和四年级学生的医护合作态度总分的中位数分别是53.00和51.00，92.1%的三年级学生和88.2%的四年级学生总分在46～60分之间。三年级学生在医护合作态度总分和医护共同教育和合作、护士自主权两个维度的得分显著高于四年级学生（P<0.05）。 结论 实习前后护生的医护合作态度均较高，但学生实习后的医护合作态度略低于实习前，学校和医院的实习培训应强化护生医护合作态度方面的教育。     

本科护生评判性思维与临床决策能力的相关性研究

目的探讨四川省护理本科生评判性思维与护理临床决策能力的关系。方法利用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和护理专业大学生临床决策能力测量工具,调查四川省四所大学2008年护理专业毕业实习10～12个月的本科生。结果四川省护理本科生评判性思维能力总平均分为287.37±32.52;四川省护理本科生临床决策能力总平均分为72.86±4.53;评判性思维与临床决策能力总分、确定目标、决断方案、实施决策呈显著正相关(P0.01～0.05)。结论本科护生评判性思维与护理临床决策能力呈正相关,评判性思维能力越强,护理临床决策能力越强。     

以护生为主体的实习指导对其自我效能与临床实践行为的影响

目的：了解不同实习指导方法对实习护生的自我效能和临床实践行为的影响,为提高护生的临床实习水平提供理论依据。方法选取某三级甲等教学医院的2008级和2009级本科实习护生413名为研究对象,2008级护生采用常规实习教学指导方法,2009级护生采用以学生为主体的实习教学指导方法,在实习结束后进行一般自我效能及临床实践行为情况的问卷调查,比较其差异。结果2009级本科护生实习后自我效能得分为（2．79±0．46）分,高于2008级实习护生的（2．58±0．53）分,差异有统计学意义（t＝4．344,P＜0．01）。2009级本科护生实习后临床实践行为总分为（3．84±0．51）分,高于2008级实习护生的（3．69±0．45）分,差异有统计学意义（t＝3．299,P＜0．01）。结论以学生为主体的实习教学指导方法可以有效提高学生的自我效能和临床实践行为水平,可广泛应用于实习护生的教育中。     

临床推理与决策课程对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨内地首门“临床推理与决策”课程对护理本科生评判性思维能力的影响。方法采用前后对照设计。在“临床推理与决策”课程开设前后,组织选修该门课程的38名护生填写评判性思维态度倾向量表一中文版（CTDI—CV）,进行前后对照分析。结果教学后护理本科生的评判性思维能力总分为（318．05±24．87）分,高于教学前的（308．49±22．96）分,组间比较差异具无统计学意义（t=-1．839,P=0．074）。7个评判性思维维度中,寻找真相、系统化能力以及批判性思维的自信心得分增加,差异有统计学意义（t分别为-2．727,～2．622,-2．417;P〈0．05）。结论在护理本科生中推行临床推理与决策课程有助于提高学生的评判性思维能力。     

Belongingness in undergraduate/pre-licensure nursing students in the clinical learning environment: A scoping review

AimThe aim of this scoping review was to map the literature investigating belongingness in undergraduate/pre-licensure nursing students in the clinical learning environment.BackgroundThe concept of belongingness, which encompasses feelings of acceptance, connection and value alignment, has been tied to positive outcomes in undergraduate/pre-licensure nursing students including increased learning, participation, confidence and professional socialization. It is critical for educators and clinical staff to foster a sense of belongingness for nursing students to promote positive and effective clinical learning experiences.DesignThe scoping review strategy established by the Joanna Briggs Institute was followed. The databases searched were CINAHL Complete (EBSCO), Education Source, Medline Complete (EBSCO), APA PsycINFO (EBSCO) and Epistemonikos.MethodsFollowing a search of the five databases, studies were screened by title and abstract by two independent reviewers for inclusion. Data including population, concept, context, methods and key findings relevant to the review question were extracted and synthesized using an instrument developed by the reviewers.ResultsA total of 47 articles with varying methodologies were critically appraised. Three overarching focus areas emerged: outcomes resulting from feelings of belongingness versus alienation, factors that contribute to a sense of belongingness in the clinical learning environment and interventions to promote a sense of belongingness while students are immersed in the clinical learning environment.ConclusionsBelongingness in the clinical learning environment is an important concept that lends itself to positive learning experiences and increased satisfaction of undergraduate/pre-licensure nursing students. Environmental, relational and experiential factors can be maximized and specific interventions employed to promote belongingness. This review identifies a lack of evidence on measured interventional effectiveness at the student, school and clinical unit level. Future research to address these gaps is recommended.Tweetable abstractScoping review suggests environmental, relational and experiential factors promote positive outcomes in belongingness of nursing students.     

Picture of Norwegian clinical learning laboratories for undergraduate nursing students

Clinical preparation for practice is a vital part of undergraduate education in nursing. This study explored contemporary constructions of clinical skills laboratories in two nursing undergraduate programs in Norway using qualitative collective case study methods. Data were gathered using individual and group interviews and observation during site visits. The data revealed slightly different ways of organizing teaching and experimenting with use of pedagogical methods to facilitate learning of technical skills as well as encouraging students to activate relevant theoretical knowledge. While there was a lively and striking enthusiasm among staff about the way learning was managed within the laboratories, the pedagogical underpinnings for their particular approaches were less certain amongst participants. The paper concludes with the necessity to provide evidence for the outcome of laboratories learning and investigate suitable pedagogical methods for effective teaching and learning of practice skills. Hence, a need for research on transfer of knowledge and skills between the different sites (academy, clinical settings, and laboratories) is identified.     

护理本科生临床思维能力评价指标框架的构建

目的构建符合我国护理实践状况的护理本科生临床思维能力评价指标体系。方法通过Delphi法构建护理本科生临床思维能力框架及评价指标体系的各级维度和条目。结果构建出以护理程序理论为基础的护理本科生临床思维能力评价指标体系。评价指标体系包括5个一级指标、28个二级指标及各个指标内涵。结论通过定量研究方法,确立了护理本科生临床思维能力评价指标框架,为护理本科生的培养和评价提供了参考依据。