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换位教学法是以学生为主体.教师为主导,充分利用各种信息,引导学生查找资料、翻阅书籍、诱导学生自主学习的动力的一种教学方法。《妇产科护理学》是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业主干课。为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在妇产科护理教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果。现报告如下。 相似文献
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[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。 相似文献
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案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果 总被引:2,自引:0,他引:2
[目的]探讨案例教学法在老年护理学教学中的实施与效果。[方法]在老年护理学课程中实施案例教学法,阐述案例设计的原则及具体实施方法,通过问卷反馈评价教学效果。[结果]82%的学生认为案例授课时能够紧扣教学相关理论知识;88%的学生认为案例教学增加了学习兴趣、主动性和师生互动;82%的学生认为案例教学符合个体认知结构和能力;循序渐进、由浅入深地学习与传统教学法比较,80%的学生更愿意接受案例教学法授课。[结论]在老年护理学教学中应用案例教学法,有利于激发学生学习积极性,及早培养学生分析问题、解决问题的能力,培养其团队协作精神,提高学习效果。 相似文献
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目的:探讨PBL教学法对改善护理实习生(护生)学习主动性和教学满意度中的应用。方法将进入我科室实习的40例护理应届毕业实习生随机分为实验组和对照组,每组20例,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用PBL以问题导向式教学法( PBL),比较两组护生的学习积极性和教学满意度。结果实验组在自主学习、主动参与、相互沟通、批判思维等方面的学习主动性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组在综合能力、知识掌握、授课吸引力、互动性等方面的满意度高于对照组,有统计学意义( P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高护生的学习主动性和教学满意度,有助于高素质的人才队伍建设。 相似文献
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《Journal of interprofessional care》2013,27(1):62-67
AbstractThis study provides information for educators about levels of competence in teams comprised of medical, nursing and respiratory therapy students after receiving a simulation-based team-training (SBT) curriculum with and without an additional formalized 30-min team-training (TT) module. A two-group pre- and post-test research design was used to evaluate team competence with respect to leadership, roles and responsibilities, communication, situation awareness and resource utilization. All scenarios were digitally recorded and evaluated using the KidSIM Team Performance Scale by six experts from medicine, nursing and respiratory therapy. The lowest scores occurred for items that reflected situation awareness. All teams improved their aggregate scores from Time 1 to Time 2 (p?<?0.05). Student teams in the intervention group achieved significantly higher performance scores at Time 1 (Cohen’s d?=?0.92, p?<?0.001) and Time 2 (d?=?0.61, p?<?0.01). All student teams demonstrated significant improvement in their ability to work more effectively by Time 2. The results suggest that situational awareness is an advanced expectation for the undergraduate student team. The provision of a formalized TT module prior to engaging student teams in a simulation-based TT curriculum led to significantly higher performances at Time 1 and 2. 相似文献
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目的探索及评价护生核心能力的培养在PBL教学法中的实施。方法将研究对象分为6大组,每组选组长1名,负责任务分配和组织协调工作。在实施教学时,每大组再分成4小组开展学习。所有组同时接受理论课教学,实践课全部使用PBL教学法。结果护生对PBL教学法普遍表示欢迎,教师的引导作用得以充分发挥。结论PBL教学实践中可以促进护生核心能力的提升。 相似文献
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目的:探讨以问题为中心循证支持在护理临床见习教学模式中的应用效果。方法:选择2009级护理本科生68名作为试验组,采用以问题为中心的循证实践教学方法;选择2008级护理本科生60名作为对照组,采用传统教育方法。结果:试验组学生在见习内容的掌握、评判性思维的能力、创新能力、沟通与团队合作能力、综合能力、科研能力、专业胜任能力、交流沟通能力、自学能力、语言组织能力及查阅资料能力等方面均高于对照组(P<0.05)。结论:以问题为中心的循证支持见习教学模式提高了护生的评判性思维能力、专业胜任能力、语言组织能力及交流沟通等综合能力,有利于全面提高护理实践教学质量,适用于护理本科专业学生的临床见习教学环节。 相似文献
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目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。 相似文献
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目的了解护理本科实习生自主学习准备度和核心能力现状,并分析两者之间的相关性。方法运用方便抽样法,采用中文版自主学习准备度量表和中国注册护士核心能力量表对福建省3所护理本科院校的519名实习生进行调查。结果 1自主学习准备度总分为(148.55±18.46)分;各维度得分由高到低依次为:热爱学习、自我控制和自我管理。2核心能力总分为(142.31±30.39)分;各维度得分由高到低依次为:伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理、评判性思维/科研能力和教育/咨询能力。3自主学习准备度与核心能力呈正相关(r=0.548),自我管理(r=0.504)、自我控制(r=0.533)、热爱学习(r=0.425)维度与核心能力呈正相关。结论护理本科实习生的自主学习准备度为中上水平,核心能力为中等水平;可尝试通过提高自主学习准备度促进核心能力的培养。 相似文献
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[目的]探讨探究式教学模式对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。[方法]将2011级护理本科生随机分为干预组和对照组,干预组采用探究式教学模式干预5个月,对照组采用常规教学模式5个月,比较两组学生学习态度与学习动机的变化。[结果]两组学生的内部学习动机得分和学习态度中学习体验维度得分比较,差异有统计学意义(P〈0.05)。[结论]护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般,探究式教学模式的应用有利于学生学习态度和内部动机的培养。 相似文献
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不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究 总被引:4,自引:0,他引:4
目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。 相似文献
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Evaluation and cultivation of clinical competence in undergraduate nursing students are essential in nursing education. Self-efficacy and good clinical learning environments are expected to have a positive influence on the clinical competence of undergraduate nursing students, but few studies have focused on the relationships among clinical competence, self-efficacy, and clinical learning environments. This study aimed to examine clinical competence and its association with self-efficacy and clinical learning environments among Chinese undergraduate nursing students. A cross-sectional questionnaire survey was conducted with 1518 undergraduate nursing students being recruited from five medical colleges in China. The nursing students’ clinical competence, self-efficacy, and clinical learning environments were assessed using a set of self-reported questionnaires, including Chinese versions of the Holistic Clinical Assessment Tool; General Self-Efficacy Scale; and Clinical Learning Environment, Supervision, and Nurse Teacher Evaluation Scale. Factors significantly associated with the clinical competence of undergraduate nursing students were professional interest, self-efficacy, and clinical learning environments, accounting for 36.1% of the total variance. Self-efficacy played a mediating role between clinical learning environments and clinical competence. The results of this study can be applied as reference for the enhancement of a nursing education program to improve the clinical competence of Chinese undergraduate nursing students. 相似文献