案例结合临床应用解剖学习方法在神经外科临床实习中的效果及评价

目的 了解案例结合临床应用解剖学习方法在神经外科临床实习中的效果评价。方法 以在汕头大学医学院第一附属医院实习的2014级和2015级学生作为试验组（58人）,2013级学生作为对照组（48人）。试验组建立神经外科临床实习生学习小组,实施案例结合临床应用解剖学习方法;学习小组每周2次,共4次,每次包括4个环节。对照组采用传统带教方法。两组学生在神经外科实习开始和结束时分别填写《自我导向学习倾向性量表》;试验组学生在神经外科实习结束时填写案例结合临床应用解剖学习方法的《学生满意度调查表》。采用SPSS 20.0进行t检验。结果 实习前,两组学生的自我导向学习能力的差异无统计学意义（t=0.25, P=0.807）。实习后,试验组（t=-6.49,P<0.001）和对照组（t=-4.68,P<0.001）学生的自我导向学习能力总分均较实习前有所改善。其中,试验组学生在六种学习因子上均较实习前提升,而对照组学生在喜爱学习和学习动机这两种学习因子上与实习前差异无统计学意义;而且,试验组学生的自我导向学习能力总分（t=2.17,P=0.032）、效率学习因子（t=3.81,P=0.001）、学习动机因子（t=4.20,P=0.001）均较对照组高。试验组学生对“案例结合临床应用解剖学习方法”的总体评价为满意。结论 “案例结合临床应用解剖学习方法”对提高学生的自我导向学习能力有正向作用,尤其体现在改善学习效率和学习动机上;而且学生对学习模式的满意度高。     

阶段性考核在《护理学基础》实践教学中的应用

<护理学基础>是一门实践性很强的学科,在教学中强化护理技能训练,提高护生的动手能力,是培养和造就"实用型"护理人才必不可少的一个重要环节,而实施护理操作技能考核是促进和检验护理技能训练效果的关键.当前的专科学校由于教学资源和护生人数的不平衡,使现有护理操作考核存在诸多问题[1].     

阶段性教学在武汉市某医学院校护理学专业本科实习教学中的应用

护理是一门实践性很强的学科,临床实习是毕业前重要的教学环节,临床实践经验的获得是一个从初级到高级逐步实现的过程。护理本科生是未来临床护理工作的核心力量,需要对他们在医学院校按照教学大纲进行系统的教育和培训,如何适应他们的教学要求和个人能力,系统地提升他们的综合素质,给临床教师带来巨大的挑战。适应本科护理教学,为了使本科临床护理教学具有阶段性、针对性和目标性,本院与本科学院根据本科护生特点,按照“护理计划与实施”要求共同制定阶段性教学计划并实施,同时探讨阶段性教学方法在临床护理学专业本科实习教学中的应用。     

研究性学习在临床护理学教学中的应用

随着现代护理事业的发展,对护士的创新能力、实践能力、独立应对能力等综合素质的要求越来越高.为顺应这一变化,作为护理教育者就要主动改进教学方法,培养和造就新型护理人员,以适应社会需求.笔者通过在教学中尝试应用研究性学习的教学方法,既培养了学生的自主学习能力和探究性思维能力,同时也促进了教师自身素质的提高.……     

自主探究学习法在护理学基础教学中的应用

目的探讨在中职护理学基础教学中应用自主探究学习法的实践效果。方法将2010级护理专业二年级两个班的学生随机分为对照组(n=58)与实验组(n=60),对照组采用传统教学法,实验组采用自主探究学习法。结果两组的综合成绩比较,差异有显著性(P<0.05)。结论自主探究学习法可激发学生的学习兴趣,有利于学生综合职业能力的形成。     

反思性学习在医学生临床实习中的应用

本文介绍了反思性学习的涵义,详细阐述了反思性学习在临床实习中的应用及产生的成效,证明反思性学习可以加强医学生临床能力的培养、提高实习质量,是一种行之有效的学习方法。     

反思性学习在《儿科护理学》实践教学中的应用

20世纪80年代末反思性教学被引入护理教育领域并越来越得到重视,其是培养护生评判性思维能力的重要方法。本文介绍了反思性学习在《儿科护理学》实践教学中的应用和效果,分析在实施的过程中存在的问题,并提出相应的对策。     

经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果观察

目的 分析经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果.方法 选取2015级大专护理专业7,8,9班共150名学生作为教学对象,随机分为两组,观察组和对照组人数,各75名,对照组的带教教师采用常规教学法,观察组的带教教师采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,不同教学方法实施时间为两个学期.分析两组学生的教学效果,并统计两组学生对带教教师的满意程度.结果 两组护生的教学效果对比,对照组实习护士生的考试成绩为(65.35±6.65)分,观察组实习护士生的考试成绩为(85.65±7.45)分;对照组实习护士生的实践成绩为(63.25±4.55)分,观察组实习护士生的实践成绩为(89.75±6.75)分;对照组实习护士生的教学效果与观察组实习护士生的教学效果相比,明显较差,组间比较具有明显差异(P<0.05).两组护生对带教教师的满意度对比,对照组实习护士生对带教教师的满意度为56.00%,观察组实习护士生对带教教师的满意度为96.00%,对照组的满意度明显低于观察组,组间比较具有明显差异(P<0.05).结论 在护理学基础教学中,采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,教学效果较好,实习护士生对带教教师的满意程度较高,值得在院校中推广应用.     

阶段性目标管理在临床带教中的应用

为了提高临床带教质量，采用自制问卷对1998年—1999年在本院临床实习生136人，进行不同实习阶段专业需求调查。结果显示：护生临床实习需求具有阶段性特点，即实习初期(护士角色适应期)：实习生对熟悉工作环境、协调人际关系、了解工作程序和各个护士岗位职责、掌握基本技术操作强烈需求。实习中期(护士角色成熟期)：对专科疾病护理及整体护理新知识强烈需求。实习后期(护士角色稳固期)：渴望临床综合能力的提高。针对上述特点，对2000年临床实习护生98人，在总的培养目标基础上采取阶段性目标管理，经对阶段末和实习结束时的结果及时考核，使带教质量得到了进一步提高。     

“交叉学习”方法在临床生产实习中的应用与评价

论述了"交叉学习"方法的实施以及成效评价 ,指出"交叉学习"方法在临床生产实习中是行之有效的 ,有利于实习生主动地学习 ,有利于实习生临床思维能力的提高 ,可以更好地完成实习大纲的要求 ,是一种适合我国国情的较好的临床医学教学方法     

合作学习在高职护理学基础教学中的应用

使受教育者具有终身学习、主动学习、合作学习的能力是教育工作者奋斗的目标。以护生为主体,教师为主导,以问题为基础的小组合作学习有助于促进护生形成积极、独立、主动的学习态度,提高自身能力,培养合作精神,教学效果好。     

协作性学习模式在儿科护理学教学中的应用

协作性学习模式是学生以小组或团队形式进行学习的模式。在协作学习中，学习者以融洽的关系、相互协作的态度共享信息和资源，共同承担学习任务，以达到共同学习的目的。笔者在儿科护理学教学中采用协作性学习模式，取得了良好的效果。     

合作学习在护理学基础教学中的实践

目的:探讨合作学习在护理学基础教学中的应用效果.方法:在护理学基础教学中实施小组合作学习活动形式,课程结束后进行问卷调查和学生成绩分析.结果:合作学习法有助于培养学生的合作精神和竞争意识,明显地激发了学生学习兴趣,提高学生在教学过程中的参与程度,使学生学业成绩有较明显的提高.结论:合作学习是提高护理学基础课程教学质量的一种有效教学方法.     

CBL联合阶段性目标教学在传染病学实习中的应用

  目的  观察案例为基础的教学法(case based learning,CBL)联合阶段性目标教学法在传染病学实习生带教中的策略与应用效果。  方法  选择2018年7月—2019年7月徐州医科大学附属连云港医院实习的160名本科医学生为研究对象,采用随机数字表法随机分为2组,即观察组(80例,采用CBL结合阶段性目标教学法)和对照组(80例,采用传统带教法)。对比2组学员的理论考试成绩、病例分析能力和临床技能能力成绩,分析观察组教学满意度。  结果  观察组和对照组的入科理论考试成绩相近,分别为(86.66±4.57)分和(87.50±1.29)分,差异无统计学意义(t=-1.576,P=0.118),实习结束后观察组理论考试成绩为(36.25±1.71)分,高于对照组理论成绩[(32.50±3.11)分],差异有统计学意义(t=9.338,P < 0.001);观察组的案例分析能力成绩[(25.23±1.82)分]和临床操作考核成绩[(28.50±2.16)分]均明显高于对照组[(19.50±3.44)分、(24.65±4.08)分],差异均有统计学意义(t=13.150、7.458,均P < 0.001)。观察组的问卷调查显示该教学方法有助于提高学习积极性、临床思维和实践运用能力。  结论  CBL联合阶段性目标教学方法能提高传染病学实习生的案例分析和临床操作能力,提升传染病专科知识掌握程度,同学对教学满意度较高,大部分希望继续使用该教学方法。      

阶段性健康教育在耳鼻喉科护理中的应用体会

目的:探讨阶段性健康教育在耳鼻喉科护理中的应用体会,旨在提高耳鼻喉科护理质量。方法:随机选取我科室2013年6月至2014年2月收治入院的耳鼻喉疾病患者86例,随机分为观察组和对照组,两组患者均实行常规护理,观察组在此基础上对患者进行阶段性健康教育。对比分析治疗后两组患者的临床效果,总结护理体会。结果:观察组治疗平均满意度为90.57%,对照组为81.57%,组间比较差异有统计学意义,P0.05。结论:阶段性健康教育可以让患者更好的了解自己的病情,除缓解患者的紧张、焦虑情绪外,患者更加配合治疗,提高了护理质量,保证了治疗效果,是值得在耳鼻喉科广泛推广的护理方式。     

小组学习法在高职护理学基础教学中的应用

目的探讨小组学习法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法将我院2007级113名学生随机分为实验组和对照组,学号为双号的是实验组,采取小组学习法授课;学号为单号的是对照组,采用传统教学法授课。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较2组的教学效果。结果采用小组学习法授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价均较高。结论小组学习法教学能够激发学生的学习积极性,培养学生的团结协作精神,锻炼学生的自学能力。     

阶段性护理在慢性盆腔炎护理中的应用效果

目的探讨阶段性护理在慢性盆腔炎(CPID)护理中的应用效果。方法选取2017年6月至2018年4月清丰县人民医院收治的96例CPID患者,按随机数表法分为对照组(46例)和观察组(50例)。对照组患者接受常规护理,观察组患者接受阶段性护理。比较两组患者治疗依从性和护理满意度。分别采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)比较两组患者护理前后焦虑、抑郁程度。结果对照组和观察组患者依从性良好率分别为30.43%、60.00%,观察组患者治疗依从性良好率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组患者SAS评分和SDS评分均低于护理前,观察组患者SAS评分和SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组患者护理满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阶段性护理可有效提高CPID患者的治疗依从性和护理满意度,有助于缓解负面情绪。     

阶段性护理在慢性盆腔炎护理中的应用效果

目的探讨阶段性护理在慢性盆腔炎护理中的应用效果。方法选取2015年10月至2018年2月济源市肿瘤医院收治的92例慢性盆腔炎患者,按随机数表法分为对照组和观察组,各46例。对照组患者接受常规护理,观察组患者在常规护理的基础上接受阶段性护理。比较两组患者对疾病的认知度、治疗依从性、护理满意度。结果观察组患者对疾病的认知度、治疗依从性和护理满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论对慢性盆腔炎患者实施阶段性护理有助于促使患者掌握疾病相关知识,提高治疗依从性和护理满意度。     

循证医学引入以问题为基础学习教学方法在心脏外科临床实习教学中的应用

以问题为基础学习(problembased learning,PBL)教学方法是一种是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的,围绕病例进行讨论的的教学方式。循证医学(evidence-based medicine,EBM)提倡在临床实践中发现问题,寻找现有的最好证据,通过详尽的评价和综合分析,将最好的研究证据与临床医师的专业技能与临床经验紧密结合,以指导疾病的诊断、治疗和预后[1]。PBL教学模式和EMB教育     

阶段性护理在高热惊厥患儿中的应用效果

目的：观察阶段性护理在高热惊厥患儿中的应用效果。方法：选取2020年3月至2021年8月该院收治的100例高热惊厥患儿进行前瞻性研究,依据随机数字表法将其分为对照组与观察组各50例,对照组采用常规护理,观察组采用阶段性护理。比较两组疾病相关指标水平、并发症发生率、护理依从性和护理满意度。结果：观察组退热时间、惊厥持续时间、住院时间均短于对照组,入院后惊厥次数少于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组并发症发生率为6.00%(3/50),低于对照组的24.00%(12/50),差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护理依从性为94.00%(47/50),高于对照组的64.00%(32/50),差异有统计学意义（P<0.05）;观察组护理满意度为96.00%(48/50),高于对照组的74.00%(37/50),差异有统计学意义（P<0.05）。结论：阶段性护理应用于高热惊厥患儿可提高护理依从性与护理满意度,降低疾病相关指标水平和并发症发生率,其效果优于常规护理。