中医院校《预防医学》课程教学内容设置探析

目的:比较江西省某中医院校与某西医院校在校大学生预防医学知识的了解与掌握程度,为中医院校《预防医学》课程内容、学时的设置提供依据.方法:以班级为单位,自制问卷从江西省某中医院校与某西医院校已开设预防医学课程的毕业班级中整群抽取350名在校大学生,对预防医学知识的掌握情况进行调查,并对结果进行统计分析.结果:某中医院校三本学生预防医学知识的平均成绩为(78.38±11.27)分,该中医院校二本学生预防医学知识的平均成绩为(79.99±10.53)分,西医院校学生预防医学知识的平均成绩为(86.15±9.36)分,三者差异有统计学意义(F=13.48,P＜0.01).其中中医院校二本与三本学生预防医学知识平均成绩差异无统计学意义(q=2.06,p＞0.05),中医院校二本、三本均与西医院校学生预防医学知识平均成绩差异有统计学意义(q1=7.79,P1＜0.01; q2=9.03,P2＜0.01).该中医院校三本、二本及西医院校大学生预防医学知识的正确率分别为65.32％、66.66％和71.79％.结论:中医院校在校大学生预防医学知识的平均成绩低于西医院校,中医院校学生对《预防医学》现有内容设置满意度较低,说明中医院校《预防医学》内容设置不甚合理,导致中医院校大学生预防医学知识掌握较差,需要构建符合中医药院校特色的《预防医学》教学内容.     

中西医临床专业预防医学课程社会实践研究

目的提高中西医临床医学专业预防医学社会实践效果,培养学生动手能力。方法采用对比法,比较不同年级预防医学社会实践效果的差异。结果高低年级在动手能力及实践效果方面比较差异无统计学意义,在对社会实践的认知方面比较差异无统计学意义（P〈0．05）。结论中西医临床专业通过预防医学社会实践能够提升综合能力。     

新疆预防医学本科生专业认同状况调查

目的:探讨预防专业本科生专业认同状况,为高校相关教育及心理咨询工作提供参考。方法:采用普查方法对355名在校预防专业本科生以自编《预防医学本科生专业认同调查表》进行问卷调查。结果:新疆预防专业本科生专业认同得分110.44±13.01(总分150)。不同性别、年级、民族得分差异有统计学意义(P<0.05)。结论:当前新疆预防专业本科生专业认同处于中等水平,普遍在学习定位、就业、及教学安排上存在较多问题。所以,相关院校应加强对预防本科生的专业认同教育。     

医学本科生学业情绪与自主学习能力关系的调查研究

目的：通过问卷调查了解医学本科生学业情绪与自主学习能力现状及其二者间的关系,为提高医学本科生专业认可度、促进自主学习能力提供理论依据。方法：采用分层整群抽样对某医科类高校临床医学、中医学和公共卫生与预防医学专业的一至三年级医学本科生进行问卷调查。结果：不同性别、专业间医学本科生在学业情绪中的积极高唤醒维度、消极高唤醒维度和消极低唤醒维度差异有统计学意义(P<0.05)。不同专业、年级的医学本科生在自主学习能力的各维度差异均有统计学意义(P<0.05)。学业情绪与自主学习能力成正相关。结论：医学本科生学业情绪与学习自主能力间相互影响,积极高唤醒的学业情绪可提高自主学习能力。     

西部欠发达地区高校预防医学专业学生PBL知信行调查——以广西医科大学为例

目的了解预防专业学生PBL教学的知信行现状。方法采用分层整群抽样方法对广西医科大学预防本科专业231名学生进行问卷调查,分析不同年级学生PBL教学的知识、态度和行为水平。结果学生对PBL教学的总知晓率为51.3%,不同年级的知晓率差异有统计学意义(P<0.05),大四学生的知晓率最高。学生的PBL教学积极态度总形成率为61.0%,不同年级的积极态度形成率差异有统计学意义(P<0.05),年级越低形成率越高。与课外学习有关的PBL积极行为所占百分比较低。结论广西医科大学预防医学本科专业学生PBL教学知信行现状尚不理想。西部欠发达地区高校在探索PBL教学中应根据不同年级学生的知信行现状特点,制定有针对性的教学方案。     

疫情背景下预防医学本科生自主学习能力及影响因素分析

目的：探讨预防医学本科生在新冠肺炎疫情防控期间自主学习能力现况。方法：2020年5月,对251名预防医学专业本科生开展自主学习能力及学业自我效能感的问卷调查。结果：不同个体特征预防医学本科生的自主学习能力存在差异(P<0.05);不同学习感受导致其自主学习能力存在差异(P<0.05);年级、对所学专业的喜欢程度、班级的学习氛围和学业自我效能感是预防医学本科生自主学习能力的主要影响因素(P<0.05)。结论：预防医学本科生自主学习能力总体属中上水平,多因素综合影响其自主学习能力。     

全科医学专业本科生医学英语课程需求分析

目的:了解全科医学专业本科生对医学英语课程的需求,为医学院校全科医学专业建立科学可行的医学英语教学体系提供参考.方法:采用整体抽样的方法,运用自编结构式问卷进行调查,采用EpiData3.1录入问卷信息,使用SPSS19.0进行分析.结果:不同年级学生在其能够"满足考研或出国深造的需要"及"满足职业需求"学习动机方面差异均有统计学意义(P<0.05);不同英语水平学生在"词汇学习"及"写作"方面差异均有统计学意义(P<0.05);认为"有必要开设医学英语"的学生与认为"没有必要开设医学英语"的学生在认为全科医学专业医学英语课程内容应包括"词汇学习"翻译"及"听说"课程内容方面差异均有统计学意义(P<0.01);认为"应将全科医学专业医学英语开设为必修课"的学生和认为"应开设为选修课"的学生在"掌握词汇"阅读专业文献"及"与外籍医生交流"课程目标方面差异也均有统计学意义(P<0.05~P<0.01).结论:应以学分为约束手段,以满足目标需求为导向,以提高医学英语综合能力为目的,以必修课的形式为全科医学专业本科生开设医学英语课程.     

中医骨伤研究生职业素养培养的现状及对策研究

目的通过问卷调查分析,获悉中医骨伤专业研究生医学职业素养现状,分析现存问题,提出有针对性的培养与教育策略。方法针对180名临床医学研究生进行问卷调查,分析结果。结果中医骨伤专业研究生职业道德、职业行为规范认知情况良好,部分学生的职业意识及科研能力、自学能力有待提高。不同规培医院之间的差异无统计学意义（P>0.05）。不同年级和性别学生在职业意识的认识上差异均有统计学意义（P<0.05）。结论学校附属医院应重视中医骨伤研究生医学职业素养的培养,不仅要加强对学生的职业意识的引导,还要积极调动研究生科研能力、自主学习能力。     

4766例大学生中医体质调查分析

目的调查分析大学生中医体质特征,为大学生体质改善工作开拓新的思路和方法。方法对大学生发放调查问卷,问卷包括一般情况、中医体质类型,采用《中医体质分类与判定》确定体质类型,Epi Data 3.1软件录入数据,SPSS 18.0进行数据分析,比较各组体质构成的差异性。结果大学生中医体质类型总体分布情况:平和质27.11%,前3位的偏颇体质类型:气虚质(17.31%)阳虚质(14.77%)阴虚质(11.69%)。男生平和质32.77%,女生22.33%,差异有显著统计学意义(P0.01)。不同年级大学生中医体质类型差异无统计学意义(P0.05),城市和农村、湖南和非湖南生源大学生中医体质类型差异有统计学意义(P0.05)。结论大学生中医体质健康状况不佳,呈现性别和地域特征,应该加强大学生中医体质的调理工作。     

基于试卷分析对《中医外科学》教学改革的思考

目的分析中医学专业本科生连续三个年级《中医外科学》试卷,思考过程教学,为进一步提升教学质量及教学改革积累经验。方法选择陕西中医大学2012级6班、2013级6班和2014级6班中医学专业164名本科生作为研究对象,分析《中医外科学》试卷难度、成绩、学分绩点、试卷难度和成绩等级的变化。结果 2012级、2013级和2014级试卷考查临床实践应用和综合分析题目分值比例分别为33%、32%和33%,试卷难度系数分别为0.15、0.35和0.37。2012级、2013级和2014级学生试卷成绩分别为87.00、74.23和73.00,学分绩点分别为13.20、10.00和8.00,不同年级间学生试卷成绩和学分绩点差异具有统计学意义(P0.05)。2012级、2013级和2014级学生成绩等级良好及以上比例分别为86.88%、30.19%和12.00%,不同年级学生成绩等级方面差异具有统计学意义(P0.05)。结论《中医外科学》实施教学改革后课堂氛围得到有效改善,学生学习兴趣也得到了提高,但随着试卷难度的增加,试卷成绩、学分绩点和成绩等级均降低,为此进一步的教学改革中需重视试卷分析反馈的信息,强化理论知识向实践能力培养为导向的教学改革。     

医学硕士研究生主观幸福感与心理健康的现状及影响因素

目的:分析医学硕士研究生主观幸福感与心理健康的现状及影响因素.方法:采用总体幸福感量表和症状自评量表对医学院三个年级237名在读硕士研究生进行心理测验.结果:症状自评量表中仅抑郁一项因子分与幸福总分存在显著负相关(p＜0.05).医学硕士研究生的躯体化、人际关系及敌对三项因子分低于全国常模,差异有统计学意义(p＜0.05).约25.1%医学硕士研究生存在不同程度的心理问题,以强迫、人际关系敏感、抑郁症状较突出.不同年级、年龄、性别、婚姻状况、生源地、专业及不同工作年限对医学硕士研究生主观幸福感的影响差异均无统计学意义(p＞0.05).结论:医学硕士研究生的主观幸福感处于中等偏上水平,医学硕士研究生心理健康水平需要加强提高.     

基于CBL的床旁教学模式在《儿科学》实践教学中的应用

目的:探索基于以案例为基础的学习方法(CBL)的床旁教学在《儿科学》实践教学中的应用,为改革《儿科学》实践教学模式提供依据。方法:随机从皖南医学院临床医学专业2012级25个班中抽出两个班,其中一个班为实验组,另一个班为对照组;对照组采用原有的观看电教片和大班病房见习模式,实验组采用CBL的床旁教学模式。结果:实验组较对照组的期末考试总成绩明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);教学模式的评价结果显示,基于CBL的床旁教学方法较传统教学方法能有效提高学生的学习兴趣、解决临床实际问题能力、医学人文素养能力和临床技能操作能力,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论:基于CBL的床旁教学在临床医学专业《儿科学》实践教学应用中成效明显,值得在临床医学专业及其他医学类专业推广。     

参与式方法在预防医学本科教育中的应用

目的:为促进预防医学人才培养适应社区公共卫生事业发展的需要,对预防医学本科生的专业课程进行改革。方法:在预防医学三年级本科生中按平均成绩分层抽取20名学生实施参与式课程(参与组);再分层抽取20名学生参加常规专业课学习(对照组)。参与组采用双语教学,教师与学生圆形围坐,参与式方法包括小品、画图、游戏、模型等形式,并对考核过程进行创新,最后对参与式教学与常规教学的学生专业知识、态度、行为进行比较。结果:参与组与对照组学生的专业知识得分差异无统计学意义(P0.05),参与组学生学习态度和学习行为得分均高于对照组(P0.01)。参与式课程教学效果和社会效应明显好于对照组。结论:参与式教学丰富了实践教育,促进了学生对专业的主动性学习行为,可为预防医学教育工作者提供借鉴参考。     

参与式方法在预防医学本科教育中的应用

目的:为促进预防医学人才培养适应社区公共卫生事业发展的需要,对预防医学本科生的专业课程进行改革。方法:在预防医学三年级本科生中按平均成绩分层抽取20名学生实施参与式课程(参与组);再分层抽取20名学生参加常规专业课学习(对照组)。参与组采用双语教学,教师与学生圆形围坐,参与式方法包括小品、画图、游戏、模型等形式,并对考核过程进行创新,最后对参与式教学与常规教学的学生专业知识、态度、行为进行比较。结果:参与组与对照组学生的专业知识得分差异无统计学意义(P0.05),参与组学生学习态度和学习行为得分均高于对照组(P0.01)。参与式课程教学效果和社会效应明显好于对照组。结论:参与式教学丰富了实践教育,促进了学生对专业的主动性学习行为,可为预防医学教育工作者提供借鉴参考。     

低年级大学生网络成瘾及成瘾倾向状况调查

目的:调查低年级大学生网络成瘾及成瘾倾向,了解其心理健康状况及所采取的应对方式,为大学生网络成瘾的早期干预提供依据。方法:分层抽取安徽某大学一、二年级大学生190名,使用《网络成瘾诊断量表》、《SCL-90症状自评量表》和《特质应对方式问卷》进行自填式问卷调查。结果:调查对象网络成瘾检出率为5.3%,其中男生8.1%,女生3.9%,差异无统计学意义(P0.05);二年级为8.9%,高于一年级1.1%(P0.05);网络成瘾倾向检出率为16.8%,其中男生19.4%,女生15.6%,差异无统计学意义(P0.05);二年级为19.8%,高于一年级13.5%(P0.05)。网络成瘾组及倾向组与正常组比较,SCL-90总分及各因子分均高于正常组(P0.01);在应对方式上,网络成瘾组与正常组在消极应对上差异有统计学意义(P0.01),积极应对上差异无统计学意义(P0.05)。结论:低年级大学生网络成瘾及倾向者心理健康水平较低,且倾向于使用消极的应对方式。     

建构主义教学模式在本科《医学统计学》实验教学中的应用

目的探讨建构主义教学模式在医学统计学实验教学中的应用效果。方法选取本校2013级本科预防医学专业2个班,随机抽取1个班为建构主义教学模式组(n=44),另1个班为传统教学模式组(n=40),实践一个学期,通过教学效果满意度调查、上课表现、实验报告、实验考试等方式进行教学效果评价。结果两组学生在教学方式满意、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、提高自学能力及培养团队合作5个方面差异均有统计学意义(P<0.05),实验组满意度均高于对照组;而医学统计学知识应用、实验考试成绩和实验报告平均成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在本科《医学统计学》实验教学中采用建构主义教学模式,可有效提高教学效果。     

临床医学专业《预防医学》实践教学法的比较研究

目的探索《预防医学》实践教学的方法。方法采用项目课题研究教学法开展实践教学,与传统实践教学法的效果进行比较。结果有65.7%的学生认为新的实践教学法使他们有了主动学习的意识;试验组对流行病学部分、统计学知识感兴趣的比对照组多,差异有统计学意义;试验组与对照组实践能力比较差异有统计学意义;2组共有92.9%的学生对实习效果满意或较满意,2组差异无统计学意义。有67.1%的学生认为已树立了牢固的"预防为主"的思想,2组差异无统计学意义。结论本项教学方法有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、创新意识、创新能力,为实施预防医学教学改革提供科学依据。     

99名公共卫生学院毕业生成绩多因素分析

对上海医科大学公共卫生学院94届预防医学和卫生事业管理2个专业的99名毕业生作了5年成绩的综合分析。结果表明：5年平均成绩为80.46分；各学年平均成绩从一年级到五年级逐年升高，一年级和以后各年级间的成绩差异有统计学意义；各学年不及格率以一年级为最高，以后逐年降低；班级间成绩差异无统计学意义；女生成绩优于男生，其差异有统计学意义。     

中医食疗对骨折患者康复的影响

目的:观察中医食疗对骨折患者康复的影响。方法:选取126例外伤性骨折患者,随机分为观察组和对照组,每组各63例。观察组患者应用中医食疗并结合骨折三期护理;对照组患者应用骨折三期护理。根据《中医体质分类与判定》及《中医体质质量表》对两组患者的康复进行判定。结果:护理后,观察组患者有效率98.4%;对照组为38.1%,两组患者的差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者住院时间(16±1.25)d,明显短于对照组患者为(18±2.13)d,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:中医食疗结合骨折三期护理骨折患者的康复效果优于单纯骨折三期护理康复效果。     

171例老年糖尿病患者中医证候特征与衰弱程度相关性的探讨

目的探讨老年糖尿病患者中医证候特征与衰弱程度的相关性。方法按照国家《中医临床诊疗术语·证候部分》的证候判定标准及病变脏腑诊断标准,同时应用《中西医结合老年衰弱评估量表》评估患者的衰弱指数,根据《临床衰弱量表》计算患者的衰弱分级情况,采用皮尔逊相关分析、斯皮尔曼分析、独立样本T检验及卡方检验比较不同证候的衰弱指数及衰弱分级情况。结果171例患者中常见的证候依次为阴虚、气虚、血瘀。患者兼夹证候越多,衰弱指数及衰弱等级便越高;患者病程越长,衰弱指数及衰弱等级便越高;患者并发症越多,衰弱指数越高;衰弱指数在血虚、阳虚、痰浊、血瘀、火热、毒证候下差异有统计学意义(P<0.05),而在气虚、阴虚、气滞、湿证候下差异无统计学意义(P>0.05);阴虚、气滞、火热、湿、毒各证在不同衰弱分级情况下差异无统计学意义(P>0.05),而气虚、血虚、阳虚、痰浊、血瘀证在不同衰弱分级情况下差异有统计学意义(P<0.05)。结论本研究提示老年糖尿病患者部分中医证候与衰弱程度密切相关。