概念图护理查房对护士评判性思维能力的影响

目的探讨在护理查房中运用概念图对培养护士评判性思维能力的效果。方法将40名儿科护士按病区分为传统查房组(20名),采用传统模式进行护理查房;概念图查房组(20名)运用概念图进行护理查房。两组均每个月查房1次,持续12个月。采用评判性思维测评量表(CTDI-CV)测量干预前后两组评判性思维能力。结果实施前两组评判性思维总分及各特质得分比较,差异无统计学意义(均P>0.05);实施后两组评判性思维能力有不同程度的提高,但概念图查房组除寻找真相和认知成熟度外,其他特质和总分较传统查房组显著提高(P<0.05,P<0.01)。结论在护理查房中运用概念图,可开放思想,增强临床护士的求知欲和分析能力及系统化能力,提高评判性思维能力。     

改良护理查房培养实习护生评判性思维能力

为培养实习护生的评判性思维能力,对74名护生分别进行两种方法护理查房各1次。第1次(传统护理查 房)由带教老师指导,主持护士1人准备护理计划,包括资料收集、病例评价、护理等,其它护生仅参与讨论。第2 次(改良护理查房)由带教老师指导,每个护生均准备1份护理计划,包括病例选择(同1名典型病例)、资料收集、 患者评估等,由主持护士报告,其他护士针对护理问题对照自身护理计划,阐述其各自见解。提出传统护理查房方 法,因内容过度集中而限制了护生思维的发展;改良护理查房方法,选择典型病例,人人参与式查房,从而增强了护 生学习自觉性,活跃了讨论气氛,培养了护生的评判意识和评判性思维能力,以适应现代护理发展的需要。     

改良护理查房培养实习护生评判性思维能力

为培养实习护生的评判性思维能力,对74名护生分别进行两种方法护理查房各1次.第1次(传统护理查房)由带教老师指导,主持护士1人准备护理计划,包括资料收集、病例评价、护理等,其它护生仅参与讨论.第2次(改良护理查房)由带教老师指导,每个护生均准备1份护理计划,包括病例选择(同1名典型病例)、资料收集、患者评估等,由主持护士报告,其他护士针对护理问题对照自身护理计划,阐述其各自见解.提出传统护理查房方法,因内容过度集中而限制了护生思维的发展;改良护理查房方法,选择典型病例,人人参与式查房,从而增强了护生学习自觉性,活跃了讨论气氛,培养了护生的评判意识和评判性思维能力,以适应现代护理发展的需要.     

以问题为基础的学习方法在ICU护理查房中的应用

目的：提高ICU护理查房质量和护士综合素质，方法：采用以问题为基础的学习方法（PBL）进行护理查房，并与传统查房模式相比较。结果：PBL模式在查房压力，查房前准备，上网查资料，查房前与病人沟通，关注病人体语，参与科研及前赡性选题方面显著优于传统模式（均P＜0．01），PBL模式以心理学，医学，人文学和知识需求为主，传统模式则以医学，护理学知识需求为主，结论：采用PBL模式查房拓展ICU护士的知识面和知识深度，提高其发现，解决问题的能力，提高查房质量。     

基于CDIO模式的护理创新实践在儿科新护士培训中的应用

目的探讨基于CDIO模式的护理创新实践培训对儿科新护士创新能力提升的效果。方法对2017年儿科新入职护士40人进行护理创新实践培训,基于CDIO模式设计护理创新培训教学方案,通过构思-设计-实现-运作4个步骤实施培训。于培训前后评价新护士的评判性思维能力、创新能力。结果培训后新护士的评判性思维能力和创新行为得分显著高于培训前(均P0.01)。结论基于CDIO模式的护理创新实践培训,可促进新护士创新思维的产生,有助于提高其评判性思维能力和创新能力。     

晨间床边护理查房模式在神经内科的应用

目的探讨晨间床边护理查房在神经内科的应用效果。方法每天早交班后,由护士长主持,围绕病区患者的情况进行30～40 min的床边查房。结果神经内科实施晨间床边护理查房后,患者满意率由87.50%上升至98.04%,护士专科知识掌握率由实施前的76.00%上升至96.00%;护士病情知晓率由84.00%上升至100%。实施后护理质量提升;护士寻求真相、分析能力、求知欲评分及评判性思维总分较实施前显著提高(P<0.05,P<0.01)。结论神经内科护士长晨间护理查房对提高临床护理质量、护士业务水平、评判性思维能力以及患者的满意度起到积极的促进作用。     

SSP与PBL整合模式在护理教学查房中的应用

目的提高实习护生护理教学查房效果。方法将172名临床实习的大专护生随机分为实验组82名和对照组90名,对照组采用整体护理查房教学,实验组采用SSP与PBL整合模式查房教学。实习结束前评价教学效果。结果实验组理论、操作考试成绩显著优于对照组(均P0.01);对教学方式的评价,提高学习兴趣、完善知识结构、增强思维能力、增强动手能力及提升职业素质5个维度评分显著高于对照组(均P0.01);实验组护生认为时间较紧及不确定性对学习有一定影响。结论 SSP与PBL整合模式查房教学可提高教学效果,并获得护生的认同,但应针对存在的问题加以完善和改进。     

移动PBL教学在儿科护理学教学中的应用

目的探讨移动技术支持下的以问题为基础的学习(移动PBL)在儿科护理学教学中的应用效果。方法整群随机抽取2个护理本科班级,随机分为干预班(n=60)和对照班(n=61),干预班实施移动PBL教学,对照班采用传统课堂讲授教学;教学结束比较两班儿科护理学测试成绩、自主学习能力及评判性思维能力得分。结果干预班课程测试成绩、自主学习能力及评判性思维能力总分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论将移动PBL模式运用于护理本科儿科护理学课程教学,可提高教学效果及学生的自主学习能力和评判性思维能力。     

PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究

目的:探讨PBL教学法(Pr obl em-bas ed Lear ni ng,PBL)在普外科临床护理带教中的应用效果。方法:将我院120名护理实习生随机分为两组:60名采用传统的临床带教方法作为对照组,另外60名采用PBL教学法作为实验组,在出科前进行理论、操作考核和评判性思维能力评定,同时对PBL组的护理实习生进行问卷调查。结果:PBL教学组的理论成绩、操作成绩及评判性思维能力方面与传统教学组之间有显著统计学差异(P<0.05),PBL教学法的得分均高于比传统教学法。问卷调查显示:90%的PBL组同学都认为PBL教学法能激发学习兴趣,提高自学能力以及分析解决问题的能力;结论:PBL教学法在护理临床带教中的应用,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维能力,显著提高了护理临床带教质量。     

PBL教学法在护理教学中的应用方法

简要介绍PBL的教学模式，在护理个案中的应用，以及在该模式下的教学过程中，培养护士学生的创造性、创新精神、评判性思维能力，以及提高护士学生的临床推论的能力和解决问题能力。     

外科护士评判性思维能力的测量及分析

目的了解外科护士评判性思维的现状，为临床护理教学改革提供依据。方法使用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对184名外科护士进行评判性思维能力的测评，并对结果进行分析。结果外科护士整体上具备正向性的评判性思维能力；除寻找真相得分〈40分外，其余的评判性思维他特质的得分均〉40分；不同级别护士的评判性思维能力有所差异。结论外科护士有正向性的评判性思维倾向，但是寻找真相等特质得分偏低，评判性思维能力强的护士仍占少数，还需进一步提高。     

建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用

目的探讨建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用方法及效果。方法将2014级护理大专4个班护生根据班级随机分为研究组116人和对照组115人。对照组手术室护理教学采用传统教学方法,研究组采用建构主义学习理论指导进行情境模拟教学、协作、会话和意义建构。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力和自主学习能力。结果研究组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论手术室护理教学采用建构主义学习理论能够提高护生的学习成绩、自主学习能力和评判性思维能力。     

情景模拟护理查房在断指再植术后护理业务提升中的应用

目的探讨情景模拟护理查房在断指再植术后护理业务提升中的应用效果。方法选取典型病例进行情景模拟护理查房。结果护士深刻理解掌握断指再植术后护理要点,并善于发现问题,解决问题。结论通过情景模拟护理查房,培养护士整体思维,评判性思维,加深护士对手外科相关知识的掌握,提高护理质量。     

有声思维联合案例教学法在规培护士护理查房教学中的应用

目的 提高规培护士护理查房教学效果。方法 将规培护士96人按同专科异病区分为观察组与对照组各48人,对照组采用案例教学法进行护理查房教学,观察组采用有声思维联合案例教学法进行护理查房教学,各6次。护理查房教学完成后评价效果。结果 观察组个案书写、案例分析考核成绩,自主学习能力、临床推理能力得分显著高于对照组(均P<0.01)。结论 对规培护士采用有声思维联合案例教学法进行护理查房教学效果优于单纯案例教学法。     

跨学科团队主导的护理查房在骨科护士培养中的实践

目的探讨骨科运用跨学科团队主导的护理查房对骨科护士的培养效果。方法随机抽取骨科3个病区的33名护士为观察组,另外2个病区的23名护士为对照组。对照组开展传统护理查房;观察组组建6个专业小组开展跨学科团队主导的护理查房。查房每季度开展1次,共开展8次。通过问卷调查、理论考核和操作考核的形式对查房效果和骨科护士的业务能力进行评价。结果观察组在查房效果中的重视病情介绍(重点突出)、疾病相关知识介绍、围手术期护理和学习能力4个方面评分显著高于对照组,理论考核和操作考核均分显著高于对照组(均P0.01)。结论跨学科团队主导的护理查房模式在临床教学中效果较好,有助于提高骨科护士的业务能力、沟通能力和对沟通的重视程度,从而改善骨科护理质量,促进护理发展。     

组织化护理模式应用于重型颅脑损伤患者的研究

目的 探讨组织化护理模式对重型颅脑损伤患者的护理效果.方法 将神经内、外科整合成立脑系科,护理人员由神经内、外科,重症监护室及康复科护士共22人组成,对观察组50例重型颅脑损伤患者采用组织化护理模式实施护理,即医护共同查房,由护士长、神经监护室护士、康复护士及健康教育护士每天早上共同进行护理评估,制定护理措施,对患者实施神经监护和早期康复介入、健康教育等.将未成立脑系科前分散在神经内科、外科住院的53例重型颅脑损患者作为对照组,按照传统神经内、外科护理方法进行护理.分别于入院时、第1周末、第2周末、第3周末、第4周末、出院时评定GCS及日常生活活动能力(ADL),观察患者住院期间护理并发症,调查患者对服务的满意度.结果 观察组GCS、ADL评分及患者满意度显著高于对照组(P＜0.05,P＜0.01),护理并发症发生率显著低于对照组(P＜0.01).结论 组织化护理模式采用多学科一体化护理管理,有利于重型颅脑损伤患者的康复,有利于护理质量的提高和护患关系的改善.     

护士评判性思维能力的培养

目的提高护士评判性思维能力,从多角度护理患者,提高护理质量。方法对各级护士按不同要求进行各种形式的分级培训,如基础知识、专科疾病护理知识、人文学科知识、管理能力等,同时开展以问题为本的查房,进行危重病例、范例的反思、分析和总结等。结果患者、医生对护理工作的满意度及护理人员相互评价的满意度分别由81%、85%、85%分别上升至95%、98%、96%。结论评判性思维能力的培养可充实全院护士的理论知识,提高各级护士的临床推理、判断和观察能力,提高护理质量。     

以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果。方法选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名)。观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查。结果观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力。     

八步评估法在重症医学科新护士规范化培训中的应用

目的探讨八步评估法在重症医学科新护士规范化培训中的应用效果。方法将重症医学科进行规范化培训的新护士按照时间顺序分组,2015年26名设为对照组,采用传统方法培训;2016年26名设为观察组,采用八步评估法培训。两组培训时间均为3个月。比较两组临床实践考核成绩及评判性思维能力。结果观察组临床实践考核成绩及评判性思维能力显著高于对照组(均P0.01)。结论八步评估法教学能有效提高新护士规范化培训效果,提高其评判性思维能力。     

护士评判性思维能力的培养

目的提高护士评判性思维能力，从多角度护理患者，提高护理质量。方法对各级护士按不同要求进行各种形式的分级培训，如基础知识、专科疾病护理知识、人文学科知识、管理能力等，同时开展以问题为本的查房，进行危重病例、范例的反思、分析和总结等。结果患者、医生对护理工作的满意度及护理人员相互评价的满意度分别由81％、85％、85％分别上升至95％、98％、96％。结论评判性思维能力的培养可充实全院护士的理论知识，提高各级护士的临床推理、判断和观察能力，提高护理质量。