PBL联合微课教学法在推拿科临床实习中的应用研究

目的：探讨以问题为中心(problem-based learning, PBL)联合微课(micro-lecture)教学法在推拿科临床实习中的应用和教学效果。方法：实验组采用PBL联合微课教学模式,对照组实施传统教学法。教学完成后,按照临床实习考核大纲要求比较两组实习生的教学效果。结果：实验组临床理论考核、实践技能考核成绩、问卷满意度均优于对照组(P<0.05)。结论：PBL联合微课教学法应用于推拿科临床实习中,能够激发学生学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维能力,值得进一步推广应用。     

微信辅助PBL结合CBL教学法在放射科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨微信辅助以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在放射科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取笔者科室参加规范化培训的住院医师38人,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式,进行20学时的影像诊断教学。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前实施教学模式的评价,同时比较两组学生影像读片的考试成绩。结果 通过PBL结合CBL的教学,学生的学习兴趣、文献检索能力、自学及独立思考能力、临床思维能力、影像诊断能力得到提高。此外,实验组读片考试平均成绩为84.37±1.01分,显著高于传统教学组80.05±1.10分(P<0.05);实验组理论考试平均成绩为86.71±5.96分,传统教学组为82.96±7.67分,差异无统计学意义(P=0.100)。结论 PBL结合CBL的教学模式可以提高放射科住院医师规范化培训的教学效果。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的应用

目的:探讨PBL(problem based learning)教学法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法:将心内科本科实习生92人随机分为两组:对照组46名采用传统的LBL临床带教法,观察组46名采用PBL教学法。在出科前进行理论、操作、书写病历三方面考核,同时对两组学生进行教学满意度调查,对PBL教学组进行教学评价问卷调查。结果:观察组学生的理论考察、技术操作、病历书写、综合成绩和教学结果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结果表明,PBL教学法提高了学生多方面的能力。结论:PBL教学法在心内科临床实习教学中优于传统教学法,能提高教学效果,值得推广应用。     

改良PBL教学法在颌面外科临床教学中的应用

目的:探讨典型病例引导结合PBL(基于问题的教学)教学法在口腔颌面外科临床教学中的效果.方法:2012年03月-2012年06月在山东大学齐鲁医院颌面外科涎腺疾病临床教学中,将参加教学2007级本科七年制学生34人,随机平均分为实验组和对照组,实验组采用改良PBL教学法,对照组接受传统教学.对两组学生进行客观试题考核和主观问卷调查,比较两种教学法的效果.结果:客观考核表明,改良PBL教学组成绩显著优于传统教学组;问卷调查显示,改良PBL教学法相比传统教学法更能够激发学生的学习兴趣和提高教学效果.结论:典型病例引导结合PBL教学法与传统教学法授课相比,教学效果显著提高,在口腔颌面外科临床教学中值得推广.     

PBL教学在神经内科实习教学中的教学效果探讨

目的探讨PBL教学法在神经内科实习教学中的应用效果。方法将100名神经内科实习学生分为以问题为基础的教学组(实验组)和传统教学组(对照组),各50例,比较两组的教学效果。结果实验组学生理论及实践考核的成绩增高(P0.05),与对照组相比,实验组学生在"学习兴趣、分析问题能力、临床思维能力、理论与实践相结合"等方面均有提高(P0.05)。结论在神经内科实习教学中应用PBL教学模式,有利于提高教学效果,值得推广应用。     

PBL教学法对消化科实习学生临床思维能力培养的评价

目的评价PBL教学法在消化科临床教学中对学生临床思维能力培养的作用。方法随机抽取我校医学专业学生60人,随机分为实验组(PBL教学法结合传统教学法)及对照组(传统教学法),实验组用传统教学法讲授完核心知识后采用PBL教学,对照组则全部采用传统教学法教学,每组各30人。采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果实验组学生在总成绩及病例分析部分成绩明显高于对照组,两组比较有显著性差异[分别为(82.87±7.88)vs(78.37±7.78),(42.13±4.15)vs(39.47±4.99),P<0.05];实验组在病例分析题中的鉴别诊断部分分数明显高于对照组(17.26±1.74)vs(15.23±2.15),P=0.0002)。两组学生在理论知识和技能考试部分成绩水平持平,无显著性差异[(24.77±2.28)vs(25.26±2.02),(16.47±1.21)vs(15.98±1.33),P>0.05)]。通过调查问卷对教学模式的评价,实验组对PBL教学法的评价也明显优于传统教学法(χ2=22.6697,P<0.001)。结论消化科临床教学中PBL教学法有助于提高学生的临床思维能力,可以有效提高学习效果。     

CPBL教学法在内科实习教学中的实践与评价

目的：临床CPBL是一种以实际病例为基础的PBL学习新模式。本研究探讨CPBL在内科临床教学中的效果。方法：将内科实习生108名随机分为实验组和对照组。实验组采用CPBL教学模式,对照组采用传统教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果：两组实习生基础知识考试成绩无明显差异;PBL教学组病历分析考试成绩及五项能力自我评定结果均明显优于传统教学组。结论：PBL教学法有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高。     

PBL结合TBL教学模式在神经外科带教中的应用观察

目的分析PBL结合TBL教学模式在神经外科临床教学中的应用效果。方法2017年9月—22019年9月将60例研究对象随机分成联合教学组(30例)与常规教学组(30例),常规教学组采用传统的教学模式,联合教学组采用PBL结合TBL教学模式;教学结束后,对比两种教学模式下学生的实践操作能力得分、理论知识得分情况和学生满意度。结果联合教学组学生在实践操作能力得分与理论知识得分均明显优于常规教学组,联合教学组学生的总有满意度明显优于常规教学组(P<0.05)。结论在神经外科临床教学中通过采用PBL结合TBL教学模式,有助于提升学生学习能力,提升临床带教质量。     

基于网络的PBL嵌合LBL在心血管内科临床教学中的应用

目的:探讨基于网络的以问题为导向(web-based and problem-based learning,WPBL)的教学法嵌合以授课为基础(lecture-based learning,LBL)的教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。方法:以2018年1月-2018年5月在某三甲医院心血管内科实习的90名学生作为研究对象,将其随机分为3组,每组30人。教学过程中分别对3组学生采用LBL教学模式、以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)模式和WPBL嵌合LBL模式。结果:实习教学结束后,接受WPBL模式嵌合LBL教学组学生的总成绩及各项考核成绩均比LBL教学组、PBL教学组高,3组间差异具有统计学意义(P<0.05);接受WPBL模式嵌合LBL教学的学生在批判性思维能力总分及开放思想、分析能力、认知成熟度等维度的得分均高于LBL教学模式组和PBL教学模式组,3组间差异有统计学意义(P<0.05);3组实习生对教学形式和教学效果满意度的比较,WPBL模式嵌合LBL教学组最高,且3组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:WPBL模式嵌合LBL教学模式不仅能提高学生对知识的掌握程度,增强批判性思维能力,还能提高学生对临床教师的教学效果满意度。     

PBL联合CBL在中西医结合神经内科临床教学中的应用

目的探讨问题式教学法(problem based learning, PBL)联合病例式教学法(case based learning, CBL)在五年制中西医结合专业神经内科临床教学中的应用效果。方法选取2018年7月-2019年6月于北京市和平里医院神经内科实习的中西医结合专业本科生43名作为教学对象,随机分为实验组(PBL联合CBL教学模式)22名,对照组(传统教学模式)21名。教学结束后以理论知识考核、实践考核及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果实验组实习生的理论知识及实践考核成绩均显著高于对照组(P0.01);问卷调查结果显示,学生的学习兴趣、综合分析能力、查阅文献能力均优于对照组(P 0.01),但在建立临床思维、语言表达能力方面未见显著性差异。结论在中西医结合神经内科本科实习生临床教学中,应用PBL与CBL相结合的教学方法,能够使学生积极主动地学习并应用理论知识,同时也提高了学生临床实践能力与综合分析能力,获得了较好的教学效果。     

CBL与PBL结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究

目的 探讨基于CBL与PBL结合床旁教学模式在妇科临床教学中的应用效果.方法 将2017年1—12月到我院妇科实习的学生随机分为实验组(84例)和对照组(84例),实验组采用CBL与PBL结合床旁教学法,对照组采用传统床旁教学法;实验结束后两组同时进行理论测试、Mini-CEX量表测评及问卷调查.结果 实验组在理论成绩、Mini-CEX评测和提高学生的学习兴趣、提高学生的医患沟通能力等方面均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL与PBL结合床旁教学模式可提升学生临床技能及综合诊疗能力,达到临床教学目的.     

CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析

目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析。方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异（P〈0.05）;两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异（P〉0.05）,在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异（P〈0.05）。结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进。     

CBL联合PBL在骨外科见习教学中的应用

目的 分析探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合问题导向教学法(problem-based learning, PBL)在骨外科临床见习教学中的应用。方法 随机选取120名河北大学医学院2014级临床医学专业本科见习生。分为实验组(n=60)和对照组(n=60),实验组采用PBL联合CBL的教学方式, 对照组采用传统讲授法,分析两组学生考试成绩及对两种教学方法的综合评价。结果 两组均无不及格学生,实验组学生考试成绩明显高于对照组(t=4.036, P=0.000);实验组学生对提高分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作的能力、学习兴趣的培养的帮助认可程度最高,明显高于对照组。结论 与传统临床见习教学模式相比,CBL联合PBL在骨外科临床见习中的应用效果更好,更有利于学生分析问题能力、 团队协作能力、处理临床实践工作能力的提高、学习兴趣的培养。     

PBL教学法在心血管疾病教学查房中的应用

目的 探讨问题导向的教学模式(problem-based learning,PBL)应用于心血管内科教学查房的效果.方法 :以心内科实习的两班,共计43名临床医学实习生为研究对象.抽签决定进入实验组或对照组.实验组采用基于PBL模式的教学查房,对照组采用基于传统讲授为基础(lecture-based learning,...     

PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。     

PBL联合CBL教学法在血液内科临床见习教学中的应用*

目的：探讨基于问题教学法（problem-based learning teaching method,PBL）联合基于病例学习法（case-based learning method,CBL）的教学模式在血液学临床见习教学中的应用效果。方法：选择南通大学医学院2013级五年制临床医学专业47例学生为研究对象,随机分为传统教学组24例和联合教学组23例。传统教学组采用讲授式教学模式（lecture-based learning,LBL）,联合教学组采用PBL联合CBL教学方法。结果：联合教学组理论考试成绩为85.09±5.09分,优于传统教学组的78.75±6.24分,差异有统计学意义（F=14.47,P＜0.001）。联合教学组临床操作技能成绩为87.43±4.22分,优于传统教学组的76.58±6.55分,差异有统计学意义（F=45.18,P＜0.001）。联合教学组在提高理论水平、医患沟通能力、激发学习兴趣、自学能力、查阅文献能力、师生互动方面的满意度均优于传统教学组,差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL联合CBL教学模式在血液内科临床见习教学中的应用效果明显优于传统教学方法。     

CBL结合PBL教学法在普外科护理临床教学中的应用

目的:评价PBL结合CBL教学模式在普外科护理临床实习教学中的应用效果。方法:选取2018年5—12月在我科实习的护理学生48例作为实验对象,采用随机分组对照研究方法,对照组采用传统教学,实验组采用CBL结合PBL教学组进行教学,实习结束时进行出科考核和问卷调查。结果:实验组的基础知识(39.42±3.28)、病例分析(38.83±2.82)、护理程序运用(87.75±2.94),对照组基础知识(39.58±3.24)、病例分析(32.29±2.68)、护理程序运用(80.87±3.55)。实验组与对照组相比,在基础知识方面无差异,在病例分析和护理程序运用方面均优于后者(P<0.05),问卷调查中各项得分实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在普外科护理临床教学中应用CBL与PBL结合的教学方法能取得较好的教学效果。     

PBL教学法应用于心内科教学示教中的体会

对220名5年制本科生进行心内科PBL示教教学,探讨PBL教学法在心内科临床教学中的作用。结果发现PBL教学法可提高学生的学习兴趣和学习效率,有利于临床思维能力等综合素质的提高,教学效果提高明显。故本研究认为PBL教学法对提高心内科临床教学质量、促进临床教学教改具有积极意义,应作为心内科临床教学的常规方法。     

情景模拟联合PBL教学应用在骨科护理教学中的效果

  目的   探讨情景模拟联合PBL教学在骨科护理教学中的应用价值。   方法   将2019年3月至2020年3月在云南省第三人民医院骨科实习的120名护理实习学生随机分为实验组60名和对照组60名，实验组学生采用情景模拟联合PBL教学法完成实习教学过程，对照组学生则接受传统临床教学方法进行教学。比较两组学生教学满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩。   结果   实验组学生的满意度、批判性思维能力测量表评分、医学生沟通技能态度量表评分、理论与技能操作考核成绩均优于对照组（P < 0.05）。   结论   情景模拟联合PBL教学应用于骨科护理实习生的教学值得在临床教学中推广。      

视频短片联合PBL教学模式在脊髓和周围神经损伤临床教学中的应用研究

目的：探讨视频短片联合PBL教学模式在脊髓和周围神经损伤临床教学中的教学效果。方法：选取58名广西医科大学2018级5年制康复医疗专业学生分为PBL教学组和联合教学组,每组各29例。通过考试成绩及问卷调查,评价两组学生在脊髓和周围神经损伤临床教学中的效果。结果：联合教学组学生的考试成绩和教学满意度均显著高于PBL教学组,差异有统计学意义(χ²=7.867、7.856、9.013、4.687、4.549、6.046、4.549、7.323,P<0.05)。结论：在脊髓和周围神经损伤临床教学中PBL教学法联合视频短片有明显的优势,学生喜爱,该教学方法值得推广应用。