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目的 探讨高职护理专业教学中将解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学整合为正常人体学课程的可行性.方法 将我校2012级护理专业222名学生随机分为实验班和对照班,实验班进行正常人体学教学,对照班采取传统分科教学,比较两班教学效果.结果 实验班与对照班学生成绩无明显差异.与传统分科教学相比,实施正常人体学教学可减少教学时数.实验班学生对正常人体学普遍认可.结论 将传统的解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学3门课程整合为正常人体学课程是可行的. 相似文献
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正常人体学解剖教学的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
正常人体学基础是研究正常人体的组成、代谢、结构、功能及其发生发展规律的科学,是医学科学的一门重要基础课程。笔者通过分析2007~2008学年第一学期护理专业学生正常人体学解剖期末考试成绩,找出教学中存在的问题,并提出解决方案,以促进教学。 相似文献
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职业院校康复治疗专业正常人体学教学以学科教学为中心的模式,不能满足专业和岗位需要,开设以应用为目的 的康复治疗专业正常人体学课程是康复治疗专业基础医学课程教学改革的重要内容.笔者针对康复治疗专业正常人体学教学现状,谈谈开展该领域教学改革的一些实践与思考. 相似文献
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在素质教育改革中,本校率先在临床七年制本科的教学中采用了正常人体学的教学。正常人体学的课程由传统的人体解剖学、人体组织学与胚胎学、人体生理学的知识综合在一起建构而成。正常人体学教学实践的实施,一方面提高了教与学的效率.给予了学生人体结构和功能的完整知识体系,有利于激发学生思维能力的创新。增强了临床与基础知识的联系,提升了教师的能力和素质;另外一方面也暴露出教学实践中尚存在的不足。 相似文献
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2001年,卫生职业教育教学指导委员会颁布中职护理专业、助产专业教学计划和教学大纲,将1998年卫生部教学计划单列的解剖学及组织胚胎学、生理学和生物化学(以下简称解剖、生理和生化)整合为正常人体学基础,学时减至原3科总学时的65%。新教材打破了学科界限,知识深度和难度都有所降低,将正常人体的形态结构与功能活动有机地结合在一起,对培养学生全面发展的素质教育具有积极的推动作用。 相似文献
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崔颜宏郜乐乐牛小艳张中军 《卫生职业教育》2018,(2):140-141
目的通过引入案例教学法和开展护理应用人体学实验,检验高职对口护生人体结构与功能课程教学改革的实施效果。方法将洛阳职业技术学院2014级和2015级高职对口护生分为实验组和对照组,实验组采用"案例教学法+护理应用人体学实验"的教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后对两组学生进行考核,并对实验组的教学效果及教学满意度进行调查。结果两个学期的期末考试成绩实验组高于对照组(P<0.05),大部分实验组学生对本组的教学效果持肯定态度。结论以提升专业能力为导向的"案例教学法+护理应用人体学实验"教学改革更适用于高职对口护生的人体结构与功能课程的教学,有利于学生发挥自身优势,增强学习效果。 相似文献
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“互动式”教学法在药学类专业人体解剖学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,药学类专业学生学习这门课程的目的和其他专业不尽相同,为适应药学专业特色,对我校药学类专业人体解剖学的教学进行了改革,提倡"教为主导,学为主体"的教学原则,采用"互动式"教学方法,提高了学生的学习积极性,取得了较好的教学效果。 相似文献
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药学专业人体形态学教学任务是使学生建立和形成正常人体形态结构的总体感性认识,初步掌握有关正常人体结构的基本理论、基本知识、基本操作技能,了解获得人体形态学知识的科学方法.为了体现药学专业教学特点,根据药学专业人体形态学的教学任务和要求,在具体实施教学过程中,针对课时少(理论+实验计36学时),贯彻少而精的原则,使药学专业学生初步形成人体形态结构知识的基本构架,作了一些思考和探索. 相似文献
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目的对昆明医科大学基于翻转课堂的混合式课程教学在人体寄生虫学中的应用效果进行评价。方法昆明医科大学2016级临床等专业1 373名学生采用翻转课堂教学模式为实验组,2015级临床等专业1 318名学生采用传统以教师授课为主的教学方法为对照组。对2组学生的人体寄生虫学考试成绩进行统计学处理。结果实验组学生的人体寄生虫学期末考试成绩明显优于对照组学生(P <0.05)。结论教学实践证明,基于翻转课堂的混合式课程教学可以改变传统教学方法的局限性、提高了学生自主学习能力和学科专业知识的综合应用能力,达到了较好的教学效果。 相似文献
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《医学理论与实践》2019,(4)
目的:探析数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用疗效。方法:随机选取2016级护理专业两个班与2017年护理专业两个班为本次实验观察对象,2016级护理专业两个班护理解剖课采用传统标本教学,2017级护理专业两个班护理解剖课在传统教学方法的基础上采用数字化人体图像和三维模型进行教学,比较2016级护理专业两个班学生与2017级护理专业两个班学生解剖课教学结果。结果:2016级护理专业学生解剖课调查问卷显示解剖知识掌握情况、标本识别满意度以及对教学方式满意度均明显低于2017级护理专业学生,且2016级护理专业学生客观考核成绩均低于2017级护理专业学生,组间比较差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论:护理专业解剖课采用数字化人体图像和三维模型教学可有效提高学生对解剖知识的掌握,提高护理专业解剖学教学质量。 相似文献
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随着中等卫校课程改革,正常人体学教学涵盖内容越来越多,而学时却越来越少,学生常抱怨正常人体学难学,教师常感到难教。如何让学生在最短的时间内获得较多的知识。相对减轻教师的教学压力,以下笔者浅谈几点自己的教学体会。 相似文献
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《世界核心医学期刊文摘》2016,(42)
人体结构模块是相对独立完整的学习单位,是卓越医师班的重要基础课程。本模块共计200学时,通过整合人体解剖学、影像解剖学、外科学、内科学和耳鼻喉科学等教学内容进行综合设计,将解剖学知识与临床知识进行整合实施教学,并通过在课堂上结合临床实际案例与人体结构知识相结合的办法,能使学生按功能系统理解和掌握人体各器官系统的正常形态结构和各器官系统之间的联系,使学生能够正确、完整地认识人体的形态结构,学到扎实的人体解剖学知识,为学习其他基础医学课程和临床医学课程奠定基础。同时,还要进一步培养学生的学习能力、思维能力、创新能力、实践操作能力和运用解剖学知识解决实际临床问题的能力。 相似文献
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口腔医学专业人体解剖学的教材与实验课 总被引:1,自引:1,他引:0
口腔医学专业的人体解剖学一直是以开设系统解剖学和局部解剖学两门课程进行教学,而且和临床医学等专业的学生共同使用一套教材。我校从口腔系91级开始,以编写教材为龙头,以改变学习方法为手段,对口腔系的人体解剖学课程进行了改革。一、教材我们编写了以实地解剖为主,把系解和局解合并,专供口腔专业学生使用的人体解剖学教材,以局部解剖学的方式组织教学,要求学生从局部着手,观察、解剖人体各局部器官的层次、毗邻、位置关系,以这种教学方式学得的解剖知识,对后继课程以及临床课更为适用。同时,在每一局部观察 相似文献
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课程改革已进行多年,在正常人体学基础教学实施中,我校将这门课程进行分割,分别由原来几门课的教师来担任。这样不利于学生学习和教学实施;建议任课教师应与时俱进。以学生为本,不断充实和完善自己的知识结构,承担课程改革的任务。 相似文献
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正常人体学课堂教学创新的实践与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
当前三年制高职护理专业正常人体学课程的课堂教学,由于学制短、教学进程快,面广量大的教学内容和紧缩的教学时数形成了矛盾,教学方法仍然摆脱不了“填鸭式”的束缚,授课形式仍以教师“单通道讲授”为主,学生的学习呆板、生硬,学生成了接受知识的容器。这显然不适应时代的要求和培养具有开拓思维能力的创新型人才。江泽民同志讲过:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力”。 相似文献