团体心理辅导对改善大学生人际关系的效果

目的探讨团体心理辅导对改善大学生人际关系的效果。方法以校园广播、网络、海报等形式招募团体成员,采用人际关系综合诊断量表和人际信任量表筛选出24名学生,配对分为实验组和对照组各12人,对实验组进行为期6周,每周1次,每次2小时的团体心理辅导。在团体心理辅导结束后,对实验组和对照组进行后测。结果前测结果显示,实验组和对照组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表上均无显著差异;后测结果显示,实验组和对照组在人际关系综合诊断量表上存在显著差异(t=-2.99,P0.01),人际信任量表上不存在显著差异;组内比较,实验组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表前后测结果上均存在显著差异(t=6.97,P0.001;t=-3.28,P0.01),而对照组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表前后测结果上均不存在显著差异。结论团体心理辅导是改善大学生人际关系的有效方式。     

团体辅导对提高大学生自信心、容纳他人与自我和谐水平的实验研究

目的探讨团体心理辅导对提高大学生自信心、容纳他人和自我和谐水平的效果。方法采用个人评价量表、容纳他人量表和自我和谐量表,对某医学院2009级28名同学进行施测,其中14名同学自愿编为实验组,接受团体辅导,其余14名同学编为对照组,不接受任何干预措施。团体开始前对28名同学进行前测,团体结束后再对28名同学进行后测。结果①实验组团体心理辅导后与辅导前在个人评价(t=-2.46,P<0.05)、容纳他人(t=-2.65,P<0.05)和自我和谐(t=2.61,P<0.05)方面均存在显著差异;未经团体心理辅导的对照组在个人评价、容纳他人和自我和谐方面均不存在显著差异;②团体心理辅导前实验组和对照组在分维度容纳他人方面(t=2.18,P<0.05)存在显著差异,团体心理辅导后在分维度容纳他人(t=2.62,P<0.05)、被他人容纳(t=3.18,P<0.05)、自我经验不和谐(t=1.78,P<0.05)、自我灵活性(t=9.16,P<0.01)和自我刻板性(t=2.52,P<0.05)方面均存在显著差异。结论团体心理辅导能增强大学生个人自信心;提高大学生容纳他人和被他人容纳能力;加快大学生自我和谐的成熟。进而可以促进大学新生更好地认识自我,尽快适应大学新生活。     

团体心理辅导改善小学生孤独状况

目的探讨团体心理辅导对小学生孤独状况的影响。方法使用儿童孤独量表问卷(CLS)对宁波市某小学三年级两个班的学生进行问卷调查,从两个班选出量表总分前30名的学生作为被试团体,将这30名学生随机分成两组,一组为实验组,另一组为对照组,对实验组给予8次团体心理辅导,并在辅导后再次使用儿童孤独量表问卷对实验组和对照组进行问卷调查。结果①当前小学生孤独状况比较严重。②实验组在干预前后的孤独状况有显著差异(t=5.209,P0.01)。③干预后,两组小学生孤独状况存在显著差异(t=-2.853,P0.05)。结论团体辅导对小学生孤独状况有一定的改善作用。     

班级团体辅导对大学生人际关系的促进作用

目的探索班级团体辅导对提升大学生人际关系的作用和效果。方法将68名大学生作为被试(其中31名学生作为实验组,37名学生作为对照组),对实验组进行为期1个月的班级团体辅导。采用信任量表和容纳他人量表对实验组和对照组的学生进行前测和后测调查,对实施班级团体辅导后实验组和对照组的后测成绩进行协方差分析。结果实施班级团体辅导后,除依靠性外,大学生的各项得分均有改善,在可预测性(F=5.123,P0.05)、依赖(F=11.574,P0.001)、信任总分(F=7.967,P0.01)、容纳他人(F=5.435,P0.05)方面都表现出显著差异。结论班级团体辅导能提升大学生的人际信任和容纳他人水平,对人际关系有促进作用。     

团体心理干预对贫困大学生心理资本的影响

目的:本研究根据Luthans的心理资本理论及干预模型,采用团体心理干预方式探究其对高校贫困大学生心理资本的辅导和干预效果。方法:研究采用教育实验法,设计实验组、对照组前后测实验,并使用心理资本问卷及症状自评量表(SCL-90)为测量工具。结果:1心理资本因子上,实验组与对照组后测结果差异显著(t=6.261,P0.001),实验组得分高于对照组;实验组前后测结果差异显著(t=-5.490,P0.001),心理资本后测得分高于前测;对照组前后测差异不显著;2在症状自评量表得分上,实验组后测得分显著低于对照组(t=-2.557,P0.05);实验组后测得分明显低于前测(t=5.214,P0.001);对照组实验前后测差异不显著(P0.05)。结论:以心理资本理论为基础设计的团体心理辅导干预方案能有效帮助贫困大学生提高心理资本水平。     

团体心理辅导对医学专业新生情绪与压力管理的影响

目的研究团体心理辅导对医学专业学生情绪与压力管理的影响。方法选取某口腔医学院的大一新生46人,采用团体心理辅导的方式对被试进行干预研究,将被试随机分为实验组与对照组,其中实验组接受团体心理辅导,对照组则在此期间不接受任何干预。结果实验组在情绪管理能力,对压力的认识,人际压力,压力管理能力维度上实验前、后得分差值与对照组比较存在显著性差异(t=2.184,2.195,2.110,2.302;P<0.05)。结论团体心理辅导可以有效提高医学专业新生的情绪与压力管理水平。     

大学生主观幸福感的干预

目的:了解团体辅导对提高大学生的主观幸福感水平的影响。方法:选取河北省保定市某大学一年级学生作为受试群体,筛选出40名大学生,随机分成两组:实验组进行为期两个月的团体幸福感辅导,控制组不做干预。应用总体幸福感量表对两组学生进行主观幸福感的前后对照。结果:团体辅导前,实验组与控制组在总体幸福感量表上的得分上无显著差异。团体辅导后实验组和控制组在该量表上的得分存在显著差异(t=3.043,P0.05);实验组的得分前测,后测存在显著差异(t=-2.338,P0.05),控制组在该量表上的前测,后测结果不存在显著差异。结论:团体辅导可以有效地提高大学生的主观幸福感水平。     

团体心理辅导对大一女生职业生涯规划的影响研究

目的探讨团体心理辅导对大一女生职业生涯规划的影响。方法选取56名大一女生为被试(实验组与对照组各28人),对实验组进行为期8周的团体心理辅导。结果辅导后,实验组成员在职业认识(t=3.42,P0.05)、规划认知(t=6.91,P0.001)2个维度上的得分显著高于辅导前;在职业认识(t=3.14,P0.05)、生涯定向(t=2.28,P0.05)、规划认知(t=6.44,P0.001)3个维度和总体均分(t=6.67,P0.001)上,实验组成员得分都高于或显著高于对照组得分。结论团体心理辅导是改善大一女生职业生涯规划状况的有效方法 。     

舞动心理团体辅导对大学生社交焦虑的干预

目的:探讨以舞动心理为主的团体辅导对大学生社交焦虑的干预效果。方法:以上海某高校15名社交焦虑的大学生为舞动心理团体辅导组(实验组),15名同质学生作为对照组,对其社交焦虑进行舞动心理团体辅导干预。在实施舞动心理团体辅导前后采用社交焦虑量表(IAS),自尊量表(SES)进行测量并进行配对t检验。结果:在舞动心理团体辅导干预前,实验组与对照组量表得分对比显示,在社交焦虑量表维度上,实验组与对照组相比没有任何显著差异(P0.05);在自尊量表维度上,实验组与对照组相比也没有显著变化(P0.05);在为期8周的舞动心理团体辅导干预后,实验组与对照组量表得分相比显示,在社交焦虑量表维度上,实验组比对照组有显著降低(t=-2.412,P0.05);在自尊量表维度上,实验组比对照组没有显著变化(t=-1.434,P0.05)。结论:以舞动心理为主的团体辅导对大学生社交焦虑具有积极干预效果,对于大学生自尊没有影响。     

团体辅导对青少年复原力的作用

目的 探究团体辅导对青少年复原力干预效果.方法 16名学生,随机分成实验组(n=8)和对照组(n=8),实验组接受8次的团体辅导,比较干预前后青少年复原力量表评分并分析.结果 实验组后测在复原力、目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助分别高于前测(t=-6.782,P＜0.03),也高于对照组(t=4.101,P＜0.03).结论 团体辅导可以提高复原力的水平.     

民办高校大学生人际关系团体心理咨询的效果研究

目的探讨团体心理咨询改善民办高校大学生人际关系的效果。方法通过问卷和会谈筛选了16名学生作为实验组,从非心理学公选课班级抽取16名学生组成与实验组同质的对照组,实验组采取团体心理咨询的综合方法,进行了为期7周,每周1次的团体心理咨询。采用人际关系综合诊断量表、症状自评量表(SCL-90)在实施咨询前后分别对两组成员进行评定。结果团体心理咨询前,实验组和对照组在人际关系量表和SCL-90的人际敏感、抑郁、焦虑3个因子的得分上并没有出现显著差异(t=0.000,0.332,-0.535,0.279;P>0.05);团体心理咨询之后,实验组在人际关系综合诊断量表上的得分较咨询前呈现极度显著差异(t=4.810,P<0.001),而对照组并未出现;团体心理咨询前后,实验组在SCL-90的强迫、人际敏感、焦虑和精神病性4个因子上的得分呈现显著差异(t=3.996,3.060,3.842,3.525;P<0.01),而对照组并未出现。结论在改善民办高校大学生人际关系上,团体心理咨询取得了非常显著的效果,是改善民办高校大学生人际关系和心理健康的有效手段。     

单次团体心理辅导对大学新生人际关系的影响

目的 探讨单次团体心理辅导对改善大学新生人际关系的效果.方法 对海南大学三亚学院某分院2010级40名新生进行单次的团体心理辅导.采用青少年生活事件量表、交往焦虑量表、人际关系综合诊断量表,对团体辅导前后大学新生的人际事件座激量、交往焦虑、人际困扰的得分分别进行对比分析.结果 大学新生交往焦虑的前测得分明显高于常模(t...     

元认知团体辅导对大学生心理和谐水平的干预效果

目的探讨元认知团体辅导对大学生心理和谐水平的干预效果,为提高大学生心理和谐水平提供参考依据。方法采用元认知团体辅导的方法对72名大学生进行干预,使用元认知问卷与心理和谐问卷进行干预前、干预后及干预1个月后的追踪测量,采用实验组控制组前后测加追踪研究的实验设计,验证团体辅导的效果。结果团体辅导前,实验组和控制组的元认知与心理和谐得分无显著差异;团体辅导后,实验组元认知与心理和谐得分均显著高于控制组(t=3.84,2.43,2.33,3.01,3.83,3.84,2.22,4.22;P0.05或0.01);追踪评估结果显示,团体辅导结束1个月后效果依然存在(t=3.19,2.20,2.15,2.46,3.84,4.43,2.19,4.27;P0.05或0.01)。结论元认知团体辅导能有效提高大学生心理和谐水平。     

老年人孤独感及其团体心理辅导的干预作用

目的调查老年人孤独感现状并探索团体心理辅导对老年人孤独感的干预作用,为降低老年人孤独感提供一套可行的实施方案。方法采用孤独感自评量表(UCLA)对240名老年人进行调查,从敬老院选取30名适宜参加团体辅导的老年人随机分成实验组和对照组,实验组接受5次结构式团体辅导。用孤独量表和社会支持量表评估团体辅导前后的效果。结果敬老院老人、单身、65岁以上、小学及以下文化、无信仰的老人体验到的孤独感显著高于居住在农村和城市、有配偶、60~65岁、初中及高中文化、有信仰的老人(F=107.357,t=4.628,t=-3.137,F=23.293,t=15.994,P0.01)。团体辅导前后老年人的孤独感(t=7.462,P0.01)和社会支持(t=-8.795,P0.01)存在显著差异。结论居住地、婚姻状况、年龄、受教育程度和有无信仰是影响老年人孤独感的因素;团体心理辅导可以有效改善敬老院老人的孤独感,提高老年人的社会支持水平。     

班级团体辅导改善高职学生人际交往困难的研究

目的研究班级团体辅导对改善高职学生人际交往困难的作用。方法采用社交回避及苦恼量表（SAD）对一年级4个班级的122名大学生进行测评,对其中2个班级的学生进行班级团体辅导,辅导后用SAD进行测评。结果进行班级团体辅导后,实验班成员社交回避及苦恼评分由（7.97±5.74）明显下降至（6.91±4.50）（t=4.71,P=0.000）,差异有统计学意义。结论班级团体辅导能有效改善高职学生的社交回避及苦恼状况,提高人际交往水平。     

团体心理辅导对医学生一般自我效能感影响效果的研究

目的研究团体心理辅导对改善医学生一般自我效能感的效能性。方法对自愿参加团体心理辅导的33名医学生进行团体心理辅导,采用一般自我效能感量表、内外心理控制源量表作为研究工具。结果1团体心理辅导前后,实验组在一般自我效能感的变化量显著高于对照组;2实验组在团体心理辅导后各量表的得分与辅导前各量表得分之间有显著差异。结论团体心理辅导可以有效提高医学生的一般自我效能感。     

团体辅导提升高师专科生心理弹性的研究

目的探索提升高师专科生心理弹性的团体辅导方式及效果。方法以江西九江职业大学师范专科19名学生为实验组,对他们进行8次团体辅导干预,本班20名同质同学为对照组,在辅导前后施测心理弹性量表。结果辅导后,实验组在弹性量表的总均分（t=5.14,P〈0.001）、自控性（t=2.77,P〈0.05）、挑战性（t=3.59,P〈0.01）、灵活性（t=4.45,P〈0.001）及乐观倾向（t=3.75,P〈0.01）等四成份得分均有显著提高。对照组弹性量表得分前后测没有显著差异。结论团体辅导对高师专科生心理弹性的提升有明显的干预效果。     

高中生人际信任与孤独感的相关研究

目的 研究高中生人际信任与孤独感的现状,探讨高中生人际信任和孤独感的关系.方法 采用人际信任量表(ITS和孤独感量表(UCLA)对237名高中生进行调查.结果 ①高中生人际信任水平偏低,ITS平均得分为(74.96±14.36);女生显著高于男生(t=-10.37,P＜0.01);来自城镇学生的得分显著高于来自农村的学...     

团体心理辅导促进大学新生人际关系的实践研究

目的探讨团体心理辅导对大学新生人际关系的改善效果。方法对华北煤炭医学院某系08级50名新生进行团体心理辅导,对团体辅导前后大学新生的交往焦虑的得分进行对比分析。结果大学新生交往焦虑的前测得分明显高于常模（t=2.148,P〈0.05）;团体心理辅导后大学新生的交往焦虑的评分明显下降（t=-3.759,P〈0.01）。结论团体心理辅导对提高大学新生人际交往有良好的促进作用。